理性看待基礎(chǔ)教育改革

米溢

藤田教授在《走出教育改革的誤區(qū)》一書中重點(diǎn)分析了日本“校園暴力”“學(xué)校周五日制”和“設(shè)立一貫制中學(xué)”等問(wèn)題產(chǎn)生的根源，并對(duì)改革的舉措及效果進(jìn)行反思。本文旨在明確藤氏觀點(diǎn)對(duì)日本教育改革的認(rèn)識(shí)，并探尋藤氏觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的意義。

一、藤式觀點(diǎn)對(duì)日本教育改革的認(rèn)識(shí)

根據(jù)藤式觀點(diǎn)，日本教育改革的背景有三個(gè)：其一，20世紀(jì)70年代后期，日本學(xué)校存在的典型問(wèn)題（頻繁發(fā)生的校園暴力事件、學(xué)生厭學(xué)和逃學(xué)等）；其二，公眾對(duì)日本學(xué)校教育模式及存在問(wèn)題的批判；其三，經(jīng)濟(jì)全球化、信息化對(duì)教育領(lǐng)域的沖擊及由此帶來(lái)的一系列問(wèn)題。

針對(duì)日本教育存在的問(wèn)題，日本國(guó)內(nèi)不僅出現(xiàn)了強(qiáng)烈的教育改革的呼聲，更有一系列的教育政策與舉措。對(duì)此，藤田教授進(jìn)行了批判性的思考，并表達(dá)了獨(dú)到的觀點(diǎn)。

關(guān)于“校園暴力”等問(wèn)題的成因，日本國(guó)內(nèi)主流的觀點(diǎn)認(rèn)為：這是劃一、僵硬的學(xué)校教育模式所致。而藤田教授認(rèn)為：劃一、僵硬的學(xué)校教育模式由來(lái)已久，而校園暴力等問(wèn)題是在20世紀(jì)70年代后期才愈演愈烈，基于此，導(dǎo)致校園暴力等問(wèn)題的一個(gè)重要原因在于：二戰(zhàn)后，日本偏高的升學(xué)率（高達(dá)90%以上）使高中教育成為準(zhǔn)義務(wù)教育。然而，在準(zhǔn)義務(wù)教育的背景下，高中之間依舊存在等級(jí)差別。于是，學(xué)生被放到結(jié)構(gòu)等級(jí)中，他們的憤怒之情和厭惡之感自然呼之欲出。

關(guān)于“學(xué)校周五日制改革”這一問(wèn)題，藤田教授以一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果為依據(jù)指出：學(xué)校周五日制改革帶來(lái)了消極后果。具體有兩點(diǎn)。其一，在兩天的休息時(shí)間內(nèi)，學(xué)生主要把時(shí)間用于休息，因此，他們不僅沒(méi)有獲得豐富的生活體驗(yàn)、自然體驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)，更喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。其二，學(xué)校周五日制只會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生在工作日內(nèi)更加繁忙。

關(guān)于取消初中升高中入學(xué)考試，設(shè)立一貫制中學(xué)的問(wèn)題，藤田教授認(rèn)為：一貫制學(xué)校會(huì)導(dǎo)致兩極分化，影響教育公平。

二、藤式觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的意義

1.尊重不同觀點(diǎn)

的確，日本的教育改革舉措確實(shí)有不盡如人意的地方，而藤田教授的觀點(diǎn)也確實(shí)有一定道理，可見(jiàn)，任何教育政策與措施的出臺(tái)都不可能被所有人認(rèn)同，因此，對(duì)教育政策與措施有不同觀點(diǎn)是正常現(xiàn)象。所以，在教育改革中，應(yīng)尊重不同的觀點(diǎn)，這是教育改革可持續(xù)發(fā)展的根基。

2.善于識(shí)理、反思

在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，我們可借鑒藤田教授識(shí)理、反思的方式，探討三個(gè)問(wèn)題。

（1）理性借鑒國(guó)外的先進(jìn)理論

在基礎(chǔ)教育改革中，我們會(huì)借鑒許多國(guó)外先進(jìn)的理論，因此，必須堅(jiān)持從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，不能食洋不化，盲目追隨。正如藤田教授針對(duì)“一貫制中學(xué)”這一問(wèn)題所指出的：這種一定要進(jìn)行改革的做法，就好像在沙漠中一個(gè)口渴的人不顧旁人的勸說(shuō)，徑直奔向海市蜃樓一樣。我們知道，美國(guó)在20世紀(jì)80年代進(jìn)行了以“追求卓越”為口號(hào)的教育改革，強(qiáng)調(diào)“卓越”的個(gè)性、自由和選擇等。隨后，日本開(kāi)展的教育改革便是對(duì)美國(guó)教育理論的盲目追隨，最終導(dǎo)致日本教育改革的艱難推進(jìn)。因此，在基礎(chǔ)教育改革中，我們須理性借鑒國(guó)外的先進(jìn)理論，也就是吸收適合我國(guó)國(guó)情、符合人民愿望的教育理論，改善具有一定適用性的理論，摒棄無(wú)用的理論。

（2）改革需要充滿自信

藤田教授針對(duì)“學(xué)校周五日制改革”這一問(wèn)題，提出了這樣的觀點(diǎn)：日本社會(huì)充斥著對(duì)教育的不信任，只要學(xué)校教育出現(xiàn)問(wèn)題，社會(huì)上便會(huì)出現(xiàn)“學(xué)校教育不符合時(shí)代發(fā)展要求”等不良輿論，這對(duì)教育的健康發(fā)展非常不利。因此，我們應(yīng)明確：我國(guó)的基礎(chǔ)教育是具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育，所以，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革時(shí)，應(yīng)充滿自信地從民族傳統(tǒng)的根基出發(fā)，構(gòu)建基礎(chǔ)教育發(fā)展的藍(lán)圖。

（3）必須遵循教育規(guī)律

藤田教授在談及“跳級(jí)制”這一問(wèn)題時(shí)指出：從較早階段就開(kāi)始為某些特定領(lǐng)域中所需的專業(yè)人才設(shè)置特別途徑（“跳級(jí)制”）的做法，對(duì)那些在這種領(lǐng)域中順利開(kāi)拓人生的人來(lái)說(shuō)可能合適，但也會(huì)讓那些無(wú)法適應(yīng)的人背上沉重的包袱?？梢?jiàn)，基礎(chǔ)教育改革既不能采用統(tǒng)一的規(guī)范，也不能采取單一的模式，而應(yīng)根據(jù)差異，落實(shí)有針對(duì)性和傾向性的政策，正如正在推行的新課程改革，就是堅(jiān)持國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理政策和國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策，以保障課程滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求，從而確保改革的有效性。

（作者單位：天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint