體育教法—研究的意義與價(jià)值基于學(xué)生的視角（三）

陳海波 （南京體育學(xué)院研究生部，210014）

體育教法—研究的意義與價(jià)值基于學(xué)生的視角（三）

陳海波 （南京體育學(xué)院研究生部，210014）

點(diǎn)擊游戲：研究游戲教法 體現(xiàn)游戲價(jià)值

江蘇陳海波教授

2.能夠改善心態(tài)，提高心理素質(zhì)水平

體能練習(xí)最大的特點(diǎn)是身體必須承受一定的負(fù)荷量，所以心理也會(huì)隨之發(fā)生變化。現(xiàn)在的學(xué)生由于各種各樣的原因，心理承受能力有限，這對(duì)學(xué)習(xí)、鍛煉和生活都造成了潛在的威脅。體育游戲以多樣化的身體活動(dòng)方式和豐富有趣的活動(dòng)形式，使每一個(gè)參與者都能體會(huì)到獲勝的可能，從而達(dá)到提高自信心、鼓舞士氣和改善心態(tài)的目的。使原來(lái)在體育課中羞于運(yùn)動(dòng)的學(xué)生也有興趣參加體育活動(dòng)。體育游戲還能夠減少疲勞感，給學(xué)生留下美好愉快的回憶使其愉快而輕松地完成一堂課的體育學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了體育課自身的吸引力。

3.培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)力、和個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)力

好的體育游戲，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維、創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)能力是大有裨益的。體育游戲的勝負(fù)，不僅是體力的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也是智力的競(jìng)爭(zhēng)。在體育游戲競(jìng)賽活動(dòng)中，出現(xiàn)的勝負(fù)結(jié)果，經(jīng)常形成學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。

綜上所述，體育游戲是我們發(fā)展學(xué)生體能的首選項(xiàng)目。

2010年學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)結(jié)果表明，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康水平下滑得到初步遏制，但形勢(shì)依然嚴(yán)峻。面對(duì)問(wèn)題，如何破解？我們是歸因于外（議論、指責(zé)、抱怨……，我能怎么辦，然后不了了之），還是歸因于內(nèi)（針對(duì)現(xiàn)實(shí)、反省自身，調(diào)整行為……，在力所能及的范圍內(nèi)真正有效的行動(dòng)起來(lái)），全然在于我們以什么樣的觀念看待問(wèn)題，以什么樣的境界理解問(wèn)題，以什么樣的心態(tài)面對(duì)問(wèn)題，以什么樣的思路破解問(wèn)題。我們認(rèn)為，學(xué)校體育工作只有牽住學(xué)生健康成長(zhǎng)這個(gè)牛鼻子，啃好增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)這塊硬骨頭，將學(xué)生日常生活中的身體運(yùn)動(dòng)與每天一小時(shí)體育鍛煉貫通起來(lái)，才能有效提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的基本面。

一、如何做到“目中有人”

“教育的目的是‘立人’，能不能培養(yǎng)出健康向上的未來(lái)合格公民，能不能培養(yǎng)出中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，取決于每位教師是否‘心中有人’，取決于他們的工作質(zhì)量”（中國(guó)教育報(bào)，2013年9月1日）。在以往體育教學(xué)的公開(kāi)課、評(píng)議課或有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)年輕教師時(shí)，經(jīng)常給出這樣一句評(píng)語(yǔ)“目中無(wú)人”或“目中有人”。有時(shí)說(shuō)的一些教師摸不著頭腦，事后會(huì)抱怨說(shuō)，我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排都是為了學(xué)生??？怎么說(shuō)我“目中無(wú)人”了呢？甚至一些被冠以“目中有人”的教師也說(shuō)不清自己是如何做到“目中有人”的。怎么才算“目中有人”，實(shí)際上是體育教學(xué)及評(píng)議中最有爭(zhēng)議、因而也是最困難的問(wèn)題。但話又說(shuō)回來(lái)，體育教學(xué)中的“目中有人”確實(shí)是評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量和體育教師教學(xué)水平的關(guān)鍵性問(wèn)題，絕不是可有可無(wú)或漫無(wú)邊際的東西，它直接體現(xiàn)出的是體育教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為，深層次折射出的是體育教師對(duì)成長(zhǎng)中的人的認(rèn)識(shí)與理解問(wèn)題。

魏賢超先生認(rèn)為，近現(xiàn)代教育的進(jìn)步，簡(jiǎn)要地說(shuō)，受惠于兩個(gè)重要的觀點(diǎn)：一是認(rèn)為人與動(dòng)物一樣的；二是認(rèn)為人與人是一樣的。這兩個(gè)觀點(diǎn)的背后是很大的理論靠山——哲學(xué)的和心理學(xué)的。從笛卡爾到拉·美特利，從華生到斯金納，共同的觀點(diǎn)是：人是物質(zhì)，是機(jī)器，是動(dòng)物；人與物是一樣的。因此，通過(guò)條件反射作用訓(xùn)練和塑造人。而且，又因?yàn)槿伺c人是一樣的，標(biāo)準(zhǔn)化的、大規(guī)模的、高效率的近現(xiàn)代教育（訓(xùn)練）制度成為必要并得以實(shí)施。但是這種進(jìn)步的代價(jià)是沉重的。因?yàn)槿伺c物被認(rèn)為是一樣的，教育在相當(dāng)程度上“目中無(wú)人”，見(jiàn)物不見(jiàn)人，“物性”取代了“人性”；既然人與人是一樣的，共性自然可以代替?zhèn)€性。按照這種詮釋?zhuān)鳛榻逃袡C(jī)組成部分的學(xué)校體育，也會(huì)在現(xiàn)實(shí)的體育教育教學(xué)中將活生生的、具體的、有個(gè)性的學(xué)生概括抽象了、共性化了、物化了，我們能看到的是體育教育教學(xué)理論與實(shí)踐上所說(shuō)的一般意義上的人，因此“目中無(wú)人”也就在情理之中了。

從認(rèn)識(shí)論角度看，理論來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜多樣、豐富多彩、活生生的個(gè)別對(duì)象在研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、歸類(lèi)、比較、歸納、抽象、概括等思維過(guò)程，排除個(gè)性，提取共性，形成理性理論，理論體現(xiàn)一類(lèi)事象的普遍性和簡(jiǎn)單性。從體育教學(xué)理論角度來(lái)說(shuō)，就是從“有人”到“無(wú)人”，人被一般意義化了，這是理論的基本特征?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，一旦形成了理論，并且理論被人掌握后，能直接運(yùn)用到實(shí)踐中去嗎？結(jié)論是不能，因?yàn)槔碚摬荒苤苯又笇?dǎo)實(shí)踐。對(duì)于一線

體育教師來(lái)說(shuō)，理論如何用呢（可參見(jiàn)第九期）？簡(jiǎn)單地說(shuō)，理論在具體應(yīng)用時(shí)，要通過(guò)中介者的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生作用。中介者要將客觀理論化為主體經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)與內(nèi)化、結(jié)合與轉(zhuǎn)化），因?yàn)樵谌说倪@種經(jīng)驗(yàn)中既有理性成份，又有感性成分，因此它既能上接理論，又能下接實(shí)踐，這種主體經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)性話語(yǔ)體系）易于與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系，能與學(xué)生的心理需求相溝通，才能使主體間性發(fā)生作用。唯如此，體育教學(xué)中面向每個(gè)學(xué)生才有可能成為現(xiàn)實(shí)，才有可能做到“目中有人”，而不是“被平均數(shù)的人”和憑感覺(jué)的“大多數(shù)”之類(lèi)的抽象或籠統(tǒng)語(yǔ)言所替代。這類(lèi)似于醫(yī)院的大夫，大夫在提升自己醫(yī)術(shù)水平的過(guò)程中，要學(xué)一般意義上“目中無(wú)人”的理論，但在面對(duì)具體病人時(shí)，他就不能泛泛地談一般意義上的病理，而要針對(duì)個(gè)體的病情、病癥、病因等問(wèn)題，進(jìn)行具體的治療。對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，這是“目中無(wú)人”與“目中有人”一種比較好的啟示。

在體育教學(xué)中，“目中有人”應(yīng)如何體現(xiàn)呢？從備課的角度看，應(yīng)重在以學(xué)情分析為前提，特別是要注重對(duì)所任課班級(jí)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的細(xì)化分析，然后以學(xué)生需求為導(dǎo)向，進(jìn)行分層次運(yùn)動(dòng)處方式的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在體育教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，以“曉之以理、導(dǎo)之以行、動(dòng)之以情、傳之以神”的方式方法，感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生和驅(qū)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、如何面向全體學(xué)生

全國(guó)教書(shū)育人楷模劉占良說(shuō)“心中要有學(xué)生！課是講給學(xué)生的，只關(guān)心知識(shí)點(diǎn)，不關(guān)注學(xué)生，課肯定上不好”。體育教師“目中有人”是面向全體學(xué)生的前提條件，面向全體中的每一個(gè)學(xué)生是體育教師“目中有人”的進(jìn)一步展開(kāi)與深化。在以往體育教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常會(huì)用“大多數(shù)”或“平均數(shù)”等概念或相關(guān)的詞匯，在這里需要提醒的是，面向全體學(xué)生要慎用“平均數(shù)”、“大多數(shù)”之類(lèi)的語(yǔ)言，因?yàn)檫@樣語(yǔ)言（概念或術(shù)語(yǔ)）是理論話語(yǔ)體系中為了表達(dá)方便簡(jiǎn)潔等所使用的高頻詞，實(shí)際上這樣的語(yǔ)言（概念或術(shù)語(yǔ)）已經(jīng)蘊(yùn)含了對(duì)一部分學(xué)生的遮蔽，體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)行為中就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被忽視、被冷落甚至被遺忘，就有可能在教師的眼中“消失”了，這是我們需要警惕的。

學(xué)校體育面向全體學(xué)生主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從學(xué)校體育外延式的發(fā)展來(lái)說(shuō)，要面向全體學(xué)生和為全體學(xué)生而建設(shè)。主要包括體育師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量、室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地人均面積、人均經(jīng)費(fèi)投入、校本體育課程設(shè)計(jì)和實(shí)施、大課間體育活動(dòng)、課外體育、過(guò)程管理與監(jiān)督、學(xué)校體育評(píng)價(jià)等質(zhì)量保障體系。二是學(xué)校體育要面向全體學(xué)生中的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康的有效干預(yù)。這種干預(yù)范式才是學(xué)校體育內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)該真正追求的，也是以往學(xué)校體育工作中薄弱的甚至是欠缺的，同時(shí)也是本文所重點(diǎn)指出的。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，這種干預(yù)范式注重學(xué)校體育一切改革與發(fā)展都應(yīng)緊緊圍繞并落實(shí)到學(xué)生健康成長(zhǎng)這個(gè)中心上來(lái)，依據(jù)體育教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)生發(fā)展的差異性，有針對(duì)性的促進(jìn)與改善學(xué)生體質(zhì)健康水平。如果我們能認(rèn)清并有效踐行這兩個(gè)方面，才能真正推進(jìn)學(xué)校體育改革向深度和廣度拓展。

對(duì)于一線體育教師而言，應(yīng)從以下方面著手：一是面對(duì)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康下滑的嚴(yán)峻形勢(shì)，在總結(jié)與反思以往過(guò)分關(guān)注外延式發(fā)展的前提下，應(yīng)將目光重點(diǎn)轉(zhuǎn)向到學(xué)校體育的內(nèi)涵式建設(shè)上來(lái)，或者說(shuō)轉(zhuǎn)向到“學(xué)生體育”的方向上來(lái)，針對(duì)自己任課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，將體育價(jià)值、人體科學(xué)原理、體育方法和體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)整合成一個(gè)有機(jī)的整體，貫穿于體育教學(xué)、大課間和課外體育活動(dòng)之中，讓學(xué)生看到和體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的有效性（客觀上看到：讓看不見(jiàn)的人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)原理被看見(jiàn)；主觀上體驗(yàn)到：讓學(xué)生用語(yǔ)言將主觀感覺(jué)感受到的東西表達(dá)出來(lái)），增強(qiáng)其運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性（形成正確的體育觀念，觀念支配行為），逐漸領(lǐng)悟體育精神的內(nèi)在力量。二是對(duì)學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)分與應(yīng)用。所謂細(xì)分是指體育教師將所任課班級(jí)學(xué)生的總體數(shù)據(jù)與每個(gè)學(xué)生的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成一個(gè)可操作的、直達(dá)每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，并建立任課班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)健康數(shù)據(jù)檔案。三是體育教師要對(duì)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，對(duì)照學(xué)生的差距進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與有效干預(yù)。四是有條件的學(xué)校要建立學(xué)生體質(zhì)健康薄弱群體的課外輔導(dǎo)機(jī)制。

三、如何確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)

