繆源源

摘 要：在新課程教學中，教師的教學改革總是阻力重重，甚至是原地踏步，很多教學理論滯后于教學實踐。結合現(xiàn)有的教學理論模式，結合教學實踐經(jīng)驗，總結了簡單實用的三段式全程導學的教學方式，并在實踐中不斷完善和提高。

關鍵詞：三段式；全程導學；新課程

一、新課程教學中的困惑與原因

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學法把教師的實施程序、組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)這五個環(huán)節(jié)當做是教學過程。這個模式對教學影響非常大。以教師為中心，教師是主體，教學關系成為我講你聽、我問你答的教學模式。教師用教代替了學生的學，學生是被教會，而不是自己學會。

1.教師的困惑

作為教師的我們經(jīng)常聽到這樣類似的言語：“這個題目我已經(jīng)在課堂里仔仔細細地講過了，他們還是不會做，真笨！”“這些學生笨死了，我怎么教，他們還是不會，還是錯，怎么讀的書？”年輕的教師在教育學生的時候常常跟自己讀書的情況對比，老教師也會和前幾屆學生進行對比。因此經(jīng)常感到學生難教，教師難做。

2.教學中主要的教學模式

高二物理學科的日常教學中，我們的主要做法是：教師根據(jù)教學大綱和教材準備教學內(nèi)容→事先準備學生練習→根據(jù)教學預設講解新課→學生完成學業(yè)練習→教師批閱和講評說明→教師準備下一內(nèi)容教學設計。

3.分析學情

（1）學情調(diào)查（以兩個班級為小樣本研究，限時完成物理高考模擬仿真計算題23題，本題滿分為20分，第一次測試后平均得分為10.2分）。各個分數(shù)段的得分人數(shù)百分比：

一個星期后，同樣的題目再讓學生限時做一次，再次批改后平均得分為12.55分。

（2）學情分析：我們發(fā)現(xiàn)得2分以下的學生其實是完全不懂的。他們感覺這樣的難度已經(jīng)超越了他們的解題能力，所以就主動放棄了。而得了滿分的學生已經(jīng)掌握了這些題目，不需要教師的講解。對一知半解的學生，他們希望得到教師的分析和指導，而這類學生本身有各種知識的缺陷或書寫上的不好習慣，因此不可能通過教師講一遍就完全掌握、融會貫通。

二、國內(nèi)外現(xiàn)有的新課程教學方法

1.國外的流行模式

歐美國家現(xiàn)在比較流行的是自學輔導模式，這種方法也稱為柯勒方案。

2.教學過程的實施

確立“以學定教、以教促學”為教學的原則，逐步建立并完善了“課前—課中—課后”的“三段式”全程導學教學模式，即課前階段的指導、課中教學的引導、課后的輔導，構建了“自主、合作、體驗、發(fā)展”的教學策略。

（1）課前導學先學后教的實踐

課前導學要讓學生獨立完成預習。當然部分學生在這個過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的困難，這個時候教師要及時有效地對個別學生進行指導，讓學生經(jīng)過前置習題，通過有效的思考形成有一定共鳴性的問題。

①學生獨立完成導學案的預習

由于很多學生習慣先在教師的教學后完成作業(yè)，他們剛開始還不習慣主動預習。因此教師要進行有效的監(jiān)控，包括對學生預習練習的及時批改和部分學生作業(yè)的面批，讓學生形成先學后教的學習意識。

②教師編寫的導學案體現(xiàn)學習的有效引導

教師在編制導學案的時候，可以將教學目標具體化。用實用的問題引導學生思考。結合課后的問題，讓學生從書本中尋找答案，引發(fā)思考。在知識點的引導中從易到難，層次分明，例題針對性強，難度適當。

③學生帶著問題進入課堂

通過一定的預習，學生會碰到或多或少的學習困難。這個時候，教師要及時地了解學生的學情。根據(jù)學生的實際困難進行教學內(nèi)容的安排和教學方式的處理。通過先學后教的教學模式，不斷培養(yǎng)學生獨立思考、生成問題、解決問題的學習方式。這樣做，也在一定程度上增加學生對課堂的期待，提升課堂的學習效率。

（2）課堂中教學變化

在傳統(tǒng)教學模式中，教師一直都是課堂的主體，學生在課堂中更多的是被動的接受知識。這樣的課堂雖然比較適應應試教育方式，但呈現(xiàn)出的弊端也越來越明顯。課堂教學模式的變革已經(jīng)深入人心。一個行之有效的做法是改變教師的定位，讓學生成為課堂的主體，教師是教學的引導者。具體在操作中我們總結了一些經(jīng)驗：

