鄢麗華

摘 要：初中物理作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，加上物理學(xué)科自身具有的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前初中教學(xué)實(shí)情，應(yīng)用探究式教學(xué)是必然趨勢。闡述探究式教學(xué)模式，分析初中物理探究式教學(xué)的應(yīng)用及實(shí)施模式，以期對(duì)初中物理教學(xué)工作起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理；教學(xué)研究

21世紀(jì)是人才綜合素質(zhì)競爭的世紀(jì)，現(xiàn)代教育應(yīng)體現(xiàn)以人為本理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。長期以來，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多處于被動(dòng)灌輸狀態(tài)，教師在教學(xué)上往往以傳授知識(shí)為主，扮演著傳授者角色，不自覺地制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。鑒于此種現(xiàn)象，探究式教學(xué)成為我國教學(xué)發(fā)展的主要方向。初中物理是一門自然學(xué)科，幫助學(xué)生了解生活中的自然現(xiàn)象，學(xué)到基本的物理知識(shí)。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)具有重要意義。

一、探究式教學(xué)概述

所謂探究是指探索研究，努力尋找答案、解決問題。通常情況下，探究有廣義及狹義之分，廣義是指通過獨(dú)立而解決的一切活動(dòng)，不僅包括能夠解決的問題的活動(dòng)，而且還包括人的深思熟慮的探索。狹義是指科學(xué)探究，即科學(xué)家以自然界為資料，對(duì)其進(jìn)行研究探索。而探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)及合作談?wù)?，以教材?nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活的周圍世界為參照，最終讓學(xué)生自由表達(dá)、探究及討論，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師扮演引導(dǎo)者的角色。

初中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)一般包括以下幾部分：提出問題、猜想及假設(shè)、制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。每一部分又包括若干要素。當(dāng)然，探究式教學(xué)并不一定按照上述的步驟進(jìn)行探究，可挑選幾個(gè)重要的步驟。采用探究式教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)理解，運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

采用探究式教學(xué)能夠改變?cè)小皾M堂灌”及“機(jī)械講授”的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)方式的根本改革，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使素質(zhì)教育得以落實(shí)；將學(xué)生放在探究性、合作性及體驗(yàn)性的框架下進(jìn)行活動(dòng)，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力；可使廣大學(xué)生在學(xué)校教育的過程中體驗(yàn)探索及發(fā)現(xiàn)的快樂，并實(shí)現(xiàn)科教興國的目的，激發(fā)社會(huì)的精神力量，讓每一位學(xué)生的潛能及優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮及發(fā)展。

二、初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)及原則

（一）探究式教學(xué)的特點(diǎn)

首先，應(yīng)有突顯性及統(tǒng)整性。所謂的突顯性是指有目的及重點(diǎn)地將某一種教學(xué)要素突顯出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)整性是指教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從整體出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及過程進(jìn)行周密的安排，并緊緊圍繞該目標(biāo)進(jìn)行特定服務(wù)。其次，應(yīng)有操作性及易控性。在進(jìn)行探究設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，采用一定的變式，對(duì)變量進(jìn)行控制，進(jìn)而使其成為具有操作程序的價(jià)值，利于學(xué)生將探究活動(dòng)進(jìn)行到底；此外，教師應(yīng)有充足的時(shí)間對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行檢查及計(jì)劃，對(duì)存在的各個(gè)因素進(jìn)行預(yù)演，尤其是對(duì)整個(gè)探究過程的把握。最后，應(yīng)具有開放性及創(chuàng)造性。所謂的開放性是指教學(xué)設(shè)計(jì)不能過多地干涉學(xué)生探究過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間；而創(chuàng)造性則是指教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與眾不同，在充分評(píng)估學(xué)生能力及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要借助儀器及實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)其進(jìn)行改造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究的目的。

