張玲

2013年12月，我有幸參加了在上海市虹口區(qū)教師進修學院舉辦的教育管理人員高級研修班，這是一段理念洗禮、實踐印證、反思前行的教育旅程，讓教師們滿懷憧憬和夢想而來，滿載收獲和希望而歸。一場場講座，一所所名校，一次次智慧的碰撞，讓我受益良多，對課程有了新的理解，尤其是在課程領導力方面。接下來，我將從憧憬、洗禮、體驗、反思和構想五個方面介紹我的“課程理解過程”。

一、憧憬：課程離我有多遠

在開始這段旅程之前，我對個性化課程的了解僅限于手頭的書籍，例如薛瑞萍主編的晨誦課程“日有所誦”，倡導用健康的語言為學生構筑一個溫馨的成長環(huán)境；常麗華的詩詞文化課程“在農(nóng)歷的天空下”，以農(nóng)歷的節(jié)氣和傳統(tǒng)的節(jié)日為主線，串起了與之相關的古詩詞；蔣軍晶的成長錄“從課堂走向課程”，介紹了他從單篇到整本書的閱讀教學理念；深圳濱海小學的德育課程“國旗下講話”將國旗下的講話變成課程文化，展現(xiàn)了全新的辦學理念……這些閱讀使我憧憬全新的課程設置。然而，作為農(nóng)村教師，獲取資源難免會受到限制，加上應試教育的影響，大多數(shù)人認為分數(shù)才是硬道理，課程建設搞得好則可，搞不好就會“賠了夫人又折兵”，徒勞無功。種種困惑和焦慮讓我對課程建設望而卻步，但始終滿懷憧憬。

二、洗禮：課程頭腦風暴

參加教育管理人員高級研討班對我來說是一次機遇，或許主辦方知道我們是帶著問題而來的，第一周的理論培訓就安排了特級教師和教育專家的講座，內(nèi)容精彩紛呈，理論都經(jīng)過了實踐的檢驗，真是一場頭腦風暴。他們的發(fā)言讓我至今記憶猶新，例如馬骉在題為《堅守并創(chuàng)建——當代教育人的兩大使命》的發(fā)言中講到“一個學校存在的基本形式是課堂教學，課堂教學的質(zhì)量決定著辦學的質(zhì)量，要聚焦課堂、堅守課堂、創(chuàng)新課堂”；鄭萬瑜的《學校發(fā)展規(guī)劃與教育督導評估》中強調(diào)“要做強學校的核心競爭力，就必須要有強烈的課程意識和課程創(chuàng)造及構建能力”；馮恩洪特別注重學生的發(fā)展，在他的《創(chuàng)造適合學生的教育》的發(fā)言中說到“校本課程的出現(xiàn)給學生生命潛能提供了釋放的機會，給教師的特長提供了施展才華的機會”；金輝的發(fā)言強調(diào)了在轉(zhuǎn)型教育背景下學校管理的重要性，在他的《轉(zhuǎn)型教育背景下的學校管理》中，他認為“提供可供選擇的個性化課程，是教育工作者應該追求的境界。要旗幟鮮明地樹立好教師的新標準：上好一門基礎課、指導一門選修課、開出一門研究課”。

專家的激情演說，為我打開了一扇新的教育視窗。面對課程建設的挑戰(zhàn)，作為教師，要積極應對。教師要提升自身的“課程領導力”（“課程領導力”指規(guī)劃和實施課程的能力），它最終體現(xiàn)在教師的課程實踐中，并能反映教師的教學能力與教學水平。

三、體驗：演繹課程精彩

經(jīng)過理論學習后，開始了為期半個月的實踐體驗活動，通過對多所名校的實地考察，我著實感受到了綠色生態(tài)課程建設帶來的精彩：江灣初級中學以“提興趣、挖潛能、學方法、促思維”為課程開發(fā)核心理念，將拓展型和探究型課程進行整合、豐富、優(yōu)化，提煉為智慧型課程，力求用教師的教學智慧點燃學生的學習熱情，同時激發(fā)管理者的管理才能；鐘山初級中學開展“項目引領下的學校課程建設和校本研修”研究，把“一切為了學生的健康成長和全面發(fā)展”作為辦學宗旨，保障學生的身心得到全面良好的發(fā)展；第六中心小學的拓展型課程以“溫馨趣樂園、自主共成長”為主題，采用教師走班、學生自主選課的形式，開辟“探究樂園、實踐樂園、主題樂園、特色樂園”四大板塊校本課程，四個板塊各具特色；涼城三小以“基于三維目標統(tǒng)整設計的教師專業(yè)發(fā)展研究”為抓手，夯實基礎性課程，構建師生學習共同體，以師生共進的形式帶動學習。