①教師引導的時候不做高高的燈塔

學生喜歡教師的課，有很多的理由。其中一條是教師善于引導學生，用比較容易掌握的方式去教學。有一次在課堂教學中出了一點教學意外，卻讓我有了新的感悟。

【案例1】一次由于一個突發(fā)的事件，我課前沒有備好課。然后忐忑不安地走進教室，教師告訴學生，我有3個題目做錯了，其中一個題目至今沒有想通為什么會錯，請同學們幫忙看一下。之后我在黑板上演示了整個分析過程，最后出現(xiàn)了一個自相矛盾的結果。學生討論思考后，一個學生解釋一下出錯的原因。等他解說完成以后，我說了句“聰明、聰明、真聰明！”從此以后這位學生的成績好像進步了不少，學習積極性也高了很多。

課后反思：班級里學生覺得這次課堂教學的效果非常好，教師很真誠，容易相處。課堂中，有時候我告訴他們一種解題的思路，可能有問題，（我用特別的彩色粉筆書寫）。讓學生在學習的時候，總是帶著疑問去學，而不是盲目地記錄或接受，學習效果確實好一些。

②教師要接受學生的重復錯誤

通過學情調(diào)查，筆者意識到不能用教師的“講”代替學生的“學習”，也要客觀地看到學生學習的循序漸進。要達到三維教學目標，必須革新教學理論，改進原有的教學手段。

③有意識有目的地制作教學微視頻

物理學科的特點是非常重視實驗過程。但是很多時候由于時間或場地的限制，教師在課堂教學中不能很好地展示給學生一些實驗過程。這樣教師提前制作一些精彩的教學微視頻，可以在課堂上讓學生看到一些實驗過程，體會許多教師課堂上說不明白的實驗技巧，增強對物理學的探究意識和科學探究的能力。比如，教師在做光的散射實驗時，需要有陽光的時候做實驗，而觀察到的現(xiàn)象不易保留。這時候教師在日常生活中先準備好這個實驗過程，并拍成微視頻，課堂的教學就更加生動和豐富多彩了。相比網(wǎng)絡中下載的資料，教師自己制作的材料更具有真實性，教師和學生的體會更深。endprint

【案例2】本人為了在電磁感應知識中說明地磁場存在，拍攝了多個地方完成的實驗，有成功的案例，也有失敗的結果，讓學生觀看這些微視頻后，反響非常好，極大地激發(fā)了學生學習的積極性。

（3）課后教學的延續(xù)

學生在課后要完成一定的作業(yè)，而教師根據(jù)學生的實際情況，對不同的學生提出相應的要求。作業(yè)上交后，教師要及時批改，總結學生的問題，生成新的教學資源。針對不同學生，課后教師進行必要的指導，或引導他們進行一定的針對性訓練，或進行相關知識點的復習記憶。在一個階段后，進行必要的測試和考核，肯定學生的進步，鞏固知識薄弱點，并鼓勵學生不斷進取。

①合理有效的作業(yè)鞏固

一般教師都會在課堂后布置一定數(shù)量的課后作業(yè)，讓學生完成。但是這個作業(yè)的布置也要有所選擇。所謂“己所不欲，勿施于人”。教師先要自己做一遍這些習題，從中選擇一定數(shù)量的練習讓學生完成。一般而言，學生每天完成這些課后作業(yè)大約為30分鐘最好。之后教師要及時批改，通過部分學生的面批，更加仔細地了解學生的實際困難，并做好相應的教學調(diào)整。

②強化有效記憶和鞏固

有些課堂的知識需要學生進行及時的記憶。教師要采用不同的方式，有效指導學生進行科學合理的記憶，幫助學生有效提升學習效果。

下面我們舉一個例子。

物理：背誦公式。

T=2π■

方法：上有麥當勞，下有肯德基。

③重視學生課后提問，及時引導學生思考

下課鈴聲響后，教師請別急著走。很多學生在上課沒有完全聽懂或者有自己的想法時，他們會主動找到教師進行詢問。有的時候，學生對自己的思路不能有效整理，不知道自己的解題方法是否有效、可行。這時候很想聽聽教師的建議和意見，教師需要足夠的耐心認真對待，可能你的耐心是對學生最大的鼓勵。

