□ 鄭紹紅

開放大學(xué)課程題庫建設(shè)研究*

□ 鄭紹紅

課程題庫是開放大學(xué)建設(shè)和課程教學(xué)改革的重要實(shí)踐載體，是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)的、按照一定的模型與結(jié)構(gòu)建立的、某門課程的習(xí)題或試題集合的數(shù)據(jù)庫平臺，具有適應(yīng)性、系統(tǒng)性和層次性三大特點(diǎn)。課程題庫開發(fā)是一個(gè)不斷循環(huán)推進(jìn)的過程，各類人員分別承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。認(rèn)知類習(xí)題是開放大學(xué)課程題庫最主要的習(xí)題類型，以教育目標(biāo)分類學(xué)為指導(dǎo)，可以從知識維度和認(rèn)知過程維度開發(fā)認(rèn)知類習(xí)題。另外，題庫建設(shè)過程中應(yīng)該注意統(tǒng)一思想，全面定位題庫功能，重視技術(shù)支持。

開放大學(xué)；課程；題庫；教育目標(biāo)分類學(xué)；習(xí)題

如何為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供方便、快捷的支持和測評服務(wù)，是開放大學(xué)建設(shè)必須面臨的一個(gè)重要任務(wù)。課程題庫是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程信息化和網(wǎng)絡(luò)化的重要方式，能夠使開放大學(xué)更加適應(yīng)教育現(xiàn)代化和技術(shù)化發(fā)展的需要。

一、開放大學(xué)課程題庫的內(nèi)涵

（一）課程題庫的含義

《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）》對“題庫”作了界定：題庫是按照一定的教育測量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合，是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立的教育測量工具。[1]該定義確定了題庫的三個(gè)特點(diǎn)：其一，題庫以教育測量理論作為理論基礎(chǔ)，以一定的數(shù)學(xué)模型作為技術(shù)基礎(chǔ)；其二，題庫由題目集合而成，通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)；其三，題庫是一個(gè)測量工具，承擔(dān)教育測量的功能。

結(jié)合開放大學(xué)課程及教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，開放大學(xué)的課程題庫就是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)的、按照一定的模型與結(jié)構(gòu)建立的、某門課程習(xí)題或試題集合的數(shù)據(jù)庫平臺。這個(gè)界定突出了開放大學(xué)課程題庫的如下特征：題庫的運(yùn)行以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)為基礎(chǔ)，滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)的需要；題庫具有一定的數(shù)據(jù)模型；題庫內(nèi)的習(xí)題集合或試題集合具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)；題庫的最終表現(xiàn)形式為一個(gè)功能完備、遠(yuǎn)程運(yùn)行的數(shù)據(jù)庫平臺，是開放大學(xué)教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)的重要載體。

題庫建設(shè)是一所學(xué)校各種教育教學(xué)思想和觀念相互碰撞的過程，是相互啟迪和自我更新的過程。學(xué)校的決策者、教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)支持人員都可以在這個(gè)過程中進(jìn)行自我審視、反思、改進(jìn)與提高，實(shí)現(xiàn)觀念的進(jìn)步和技術(shù)的提升，使題庫建設(shè)成為推進(jìn)學(xué)校教學(xué)變革的契機(jī)，使課程教學(xué)改革產(chǎn)生實(shí)效。

雖然題庫表現(xiàn)為某門課程的習(xí)題或試題的集合，但是不能把題庫等同為題目的簡單拼湊。換言之，題庫并不是簡單地將某門課程的零星練習(xí)或考試題目收集和存放在一起的、純粹的習(xí)題集，不是一個(gè)零亂的雜物間，而是一個(gè)內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊、功能完備的習(xí)題開發(fā)、存儲、運(yùn)用、管理及評價(jià)平臺。單純將題庫定位為習(xí)題集的觀點(diǎn)會導(dǎo)致對題庫功能定位的簡單化和對題庫內(nèi)部結(jié)構(gòu)的忽視，還可能導(dǎo)致將題庫建設(shè)僅僅理解為開發(fā)與編寫題目，使題庫建設(shè)走入誤區(qū)。

（二）課程題庫的特點(diǎn)

開放大學(xué)的課程題庫應(yīng)突出如下特性：

1.適應(yīng)性

開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者大都是成年人，具有不同于未成年學(xué)生的特點(diǎn)和需求，這種特殊性對開放大學(xué)的課程和教學(xué)都具有制約性。美國“成人學(xué)習(xí)之父”馬爾科姆·諾爾斯（MalcolmS.Knowles）將成人學(xué)習(xí)與兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行了對比分析，開創(chuàng)了“研究成人教育特點(diǎn)的有效視角”[2]，揭示了成人學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，指出成人與兒童在自我概念、經(jīng)驗(yàn)的作用、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性和學(xué)習(xí)的傾向性等方面都是不同的。