（二）探究式教學(xué)的原則

首先，堅(jiān)持系統(tǒng)性及民主性原則。所謂系統(tǒng)性是指教學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)以教師、學(xué)生及材料為基礎(chǔ)，對(duì)這些因素進(jìn)行整體安排，注重每一個(gè)因素在系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)生綜合發(fā)展的需要。民主性則是營造一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成和諧及寬松的氛圍，注重學(xué)生的意見及尊重學(xué)生情感，使學(xué)生敢于提問，敢于探索，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維，沖破常規(guī)思維。其次，堅(jiān)持過程性及問題性原則。所謂過程性是指探究式教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”“做中學(xué)”，通過“做”來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生收集信息、處理信息及評(píng)價(jià)的能力。而問題性則是指問題情境的設(shè)計(jì)，不僅包括問題自身，而且還包括問題的引入方式及利用方式等，通過結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生相互解疑，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)探索過程。最后，堅(jiān)持主體性及發(fā)展性原則。要求發(fā)揮學(xué)生主體性就是要求在探究活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)問題進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生探究興趣，確保探究過程的開放性，為其創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)。而發(fā)展性則是指給學(xué)生留足思考及探究的時(shí)空間，并對(duì)其進(jìn)行拓展及延伸，營造一種意味無窮的教學(xué)境界。

三、初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施模式

初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)施模式主要有以下三種，分別為“猜想—反駁”模式、“假說—演繹”模式、“問題—?dú)w納”模式。下面對(duì)這三種模式進(jìn)行詳細(xì)闡述：

（一）“猜想——反駁”模式

“猜想—反駁”模式是指先提出問題，對(duì)其進(jìn)行設(shè)置猜想，然后對(duì)其提出反駁，最后進(jìn)行立論。實(shí)施該探究模式可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮個(gè)人特長，進(jìn)行自主探究，從中引發(fā)不同的猜想。如下教學(xué)案例：

探究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。首先教師提出問題：當(dāng)小球被踢出去后，為什么越滾越慢呢？引導(dǎo)學(xué)生做出猜想：當(dāng)小球離腳之后，也就不再受到腳施加給它的壓力，所以速度也就越來越慢，直到靜止為止。然后教師對(duì)其進(jìn)行反駁：如果采取同樣的力將同一個(gè)球踢出去，在水泥地上的速度越來越快，并滾得越來越遠(yuǎn)，但在草地上滾的距離就比較近，由此表明摩擦面越光滑球滾的距離也就越大，與摩擦面有一定的關(guān)系；如果不存在這個(gè)摩擦，那球就不會(huì)停下來，一直進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。由此表明：球滾動(dòng)的越來越慢，且在不同條件下滾動(dòng)的距離不一樣，是受到摩擦阻力因素的影響。最后，通過自主探究得出本次探究活動(dòng)結(jié)論：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。

（二）“假說——演繹”模式endprint

“假說—演繹”模式是指首先發(fā)現(xiàn)問題，搜集事實(shí)，然后設(shè)置假說，對(duì)其進(jìn)行論證，最后歸納總結(jié)。演繹探究與其他探究模式有所不同，是從一般到個(gè)別的思維方式。與歸納探究完全相反，最為典型的特點(diǎn)就是概念或原理總先于經(jīng)驗(yàn)。采用演繹探究能夠確保每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中，體會(huì)成功的快樂，尤其對(duì)較難的教學(xué)內(nèi)容，采用演繹探究的效果往往較好。如下教學(xué)案例：

探究燈泡的亮度與什么因素相關(guān)。首先，教師提出“哪些因素會(huì)影響并決定燈泡的亮度？要求學(xué)生在課下對(duì)其進(jìn)行收集相關(guān)信息。如在220V的額定電壓條件下，分別選取一只額定功率為15W的燈泡，另一只功率為100W的燈泡；在并聯(lián)的情況下，100W的燈泡較亮，15W的燈泡亮度較暗；但在串聯(lián)電路中，15W的燈泡較亮，100W的燈泡較暗。此外，家庭電路中，不同的發(fā)光體其亮度也不同。然后設(shè)置假說“燈泡實(shí)際消耗的功率大小可能影響和決定了燈泡的亮度?！痹诖诉^程中教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種猜想，在猜想的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。再對(duì)假設(shè)結(jié)果進(jìn)行推論，“在家庭電路中，照明設(shè)備實(shí)際功率越大，其亮度就越高，它消耗的實(shí)際功率就越大即額定功率大?！睂?duì)此推論則可進(jìn)行相關(guān)論證，可要求學(xué)生對(duì)家庭設(shè)備及照明進(jìn)行調(diào)查，并搜集相關(guān)證據(jù)及資料，輔以證據(jù)。最后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸納，得出“燈泡消耗的實(shí)際功率決定了燈泡的亮度?！?/p>