很多學生碰到不會做的題目時，會主動向教師求教。很多時候，教師聽完學生的問題后，就用自己的理解進行分析說明。學生感覺聽懂了，但是他原來的思路為什么出錯了，仍沒有解決。一段時間后，再次重復類似的問題，學生仍然用原來的思路解決問題，依舊碰到困難。如果教師在聽完學生的疑問后，再聽聽學生的解題思路、解題過程。教師肯定可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤的原因，在他們原有的思路上，進行講解說明。這樣可以讓學生真正領會題目的分析方法和思路。再碰到類似的問題，才能更好地舉一反三，靈活運用。

四、教學資源的總結和教學經(jīng)驗的整理

教師不僅是教學的實施者，也是教學的研究者。一個會研究總結的教師，才能受到學生的歡迎，才能不斷與時俱進，不斷強化自己的教學技能。為了有效地促進教師的自身發(fā)展，需要進行有目的、有針對性、有實效性的教學總結，完善教學能力，提升教學品質(zhì)。很多時候在課堂中或學生的問題中展現(xiàn)出許多的教學資源。教師的教學總結需要不斷地積累，這樣才能更好地為今后的教學服務。教師通過若干年的教學，有效快速地成長起來，形成有自己鮮明特色的教學風格。上面是我在最近幾年中總結的一些教學素材和教學案例，為整個物理教研組的成長提供了非常有價值的第一手資料。

參考文獻：

[1]皮連生.教學設計：心理的理論與技術.高等教育出版社，2003-04.

[2]常汝吉.物理課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[3]張斌.新課程條件下的課堂教學方法創(chuàng)新策略.現(xiàn)代中小學教育，2011.

（作者單位 浙江省杭州市蕭山第二高級中學）

編輯 郭曉云endprint

【案例2】本人為了在電磁感應知識中說明地磁場存在，拍攝了多個地方完成的實驗，有成功的案例，也有失敗的結果，讓學生觀看這些微視頻后，反響非常好，極大地激發(fā)了學生學習的積極性。

（3）課后教學的延續(xù)

學生在課后要完成一定的作業(yè)，而教師根據(jù)學生的實際情況，對不同的學生提出相應的要求。作業(yè)上交后，教師要及時批改，總結學生的問題，生成新的教學資源。針對不同學生，課后教師進行必要的指導，或引導他們進行一定的針對性訓練，或進行相關知識點的復習記憶。在一個階段后，進行必要的測試和考核，肯定學生的進步，鞏固知識薄弱點，并鼓勵學生不斷進取。

①合理有效的作業(yè)鞏固

一般教師都會在課堂后布置一定數(shù)量的課后作業(yè)，讓學生完成。但是這個作業(yè)的布置也要有所選擇。所謂“己所不欲，勿施于人”。教師先要自己做一遍這些習題，從中選擇一定數(shù)量的練習讓學生完成。一般而言，學生每天完成這些課后作業(yè)大約為30分鐘最好。之后教師要及時批改，通過部分學生的面批，更加仔細地了解學生的實際困難，并做好相應的教學調(diào)整。

②強化有效記憶和鞏固

有些課堂的知識需要學生進行及時的記憶。教師要采用不同的方式，有效指導學生進行科學合理的記憶，幫助學生有效提升學習效果。

下面我們舉一個例子。

物理：背誦公式。

T=2π■

方法：上有麥當勞，下有肯德基。

③重視學生課后提問，及時引導學生思考

下課鈴聲響后，教師請別急著走。很多學生在上課沒有完全聽懂或者有自己的想法時，他們會主動找到教師進行詢問。有的時候，學生對自己的思路不能有效整理，不知道自己的解題方法是否有效、可行。這時候很想聽聽教師的建議和意見，教師需要足夠的耐心認真對待，可能你的耐心是對學生最大的鼓勵。

很多學生碰到不會做的題目時，會主動向教師求教。很多時候，教師聽完學生的問題后，就用自己的理解進行分析說明。學生感覺聽懂了，但是他原來的思路為什么出錯了，仍沒有解決。一段時間后，再次重復類似的問題，學生仍然用原來的思路解決問題，依舊碰到困難。如果教師在聽完學生的疑問后，再聽聽學生的解題思路、解題過程。教師肯定可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤的原因，在他們原有的思路上，進行講解說明。這樣可以讓學生真正領會題目的分析方法和思路。再碰到類似的問題，才能更好地舉一反三，靈活運用。

四、教學資源的總結和教學經(jīng)驗的整理

教師不僅是教學的實施者，也是教學的研究者。一個會研究總結的教師，才能受到學生的歡迎，才能不斷與時俱進，不斷強化自己的教學技能。為了有效地促進教師的自身發(fā)展，需要進行有目的、有針對性、有實效性的教學總結，完善教學能力，提升教學品質(zhì)。很多時候在課堂中或學生的問題中展現(xiàn)出許多的教學資源。教師的教學總結需要不斷地積累，這樣才能更好地為今后的教學服務。教師通過若干年的教學，有效快速地成長起來，形成有自己鮮明特色的教學風格。上面是我在最近幾年中總結的一些教學素材和教學案例，為整個物理教研組的成長提供了非常有價值的第一手資料。

參考文獻：

[1]皮連生.教學設計：心理的理論與技術.高等教育出版社，2003-04.