開放大學(xué)的課程題庫必須適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和特殊要求。具體來講，題庫必須重視發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的作用，將成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭少Y利用的教學(xué)資源；必須緊密結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的社會身份和職責(zé)，強(qiáng)調(diào)知識與實(shí)際生活和工作的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界之間的溝通與聯(lián)系；應(yīng)該擺脫單純的書本知識取向，強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用知識分析和解決問題的實(shí)踐能力。

2.系統(tǒng)性

系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)以整體的觀念看待世界及各種事物，強(qiáng)調(diào)任何系統(tǒng)都是一個(gè)由各個(gè)部分組成的有機(jī)整體，即“在把事物劃分成盡可能小的部分進(jìn)行研究的同時(shí)，探尋現(xiàn)象之間的相互作用和聯(lián)系”[3]，以觀察和了解更多、更大的現(xiàn)象和情景。在部分與整體的關(guān)系上，系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)一種整體思維和整體功能觀，認(rèn)為系統(tǒng)功能不是各部分功能的機(jī)械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能展現(xiàn)出一種各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的屬性和風(fēng)貌，即整體大于部分之和。除了整體性之外，協(xié)調(diào)性和開放性也被認(rèn)為是系統(tǒng)的基本特征[4]。

用系統(tǒng)性的觀點(diǎn)來審視開放大學(xué)的課程題庫，首先，要建立一種整體性的題庫功能觀，全面而科學(xué)地認(rèn)識和定位其功能；其次，要重視不同課程題庫之間的協(xié)調(diào)性，重視題庫整體架構(gòu)的科學(xué)設(shè)計(jì)，建立一個(gè)普適的系統(tǒng)框架；最后，要在一個(gè)開放的視域中考察題庫，重視它與學(xué)校教育教學(xué)改革和教師專業(yè)成長之間的密切聯(lián)系，通過學(xué)校的教學(xué)改革和教師思想觀念的更新為題庫建設(shè)提供思想支持。

3.層次性

強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的層次性是教育目標(biāo)分類學(xué)的一個(gè)突出特征。以布盧姆（B·S·Bloom）為代表的專家組建立的教育目標(biāo)分類理論，主要是一種描述性的體系，著眼于從學(xué)生行為的角度來闡述教育目標(biāo)，認(rèn)為“行為代表了教育過程所要達(dá)到的結(jié)果”[5]，“比較簡單的行為可以被看做是較復(fù)雜行為的組成部分，為了給每一種行為找到唯一適當(dāng)?shù)奈恢?，分類學(xué)根據(jù)從簡單到復(fù)雜的行為類別加以組織”[6]，將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又包含一個(gè)目標(biāo)體系，并且十分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)體系的層次性。

開放大學(xué)的課程題庫也應(yīng)該是層次性的，表現(xiàn)為題庫中習(xí)題的層次性。具體而言，可以參照教育目標(biāo)分類學(xué)的思路，確定一個(gè)由各種層次和難易程度的目標(biāo)構(gòu)成的習(xí)題目標(biāo)體系，然后在這個(gè)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上開發(fā)相應(yīng)的習(xí)題，并保持不同課程之間標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以全面而有層次地表征學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、開放大學(xué)課程題庫的功能

開放大學(xué)的課程題庫是一個(gè)功能強(qiáng)大的平臺，可以實(shí)現(xiàn)課程、學(xué)習(xí)者、教師以及管理者的有機(jī)聯(lián)結(jié)，發(fā)揮助學(xué)、助教、管理及評價(jià)功能。

（一）助學(xué)功能

對于開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者而言，題庫是自主學(xué)習(xí)的重要途徑，能夠承擔(dān)“以練促學(xué)”的功能，幫助學(xué)習(xí)者通過完成習(xí)題達(dá)到學(xué)習(xí)課程的目的。題庫里的習(xí)題可以是學(xué)習(xí)者形成性網(wǎng)上作業(yè)以及學(xué)業(yè)評價(jià)試題的重要來源，從而降低作業(yè)及試題對于學(xué)習(xí)者的陌生度，幫助學(xué)習(xí)者更好地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者還可以通過題庫提供的實(shí)時(shí)在線課程測試與及時(shí)的分析評價(jià)功能，有效地促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的水平，達(dá)到更優(yōu)化的教學(xué)效果。