想要課程建設取得實質(zhì)性的成果，就要跨越理論與實踐的鴻溝，經(jīng)過考察，我看到很多教育工作者大膽行動、小心求證，一步一個腳印，踏實走好每一步，將基礎性課程校本化研究和拓展型課程個性化開發(fā)建設作為工作的常態(tài)，見識到了多所名校的智慧。課程領導力扎根于學校，根植于教師，成長于課堂，教師只有以學校特色為依托，以學生為主體，以課程為導向，才能真正提升課堂的水平，才能真正獲得課程領導力。

四、反思：走向課程，世界將大為不同

經(jīng)過培訓，反思一下我主持參與的省市課題研究，不論是書香校園、作業(yè)管理、故事育人、快樂集郵、人人會游泳，還是學校的防風文化、種植園、民俗畫、科普實踐活動、三習四步教學法，都凝結著師生的心血，閃爍著教學管理的智慧，折射著學校的文化與特色，卻缺少一根串聯(lián)的主線，那就是課程。如果讓這些活動走向課程，會取得什么樣的效果呢？

回顧自己的參觀體驗，我對我的課程研究和華東師大附屬小學的課題研究作了一下對比，如下圖所示：

經(jīng)過對比和反思，我認為，上海市虹口區(qū)因時、因地、因校、因人而異的課程設置特色鮮明、生機勃勃，而一哄而上的應景工程、面子工程、雷同工程，往往奄奄一息。如果把我們學校的特色活動課程化，讓這些活動真正地走向課堂，將會給師生帶來更多的財富，給學校帶來更大的生存空間。

五、構想：讓課程成為學校發(fā)展的引擎

提升課程領導力，是夢想、探索，是發(fā)現(xiàn)、革新，更是機遇和挑戰(zhàn)。我認為，課程建設要以學生發(fā)展為本。學校對課程的領導，應該是一個科學的過程，要講科學、重調(diào)研，要傾聽學生、家長和教師的意見與建議，真正做到從學生出發(fā)，開發(fā)出有利于學生發(fā)展的課程。例如，本學期我們就根據(jù)師生座談會上的建議，采取了一、二年級教師走班，三至六年級學生選班的編排形式，一、二年級每學期每班由4位教師走班，每個班每月參加同一個項目的活動，一學期每個學生能學4門有趣的課程。中高年級學生自主選擇三門最喜歡的課程，然后學校匯總、調(diào)劑，保證每一個學生都能在感興趣的項目中活動，從而真正做到尊重每一個學生，營造民主平等的學習氛圍。

我希望，在課程開發(fā)與建設上，城鄉(xiāng)之間能夠互相幫助，團隊整合，差異互補，讓團隊合作碰撞出智慧的火花，讓團隊文化輻射教師群體，共研、共建、共享，讓課程成為學校發(fā)展的引擎。今后，我們打算舉行校際之間的聯(lián)誼賽，參加社會公益活動，組織師生外出參觀學習。同時，邀請專業(yè)人士和社會名家為學校師生開講座，借助社會資源豐富活動形式，提升課程內(nèi)涵。

強有力的課程領導力絕不是領導個人能力和成就的體現(xiàn)，而是要激發(fā)教師的潛能，充分發(fā)揮和調(diào)動每一位教師的積極性，凝聚智慧，使它成為全校課程發(fā)展的動力，這才是課程領導力的最好表現(xiàn)。我們將建立“人人都是課程領導者”專業(yè)發(fā)展檔案，鼓勵教師個人與集體進行課程開發(fā)研究，將優(yōu)秀成果結集出版，從而起到引領示范的作用，以增強教師的學習能力和研究潛能。

（作者單位：浙江省德清縣三合鄉(xiāng)中心學校）

（責任編輯：徐曉卿）endprint