（三）“問題——?dú)w納”模式

所謂的歸納探究是指從特殊或個(gè)別出發(fā)，通過探究進(jìn)而得出的一般結(jié)論及對(duì)其進(jìn)行的相關(guān)探究。在進(jìn)行歸納探究時(shí)，學(xué)生可以獲得一系列的觀察資料，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，經(jīng)過分析最終歸納出結(jié)論。其基本步驟為事實(shí)討論——實(shí)驗(yàn)觀察——分析總結(jié)——得出結(jié)論。采用歸納式探究有助于學(xué)生積極動(dòng)腦，在積極動(dòng)手的基礎(chǔ)之上獲得對(duì)知識(shí)的理解；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還有利于發(fā)展學(xué)生的分類、觀察、推理及總結(jié)能力。如下教學(xué)案例：

探究物質(zhì)吸熱和放熱的過程，學(xué)習(xí)“比熱容”。首先，教師可擺出事實(shí)依據(jù)“海邊的沙灘在夏日的中午溫度極高，而此時(shí)的海水是涼的；晚上時(shí)，沙灘很涼，海水溫度升高”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事實(shí)，進(jìn)行大膽的猜想，是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生，難道是水或者沙子的物質(zhì)屬性所決定的嗎？根據(jù)這個(gè)猜想，設(shè)計(jì)相關(guān)試驗(yàn)?？蛇@樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將一杯水與一杯沙子同時(shí)放在一個(gè)電爐上進(jìn)行加熱，確保兩杯物體的質(zhì)量及加熱時(shí)間均相同，然后不斷對(duì)沙子進(jìn)行攪拌，再觀察哪種物質(zhì)的溫度升高較快，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及記錄。再對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，得出“在同一加熱條件和同樣的加熱時(shí)間下，沙子和水吸收了相同的熱量，但升高的溫度不一樣，這就說明這兩種物質(zhì)對(duì)熱量的吸收能力不同?！弊詈?，歸納出規(guī)律，得到結(jié)論如下：“質(zhì)量相同的物質(zhì)在同一條件下，若吸熱的本質(zhì)及散熱的情況不同，這種現(xiàn)象在物理學(xué)中被概念化為物質(zhì)的比熱容”。

四、結(jié)束語

總而言之，探究式課堂教學(xué)模式，不僅為教師提供了廣闊的創(chuàng)造性教學(xué)空間，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更大的發(fā)揮空間。在進(jìn)行物理學(xué)科探究式教學(xué)中，教師要注重合理設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，盡量簡化探究式模式，提高課堂教學(xué)效果。必要時(shí)也可以適當(dāng)引用一些典型案例，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神。進(jìn)而不斷提高中學(xué)物理教學(xué)水平，更好地完成初中物理教學(xué)任務(wù)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]談宏恩.如何在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)[J].試題與研究，2011（17）.

[2]化軍.初中物理課堂中如何實(shí)施好探究式教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化，2012（8）.

[3]張艷華.實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[J].考試周刊，2010（15）.

[4]丁雙歲.淺談初中物理教學(xué)中如何實(shí)施探究式教學(xué)[J].城市建設(shè)理論研究，2012（3）.

[5]郭斌.初中物理教學(xué)中如何實(shí)施探究式教學(xué)[J].新課程（教研版），2013（1）.

（責(zé)任編輯：張華偉）endprint