夏瑩

中職英語越來越多地采用了“任務引領教學”模式，但傳統(tǒng)的測評方法不能與之相適應，因此，探索“任務引領教學”模式下的測評方法成為中職英語教學的重要任務。

一、內(nèi)涵、特征與應用

1.內(nèi)涵

“任務引領教學”模式，即在整個教學過程中，將所要學習的新知識蘊含在一個或幾個具體任務中，并要求學生分析和討論具體任務中的相關知識，從而由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，最終構建所學知識的意義體系。

2.特征

“任務引領教學”模式具有四個特征：一是強調(diào)情景下的學習，這既是對原有知識與經(jīng)驗的重組，又是對嶄新知識的構建；二是以任務為引領，以教師為主導，以學生為主體，這代表了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢；三是注重技能與綜合能力的培養(yǎng)，迅速體現(xiàn)實際成效，以激勵學生學習的積極性；四是教學中始終貫穿職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重實用性與現(xiàn)代性。

總之，“任務引領教學”模式把教學與實踐緊密結合，促使學生積極地探索與思考，既有利于學生綜合能力的提高，又有利于教學目標的完成。

3.應用

“任務引領教學”模式的應用可分四步。其一，精心設計，合理安排任務。把教學目標轉化成具體任務，并通過角色扮演等方式，讓學生融入其中，主動學習。其二，分工協(xié)同，注重交流與合作。要求學生根據(jù)實際需要分設不同的“工作組”，以使他們互相配合，最終完成學習任務。其三，適當指導，強調(diào)自主探究。充分發(fā)揮學生的積極性，用具體任務引導他們自主探究。其四，及時評價，注重實踐與應用。教師要及時組織評價（評價的方式有：同組自評、他組互評和教師評價等），旨在明確方向、達成共識與聯(lián)系實際，最終提高學生的能力。

二、理論、啟示及探討

1.理論

“國際學生評估項目”是一項由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌的學生能力國際評估計劃，主要是對接近完成基礎教育的15歲學生進行評估，以測試他們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。這一測評方法與“任務引領教學”模式相適應。具體有四點：一是不僅測評學生掌握知識的情況，更注重學生綜合素質、創(chuàng)新素質的測評；二是不僅注重考查學生生活所需的知識與技能，更基于終身學習的理念，強調(diào)培養(yǎng)學生的學習能力，最終使他們掌握學習方法和思維方式。

2.啟示

國際學生評估項目與中職教育相匹配，具體有三個啟示：一是既評價課本知識，又以生活所需的知識與技能為參考進行評價；二是評價貫穿學習過程，即用過程性評價促進學生學習；三是既強調(diào)能力的培養(yǎng)，又強調(diào)思維的訓練。

3.探討

（1）重要意義

國際學生評估項目的必要性在于：正確引導“任務引領教學”模式在中職英語中的應用與創(chuàng)新，最終提升教學實效。

（2）具體實施

國際學生評估項目的實施具體有三點。

第一，建立測評研究小組，負責組織測評。具體分兩步。其一，在學校建立統(tǒng)一的測評小組，專門負責研究測評操作過程和測評指標，以使測評具有可測量性和可操作性。其二，針對中職英語教學的特點，既要把教學目標細化成測評指標，又要把應掌握的知識和技能轉化成測評的內(nèi)容。

第二，采用多元測評模式，適當保留傳統(tǒng)測評模式。具體有兩個關鍵。其一，采用多元測評模式，即試卷測評占30%，學習過程測評占30%，綜合能力測評占40%。學習過程測評，即在學習過程中，要求教師給學生的學習過程打分，并詳細記錄，形成檔案。綜合能力測評，即把教學目標設計成任務環(huán)節(jié)，既創(chuàng)設情景，又營造氛圍，在此基礎上，要求學生努力完成相關的學習任務，并選派教師組成聯(lián)合評價小組，根據(jù)學生完成任務過程中的表現(xiàn)進行測評。多元測評模式既突出對學生綜合能力的考查，又體現(xiàn)“任務引領教學”模式的獨特效果，還注重考查學生英語的實際應用能力。其二，適當保留傳統(tǒng)測評模式，即傳統(tǒng)測評模式（試卷測試）大約占30%，一方面要充分利用傳統(tǒng)測評的優(yōu)勢，另一方面要注重題庫的建設與更新，使之更加符合新形勢的需要。

第三，建立測評檔案，實行過程跟蹤測評。在采用多元測評模式的過程中，建立每個學生的測評檔案是一項相當重要的工作，旨在進行有效的跟蹤式評價，并極大激發(fā)學生的學習興趣。

（3）積極作用

與傳統(tǒng)測評方法相比，多元測評模式具有三個積極作用。其一，有效激發(fā)學生的學習興趣，切實增強學生的學習能力，充分發(fā)揮學生學習的主動性，兼顧學生的差異性，最終提高課堂教學實效。其二，有效改善學生平時的學習狀態(tài)，既讓學生適應社會的需求，又發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，還培養(yǎng)學生的思維能力。其三，有助達成中職英語教學的目標，不僅活躍課堂氣氛，更使課堂教學走進生活。

（4）改進建議

第一，使教師適應角色的轉變。在“任務引領教學”模式及其測評中，教師更多的是作為引導者和裁判者，在這種情況下，很多教師難以適應，因此，必須加強教師的理論學習，使他們轉變思想，適應變化。

第二，促進教師主動改進。大多數(shù)教師早已熟悉傳統(tǒng)的教學模式，而且與傳統(tǒng)教學模式相適宜的測評方式具有便于操作、標準明確等特點，這使得很多教師不愿改變。對此，我們既應充分理解教師的心態(tài)，又應耐心做他們的思想工作，并通過具體實例轉化他們的認識，最終不僅讓他們明確多元測評模式的意義，更讓他們理解測評方法改革的必要性與必然性。

第三，發(fā)揮學習過程測評的效用。學習過程測評對促進課堂教學效果具有重要作用，但一部分教師既沒有充分理解其內(nèi)涵，也沒有掌握相應的方法，以致學習過程測評沒有發(fā)揮應有的效用。因此，我們須通過集體研討、組織示范測評等方式，幫助教師迅速掌握學習過程測評的具體操作方法。

第四，讓測評標準明確、統(tǒng)一。不少教師已習慣傳統(tǒng)測評方法（它擁有標準化試卷和標準化答案等），對學習過程測評與綜合能力測評，他們既難于適應，又把握不好，于是，出現(xiàn)了隨意性等現(xiàn)象。對此，我們可提前組織教師進行相關培訓，以幫助他們學懂、學透。

“任務引領教學”模式是中職英語教學發(fā)展的必然趨勢，如何有效在此模式下進行測評是一個重要課題。雖然我們初步嘗試的多元測評模式還須在實踐中加以改進，但我們相信，只要不斷地努力與探索，多元測評模式必將更加完善，并能使“任務引領教學”模式在中職英語教學中發(fā)揮更大優(yōu)勢。

（作者單位：上海商業(yè)會計學校）

（責任編輯：梁金）