文/孫雪松

在基礎(chǔ)教育課程改革中，新理念和新技術(shù)的結(jié)合將使新的教學(xué)技能應(yīng)運(yùn)而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，作為一名美術(shù)教師應(yīng)該努力具備全面駕馭教學(xué)過程的能力，用新課程的理念在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、處理教材、組織學(xué)習(xí)、實(shí)施評(píng)價(jià)，教學(xué)能力只有在新課程實(shí)踐中才能夠得到提高。

一、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的情感需求，他們希望得到老師的關(guān)愛、集體的認(rèn)同，同時(shí)也希望獲得新的體驗(yàn)，獲得更多對(duì)新奇事物的認(rèn)識(shí)，而這些需要的滿足，必須通過一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。過去，美術(shù)教科書偏重按照知識(shí)體系編寫，情趣性不足，如今教材從學(xué)生喜歡的生活場(chǎng)景、情境人手選擇內(nèi)容，每個(gè)課題都是一個(gè)情境主題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。如，《小鳥的家》一課，過去只要求學(xué)生能用不同形狀組合成各種動(dòng)態(tài)的鳥，并為鳥設(shè)計(jì)不同的家園。如今，還要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的環(huán)境與情景，使學(xué)生體會(huì)鳥在籠子里失去自由，森林被砍伐及當(dāng)獵人手拿獵槍鳥兒害怕的不同情境的不同感受。同是畫一幅畫，不同的要求讓學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)大不一樣。同是一節(jié)課，每位教師都可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境。具體生動(dòng)的情境教學(xué)具有強(qiáng)大的感染力，可以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)依托一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師還要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，一步一步地解決問題，從而將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在師生雙向的交流過程中水到渠成地實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)欣賞課《兵馬俑》一課中，教師沒有直接講授，而是讓學(xué)生靜靜地欣賞圖片，然后讓學(xué)生分組討論：你想了解有關(guān)兵馬俑的哪些問題？兵馬俑原來是有顏色的嗎？兵馬俑到底有多少種不同動(dòng)態(tài)？什么是“俑”等問題。設(shè)置問題，首先要注意從學(xué)生的角度出發(fā)，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生自己產(chǎn)生興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次要注意難易適度，問題的解答學(xué)生一般能通過自己的思考獲得。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)于難以理解的問題，教師可適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。讓學(xué)生展開討論，這也是培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、多渠道獲取信息的過程。情境教學(xué)能夠有效解決書本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使小學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不僅是知識(shí)，而且能獲得運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、對(duì)教材的開發(fā)和整合

當(dāng)學(xué)校教育以考試作為評(píng)價(jià)教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教材內(nèi)容是不能隨意變動(dòng)的，教師對(duì)教科書和教學(xué)參考書的依賴，約束了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，更談不上具備教材開發(fā)與整合能力?，F(xiàn)在，新課程突出了教材內(nèi)容的綜合性及彈性力度，為教學(xué)留有更多可支配的余地，為教師潛能的發(fā)揮開拓了廣闊的空間。教師完全可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，采用最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法?，F(xiàn)代美術(shù)教師應(yīng)該具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力。例如，在教學(xué)《魚兒游游》一課中，教材只介紹了繪畫、剪貼、泥貼等作業(yè)形式，有的教師進(jìn)一步開發(fā)教材，對(duì)課程二度設(shè)計(jì)，用乒乓球制作會(huì)游的魚，還有的讓學(xué)生把自己打扮成一條魚。如，江西南昌一位美術(shù)教師在教學(xué)《穿花衣的熱帶魚》這課后，感到學(xué)生意猶未盡，于是又自己設(shè)計(jì)了一節(jié)將折畫的熱帶魚組合為海底世界小壁畫的后續(xù)課，讓學(xué)生在集體游戲中采用更多的表現(xiàn)方法合作完成作品。法國著名教育學(xué)家盧梭指出：“教育的藝術(shù)，是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”我們拿到任何一本教科書，都必須首先研究教材的內(nèi)容學(xué)生是否感興趣，并對(duì)課程進(jìn)行原則性的構(gòu)思、獨(dú)具匠心的開發(fā)、巧妙的設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的整合，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性、趣味性、新穎性、生成性。

三、課堂不需“管”只需“理”

以班級(jí)為單位的課堂教學(xué)是目前學(xué)校美術(shù)教育的主要形式。 因此，美術(shù)教師必須具備組織學(xué)生上好美術(shù)課的教學(xué)能力。我們經(jīng)?？吹揭恍├蠋煘榱司S持班級(jí)的教學(xué)秩序，采用高壓手段進(jìn)行課堂管理，這種做法與新課程的改革理念是背道而馳的。教學(xué)能力強(qiáng)的教師在課堂教學(xué)中往往不是采取“管”，而是引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地去“理”，要使管理本身也成為一種教育力量，把班級(jí)學(xué)生管理工作，變?yōu)殄憻拰W(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自我管理和團(tuán)結(jié)合作能力的手段，變成讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程舒展其特長、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)。教師具有這樣的管理能力，就不會(huì)把學(xué)生僅僅作為管理的對(duì)象，把他們管死，而是把學(xué)生組織起來，發(fā)揮他們每個(gè)人的聰明才智，形成有利于學(xué)生發(fā)展的集體，在集體中人人有平等的地位，在為集體奉獻(xiàn)的同時(shí)又從集體中汲取力量，讓學(xué)生感受到集體的溫暖和力量。這就要求教師要善于營造教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師并能根據(jù)課堂實(shí)情，隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控課堂。

四、正確運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！边^去由于對(duì)美術(shù)課不重視，應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方式也不適宜美術(shù)教育，因此，美術(shù)課的評(píng)價(jià)作用長期被忽略。按照新課程的理念，評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予充分的關(guān)注并正確運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改善自己的工作。

課堂教學(xué)中，正確回答教師的問題不能成為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境中是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂于與同伴進(jìn)行交流合作，是否具有學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的精神，是否真正地開動(dòng)腦筋思考問題，是否敢于發(fā)表自己的見解，而不能以回答問題的對(duì)錯(cuò)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。曾聽說這樣一段美術(shù)課堂事例：當(dāng)教師問學(xué)生桌子有幾條腿時(shí)，有一個(gè)學(xué)生回答說：“兩條腿?！苯處熈⒖毯浅鈱W(xué)生坐下，并告誡他不知道不要瞎說。這種簡單粗暴的否定性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，扼殺了學(xué)生思考問題的積極性，是極端錯(cuò)誤的。何況在生活中有兩條腿的桌子（電腦桌），還會(huì)出現(xiàn)一條腿的桌子甚至是沒有腿的桌子。在有思考價(jià)值的問題上，教師不要輕易對(duì)學(xué)生的回答做出對(duì)錯(cuò)判斷，而要將評(píng)價(jià)的時(shí)間推遲，給其他學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，實(shí)行延時(shí)性評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)其主動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，課堂中簡短的表揚(yáng)、鼓勵(lì)的眼神，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)帶來積極的影響。

同時(shí)，我們也不要將考試成績或某一次作業(yè)效果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該立足于平時(shí)的學(xué)習(xí)，選取最有利于學(xué)生發(fā)展的角度，采取多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)、多種形式的作業(yè)評(píng)價(jià)等等。如，建立美術(shù)檔案袋，將一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果積累起來，由自己挑選最好的作品進(jìn)行展示，學(xué)生之間互相評(píng)選，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，對(duì)自己也有了全新的認(rèn)識(shí)。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和未來的生活與工作中，其知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對(duì)任何一個(gè)方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)新課程改革目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，也是教師必須具備的能力。

編輯 薛直艷