（二）助教功能

對于開放大學(xué)的教師而言，題庫是開展教學(xué)活動的重要平臺。教師可以將相關(guān)課程內(nèi)容和自己的教學(xué)思想整合進(jìn)習(xí)題之中，使題庫成為傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的媒介，輔助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳遞。教師可以通過題庫發(fā)布與評閱學(xué)習(xí)者的在線作業(yè)、組織試卷、收集教學(xué)過程及教學(xué)反饋信息等，使題庫成為教學(xué)過程實(shí)施及管理的重要手段。

（三）管理與評價(jià)功能

對于開放大學(xué)的管理者而言，題庫是實(shí)施教學(xué)管理、監(jiān)控教學(xué)過程、評價(jià)教學(xué)效果，以及評價(jià)教師和學(xué)習(xí)者的重要載體。教學(xué)管理者可以通過題庫完成試題的錄、改、刪、查等管理工作；通過題庫的組卷功能完成各類試題的生成與管理；通過題庫提供的統(tǒng)計(jì)與分析功能完成試卷分析與試題分析；通過題庫內(nèi)各種教學(xué)過程信息的統(tǒng)計(jì)與分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的顯性化和明晰化，實(shí)現(xiàn)對教師、教學(xué)、學(xué)習(xí)者的客觀評價(jià)。

三、開放大學(xué)課程題庫的開發(fā)及運(yùn)行

課程題庫的開發(fā)應(yīng)該具有一種技術(shù)路線，表現(xiàn)為一個(gè)邏輯過程，以保證開發(fā)過程的科學(xué)性與合理性。

（一）課程題庫的開發(fā)

題庫的開發(fā)過程以建立題庫模型為起點(diǎn)，然后確定課程特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)對習(xí)題的要求。在此基礎(chǔ)上開發(fā)習(xí)題，并通過抽樣測試對習(xí)題及題庫進(jìn)行修訂，實(shí)現(xiàn)題庫開發(fā)過程的螺旋式推進(jìn)（見圖1）。

圖1 課程題庫開發(fā)的基本流程

題庫建設(shè)不能一勞永逸，應(yīng)該有計(jì)劃地補(bǔ)充和更新內(nèi)容，題庫模型也應(yīng)該根據(jù)課程的發(fā)展和學(xué)習(xí)者需求的變化及時(shí)升級。

從課程題庫開發(fā)的基本流程可以看出，課程題庫的開發(fā)是一個(gè)循環(huán)推進(jìn)的過程。通過不斷地自我更新，不斷地適應(yīng)開放大學(xué)教學(xué)、改革和發(fā)展的需要。

（二）課程題庫的運(yùn)行

課程題庫的運(yùn)行是由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)人員協(xié)作完成的。各類人員承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，以完善和發(fā)揮題庫的各項(xiàng)功能（見圖2）。

圖2 開放大學(xué)課程題庫運(yùn)行過程中相關(guān)人員的職責(zé)

學(xué)習(xí)者是課程題庫的服務(wù)對象，其主要職責(zé)是以題庫為基礎(chǔ)開展自主學(xué)習(xí)，在題庫平臺上完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，并根據(jù)需要完成學(xué)業(yè)自測。

教師是習(xí)題的開發(fā)者，根據(jù)一定的原則組織試卷供學(xué)業(yè)測量和評價(jià)之用。教師也是題庫的使用者，通過題庫評閱作業(yè)并對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，還可以通過題庫收集教學(xué)和習(xí)題自身的反饋信息。

教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)研究和制定題庫模型和習(xí)題結(jié)構(gòu)等標(biāo)準(zhǔn)，通過題庫監(jiān)控教學(xué)的實(shí)施，開展學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)評價(jià)和教師的教學(xué)行為及效果評價(jià)。

技術(shù)管理人員的主要職責(zé)是為題庫系統(tǒng)的運(yùn)行提供技術(shù)支持，包括題庫模型的設(shè)計(jì)和題庫運(yùn)行信息的統(tǒng)計(jì)和評價(jià)等。技術(shù)管理人員還需要為題庫提供系統(tǒng)維護(hù)，包括性能管理、安全管理和故障管理等，保證題庫正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并實(shí)現(xiàn)題庫功能的擴(kuò)展和優(yōu)化。

四、開放大學(xué)課程題庫中認(rèn)知類習(xí)題的基本架構(gòu)

就開放大學(xué)的課程而言，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是最基本、最核心、最集中的目標(biāo)，因而認(rèn)知類習(xí)題是開放大學(xué)課程題庫中最主要的習(xí)題類別。

