體育教師如何有效觀課

一、選擇合適的課堂觀察路徑

課堂觀察的路徑主要有教師、學(xué)生和教學(xué)場(chǎng)地器材三個(gè)方面。

觀察教師的教材整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)機(jī)智、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)講解、教學(xué)示范、教學(xué)語言、教學(xué)組織、場(chǎng)地器材的布置與使用等路徑。觀察學(xué)生的學(xué)練方式，學(xué)練情緒、學(xué)練態(tài)度、學(xué)練行為、學(xué)練能力（模仿力、觀察力、思維力、想象力、記憶力）、學(xué)練質(zhì)效等路徑。

在實(shí)踐操作過程中，選擇合適的觀察路徑首先要明晰觀察目的，觀察目的明晰了，就應(yīng)確定具體的觀察對(duì)象，然后把要觀察的路徑主題、內(nèi)容、需要、側(cè)重點(diǎn)等分配給每個(gè)觀察合作者，這樣就能獲得比較全面、客觀、真實(shí)和準(zhǔn)確的觀察信息；其次有效的觀察點(diǎn)必須建立在可記錄、可解釋的前提下，比如教師設(shè)問和學(xué)生解答、教師示范和學(xué)生模仿、教師指導(dǎo)和學(xué)生糾錯(cuò)等。

二、量身定做的課堂觀察量表

觀課者想獲得真實(shí)性的觀察數(shù)據(jù)，不僅要選擇合適的觀察視角、觀察時(shí)機(jī)，還必須在觀課之前設(shè)計(jì)一份可記錄、可評(píng)價(jià)、可解釋、可操作的課堂觀察量表，這樣在觀、聽、評(píng)課時(shí)會(huì)讓自己趨向理性去評(píng)析課堂。在課堂觀察實(shí)踐量表中，要突出觀察教師和學(xué)生的維度，比如教師設(shè)問的價(jià)值、時(shí)機(jī)、方式、數(shù)量、層次等；學(xué)生回答的態(tài)度、方式、類型、效率；教師適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、反饋等解答，從而體現(xiàn)出該量表的實(shí)用和效度標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)觀察結(jié)果的定量和定性剖析。

為便于觀課，在課前要分別設(shè)計(jì)了一份教、學(xué)和場(chǎng)地器材觀察量表，量表設(shè)計(jì)包含利用場(chǎng)地?cái)?shù)量、場(chǎng)地器材安全系數(shù)、器材利用率、場(chǎng)地布置合理性、場(chǎng)地自然開發(fā)率、器材配備合理性、輔助性器材運(yùn)用合理性等維度的觀察量表。

三、真實(shí)的課堂觀察痕跡

在具體的操作中，可以依據(jù)開課者的教案流程來觀察教與學(xué)痕跡，也可依據(jù)自己設(shè)計(jì)的一份觀察量表來觀察教與學(xué)痕跡，可用專門性聽、看課記錄本來觀察教與學(xué)痕跡，隨時(shí)記錄所看、所思。無論是采取何種方式，都必須遵循記錄盡可能簡捷明了的原則，記錄的數(shù)據(jù)能真實(shí)準(zhǔn)確地反映教與學(xué)實(shí)況。

在實(shí)踐操作中可以利用Excel等開發(fā)數(shù)據(jù)表通過電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，再根據(jù)需要繪制出不同圖表；也可通過教師的示范、講解、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)語言、教學(xué)方法等教學(xué)技藝類的文字描述、圖表等方式呈現(xiàn)相關(guān)信息，使之能清楚地了解觀察情境中發(fā)生的事情，如，課堂提問類型記錄量表的設(shè)計(jì)，可以從所提問題類型（生成性問題、提示性問題、概括性問題、追問性問題、創(chuàng)新性問題等）、所提問題次數(shù)（3次、10次、8次、25次等）、所提問題百分比計(jì)算（6.3%、20.8%、18.2%、55.2%等），由此觀察者把這些收集到的課堂信息進(jìn)行歸納、分類和提精，從而進(jìn)行正確的分析推論。

四、正確的課堂推論

當(dāng)觀課者收集到足夠多的課堂觀察數(shù)據(jù)和信息時(shí)，頭腦里就會(huì)自然浮現(xiàn)出各種教與學(xué)的場(chǎng)景，也會(huì)對(duì)自己觀察到的數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行實(shí)時(shí)反思、取舍、歸類、記存，并對(duì)種種教與學(xué)外顯的現(xiàn)象、情形、癥狀進(jìn)行專業(yè)性的判斷、評(píng)估、解釋和推論。正確的課堂推論有賴于觀察數(shù)據(jù)的真實(shí)充分、有理有據(jù)，才能避免在評(píng)課中盲目高評(píng)或低評(píng)；正確的課堂推論要圍繞課前預(yù)定的觀察點(diǎn)，而不能僅憑一個(gè)觀察點(diǎn)結(jié)果來簡單推論整堂課的教學(xué)效果；正確的課堂推論要基于“此人、此課、此情境”，不能過多的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性推論、假設(shè)性推論或出現(xiàn)過度推論、以偏概全推論等，要緊扣多視角觀察點(diǎn)，立足于向開課者提出建設(shè)性、針對(duì)性和實(shí)效性教學(xué)改進(jìn)建議與對(duì)策。如，觀察點(diǎn)可關(guān)注教師有效評(píng)價(jià)語言和無效評(píng)價(jià)語言上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

五、客觀性課堂評(píng)價(jià)

客觀性課堂評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)在于向開課者提出真情實(shí)意的教學(xué)建議，同時(shí)也幫助自己改善教學(xué)行為，促進(jìn)自我教學(xué)技能提升和反思能力的提高。具體的評(píng)價(jià)操作原則要求觀課者根據(jù)量表中的分析推論，對(duì)課堂觀察現(xiàn)象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)數(shù)字、圖表等隱含問題作出合理解釋；評(píng)價(jià)應(yīng)遵循多維性、過程性、真實(shí)性、發(fā)展性原則以及易被多數(shù)聽課者忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)性；課堂觀評(píng)者必須抱著謙虛之心、公正之心和不帶任何主觀偏心，透過課堂表面現(xiàn)象來捕捉到開課人突出的教學(xué)特點(diǎn)和鮮明理念，要懷著“倘若我來教”的觀課理念來反思和修煉自身的教學(xué)技能。比如，為了凸顯客觀性課堂評(píng)價(jià)的多維性、過程性、真實(shí)性、細(xì)節(jié)性和發(fā)展性原則，不妨從觀察維度、觀察點(diǎn)、觀察數(shù)量、所占比例四方面來表述。其中觀察維度可分有效評(píng)價(jià)和無效評(píng)價(jià)；有效評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)包括啟發(fā)性評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、提醒性評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)；無效評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)包括錯(cuò)誤性評(píng)價(jià)、否定性評(píng)價(jià)、重復(fù)性評(píng)價(jià)、模糊性評(píng)價(jià)、替代性評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)。經(jīng)過這樣細(xì)致性觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以向開課者提出增加有效評(píng)價(jià)的比例，盡可能降低無效評(píng)價(jià)的比例，從而讓課堂成為學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、合作性和探究性鍛煉的課堂。

—李安成（江蘇省南京市雨花區(qū)梅山第一中學(xué)，210039）整理

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