早在10年前，王正倫教授在《運(yùn)動(dòng)鍛煉的阻力——當(dāng)代中國(guó)人運(yùn)動(dòng)缺乏現(xiàn)象的社會(huì)追問(wèn)》一文說(shuō)，一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，健康問(wèn)題的專(zhuān)家們一直發(fā)出警告：人類(lèi)身體運(yùn)動(dòng)日益減少造成越來(lái)越多的健康問(wèn)題，但直到20世紀(jì)中葉“運(yùn)動(dòng)缺乏”對(duì)健康的威脅才真正被人們所重視。如何加強(qiáng)身體運(yùn)動(dòng)，提高人的健康水平呢？庫(kù)柏曾做過(guò)一個(gè)著名對(duì)照研究：一組人群學(xué)習(xí)如何在日常生活中增加活動(dòng)，比如走路上班，在機(jī)場(chǎng)等待航班起飛時(shí)不是坐著，而是來(lái)回走動(dòng)等等;另一組人群參加規(guī)律性的體育鍛煉，發(fā)現(xiàn)兩組人群健康收益是同等有效的。一項(xiàng)著名的針對(duì)上海市婦女的6年跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，生活中零散、非結(jié)構(gòu)性的身體活動(dòng)（如家務(wù)）在促進(jìn)健康方面的效果雖然不如健身明顯，但仍可以顯著降低癌癥、心血管疾病的死亡率，充分證實(shí)了增加日常生活活動(dòng)的重要性。1996年，美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生署發(fā)布了著名的研究報(bào)告《身體活動(dòng)與健康》，該報(bào)告第一次系統(tǒng)總結(jié)了關(guān)于身體活動(dòng)與健康近的研究成果，被認(rèn)為是迄今為止關(guān)于身體活動(dòng)和健康關(guān)系最權(quán)威、最科學(xué)的結(jié)論。報(bào)告指出：無(wú)論什么年齡的人，只要經(jīng)常參加中等強(qiáng)度的身體活動(dòng)，生活質(zhì)量都可以得到提高，積極參加身體活動(dòng)是積極健康生活方式最重要的組成部分。引用上述的研究成果，目的在于說(shuō)明：（1）體育運(yùn)動(dòng)與身體活動(dòng)同等重要，因此不能僅注意學(xué)校中開(kāi)展的體育運(yùn)動(dòng)，而且還應(yīng)重視和引導(dǎo)學(xué)生日常生活中、課余時(shí)間從事多種多樣的身體活動(dòng)。（2）要經(jīng)常參加中等強(qiáng)度的身體運(yùn)動(dòng)，這一點(diǎn)啟發(fā)我們要提升體育教學(xué)和大課間體育活動(dòng)強(qiáng)度。

從政策角度看，中央七號(hào)文件中明確提出要確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)。規(guī)定小學(xué)1～2年級(jí)每周4課時(shí)，小學(xué)3～6年級(jí)和初中每周3課時(shí)，高中每周2課時(shí)；沒(méi)有體育課的當(dāng)天，學(xué)校必須在下午開(kāi)展一小時(shí)集體體育鍛煉；每天上午統(tǒng)一安排25～30分鐘大課間體育活動(dòng)等。從理論上說(shuō)，假設(shè)每天一小時(shí)的體育鍛煉能真正確保，并達(dá)中等強(qiáng)度，依據(jù)上述引用的科學(xué)研究成果，結(jié)論一定是學(xué)生的體質(zhì)健康水平能夠得到明顯的提高，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的結(jié)果并不如人愿。新華每日電訊記者在一次采訪中發(fā)現(xiàn)，在“安全第一”盛行的體育教學(xué)理念下，“每天鍛煉一小時(shí)”的質(zhì)量和效果都有待考驗(yàn)。特別是在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，要做好體育課堂教學(xué)和大課間體育活動(dòng)這篇文章，并卓有成效地開(kāi)展并達(dá)到預(yù)期效果并非易事。

如何不讓學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)成為一句口號(hào)，將每天鍛煉一小落實(shí)到實(shí)處，成為常態(tài)？我們認(rèn)為，在教育行政主管部門(mén)和學(xué)校保障時(shí)間、場(chǎng)地器材和師資隊(duì)伍的前提性下，我們要具體做好以下幾方面工作：一要設(shè)計(jì)好，二要組織好，三要運(yùn)動(dòng)好（確保中等強(qiáng)度）、四要監(jiān)管好，五要評(píng)價(jià)好。如果當(dāng)前能做到上述，學(xué)生體質(zhì)健康水平必然會(huì)得到有效提升。