從1994年起，安德森（L·W·Anderson）等對布盧姆的教育目標(biāo)分類理論進(jìn)行了修訂，并于2001年出版了《面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評價(jià)的分類學(xué)—布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修改》一書。修訂后的教育目標(biāo)分類學(xué)從知識和認(rèn)知過程兩個(gè)維度對教育目標(biāo)進(jìn)行了界定。以該教育目標(biāo)分類體系為指導(dǎo)[7]，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的部分內(nèi)容，構(gòu)建了認(rèn)知類習(xí)題的基本體系。

（一）課程題庫的知識維度架構(gòu)

修訂版的教育目標(biāo)分類學(xué)建立了其知識觀，確定了四個(gè)維度的知識：事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識，下轄11個(gè)子類別。借鑒四個(gè)維度的知識觀，可以開發(fā)出四個(gè)維度的習(xí)題（見表1）。

表1 知識維度的習(xí)題架構(gòu)

（二）課程題庫的認(rèn)知過程維度架構(gòu)

修訂版的教育目標(biāo)分類學(xué)借鑒心理學(xué)的研究成果，從認(rèn)知過程維度確立了目標(biāo)體系，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)類別，下轄19個(gè)子類別，可以相應(yīng)的開發(fā)出六個(gè)維度的習(xí)題（見表2）。

五、開放大學(xué)課程題庫建設(shè)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

在建設(shè)開放大學(xué)課程題庫的過程中，有幾個(gè)問題值得重視。

表2 認(rèn)知過程維度的習(xí)題架構(gòu)

（一）統(tǒng)一思想

學(xué)科和課程性質(zhì)的差異必然導(dǎo)致題庫內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性。如果開發(fā)者對題庫沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，各自運(yùn)用不同的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果就會出現(xiàn)大量不同層次、不同屬性的課程題庫，給題庫的使用、管理和擴(kuò)展造成障礙。因此，題庫開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該對題庫形成統(tǒng)一的認(rèn)識，堅(jiān)持相同的標(biāo)準(zhǔn)，確保課程題庫的開發(fā)質(zhì)量、使用效率、功能發(fā)揮和后續(xù)發(fā)展。

（二）全面定位與發(fā)揮題庫的功能

課程題庫的功能是多方面的，包括助學(xué)、助教、管理和評價(jià)。應(yīng)該采取全面的視角，不能僅僅定位于教學(xué)測量與評價(jià)，更不能過分著眼于服務(wù)課程考試，以免使題庫變成題海，淪為應(yīng)付考試的工具，導(dǎo)致題庫功能的弱化，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）重視技術(shù)支持

技術(shù)在課程題庫建設(shè)中具有重要的作用。雖然我們沒有詳細(xì)論述技術(shù)的相關(guān)問題，但是在題庫建設(shè)實(shí)踐中必須對技術(shù)支持給予足夠的重視。在題庫整體構(gòu)架設(shè)計(jì)時(shí)要為題庫未來的拓展和升級預(yù)留足夠的技術(shù)空間，在選用多媒體技術(shù)時(shí)，要重視其友好性，做到易用、悅目和便于操作[8]，為題庫使用者提供方便。

[1]教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/db26003 e0912a21614792947.html

[2]常永才.成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究的碩果及其學(xué)術(shù)價(jià)值—對諾爾斯自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論的評析[J].外國教育研究，2005，（11）：76-80.

[3]林益.一般系統(tǒng)論研究的過去、現(xiàn)在和未來（上）[J].空軍工程大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）：2001，（12）：1-6．

[4]楚鳳梅.科學(xué)發(fā)展觀中的系統(tǒng)思想分析[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（1）：76-78．

[5][6][美]B.S.布盧姆等.羅黎輝等譯.教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1986：14、17、20、191-200．

[7]相關(guān)概念主要參考了以下文獻(xiàn)，特致謝意：盛群力、禇獻(xiàn)華.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架[J].課程·教材·教法，2004，（9）：90-96；王瑞霞.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論新發(fā)展及其教學(xué)意義[D].上海：華東師范大學(xué)，2007；[美]L·W·安德森等.皮連生譯.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（簡縮版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[8]華艷.基于.NET和AJAX的網(wǎng)上考試系統(tǒng)的研究[D].江蘇無錫：江南大學(xué)，2009.

G642.0

A

1009—458x（2014）01—0079—04

2013－09－15

鄭紹紅，助理研究員，教育學(xué)博士，浙江廣播電視大學(xué)開放與遠(yuǎn)程教育研究院（310030）。

責(zé)任編輯 日 新

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點(diǎn)課題“微學(xué)習(xí)理念下的開放大學(xué)課程與教學(xué)改革研究”（編號：DIA130304）。