[2]常汝吉.物理課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[3]張斌.新課程條件下的課堂教學方法創(chuàng)新策略.現(xiàn)代中小學教育，2011.

（作者單位 浙江省杭州市蕭山第二高級中學）

編輯 郭曉云endprint

【案例2】本人為了在電磁感應知識中說明地磁場存在，拍攝了多個地方完成的實驗，有成功的案例，也有失敗的結果，讓學生觀看這些微視頻后，反響非常好，極大地激發(fā)了學生學習的積極性。

（3）課后教學的延續(xù)

學生在課后要完成一定的作業(yè)，而教師根據(jù)學生的實際情況，對不同的學生提出相應的要求。作業(yè)上交后，教師要及時批改，總結學生的問題，生成新的教學資源。針對不同學生，課后教師進行必要的指導，或引導他們進行一定的針對性訓練，或進行相關知識點的復習記憶。在一個階段后，進行必要的測試和考核，肯定學生的進步，鞏固知識薄弱點，并鼓勵學生不斷進取。

①合理有效的作業(yè)鞏固

一般教師都會在課堂后布置一定數(shù)量的課后作業(yè)，讓學生完成。但是這個作業(yè)的布置也要有所選擇。所謂“己所不欲，勿施于人”。教師先要自己做一遍這些習題，從中選擇一定數(shù)量的練習讓學生完成。一般而言，學生每天完成這些課后作業(yè)大約為30分鐘最好。之后教師要及時批改，通過部分學生的面批，更加仔細地了解學生的實際困難，并做好相應的教學調(diào)整。

②強化有效記憶和鞏固

有些課堂的知識需要學生進行及時的記憶。教師要采用不同的方式，有效指導學生進行科學合理的記憶，幫助學生有效提升學習效果。

下面我們舉一個例子。

物理：背誦公式。

T=2π■

方法：上有麥當勞，下有肯德基。

③重視學生課后提問，及時引導學生思考

下課鈴聲響后，教師請別急著走。很多學生在上課沒有完全聽懂或者有自己的想法時，他們會主動找到教師進行詢問。有的時候，學生對自己的思路不能有效整理，不知道自己的解題方法是否有效、可行。這時候很想聽聽教師的建議和意見，教師需要足夠的耐心認真對待，可能你的耐心是對學生最大的鼓勵。

很多學生碰到不會做的題目時，會主動向教師求教。很多時候，教師聽完學生的問題后，就用自己的理解進行分析說明。學生感覺聽懂了，但是他原來的思路為什么出錯了，仍沒有解決。一段時間后，再次重復類似的問題，學生仍然用原來的思路解決問題，依舊碰到困難。如果教師在聽完學生的疑問后，再聽聽學生的解題思路、解題過程。教師肯定可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤的原因，在他們原有的思路上，進行講解說明。這樣可以讓學生真正領會題目的分析方法和思路。再碰到類似的問題，才能更好地舉一反三，靈活運用。

四、教學資源的總結和教學經(jīng)驗的整理

教師不僅是教學的實施者，也是教學的研究者。一個會研究總結的教師，才能受到學生的歡迎，才能不斷與時俱進，不斷強化自己的教學技能。為了有效地促進教師的自身發(fā)展，需要進行有目的、有針對性、有實效性的教學總結，完善教學能力，提升教學品質(zhì)。很多時候在課堂中或學生的問題中展現(xiàn)出許多的教學資源。教師的教學總結需要不斷地積累，這樣才能更好地為今后的教學服務。教師通過若干年的教學，有效快速地成長起來，形成有自己鮮明特色的教學風格。上面是我在最近幾年中總結的一些教學素材和教學案例，為整個物理教研組的成長提供了非常有價值的第一手資料。

參考文獻：

[1]皮連生.教學設計：心理的理論與技術.高等教育出版社，2003-04.

[2]常汝吉.物理課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[3]張斌.新課程條件下的課堂教學方法創(chuàng)新策略.現(xiàn)代中小學教育，2011.

（作者單位 浙江省杭州市蕭山第二高級中學）

編輯 郭曉云endprint