尹明福

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基于PBL的初中信息技術(shù)課程教學(xué)研究

尹明福

（德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，云南 德宏 678400）

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式（PBL）以問(wèn)題為起點(diǎn)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，對(duì)提高教學(xué)效果具有積極的意義。在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中引入PBL，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

PBL；信息技術(shù)課程教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；問(wèn)題解決能力

以問(wèn)題為起點(diǎn)，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，這種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL），近年來(lái)受到了人們的廣泛關(guān)注，并在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中靈活應(yīng)用PBL，有利于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，提高自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。本文主要研究PBL在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、PBL的內(nèi)涵與實(shí)施流程

PBL的首創(chuàng)人美國(guó)南伊利諾大學(xué)神經(jīng)病學(xué)專(zhuān)家巴羅斯認(rèn)為，PBL是以問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)方法，重在設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境?？藸柹┦縿t認(rèn)為：將PBL作為一種新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)以問(wèn)題作為先導(dǎo)和基礎(chǔ)，重在使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)科學(xué)地掌握解決復(fù)雜問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者查閱資料、歸納總結(jié)、表達(dá)理解、終身學(xué)習(xí)等方面的能力；PBL也可作為一種課程，但需要提前設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使學(xué)習(xí)者掌握隱含的科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力以及小組協(xié)作的技巧[1]65?69。還有一些專(zhuān)家認(rèn)為，PBL是一種學(xué)習(xí)策略，它能夠發(fā)揮問(wèn)題與任務(wù)的導(dǎo)引作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究[2]。

通過(guò)梳理歸納，筆者認(rèn)為，PBL是指教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，將沒(méi)有固定答案的問(wèn)題設(shè)計(jì)為真實(shí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生以自主探究、小組協(xié)作等方式解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。不難看出，“解決問(wèn)題”是PBL最顯著的特征。它重在設(shè)置有意義的、完整的問(wèn)題情境，從而使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中，通過(guò)自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、鞏固、深化蘊(yùn)含在任務(wù)背后的知識(shí)和技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

根據(jù)PBL的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為其實(shí)施流程應(yīng)如圖1所示，主要分5個(gè)步驟：(1) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出有趣的、多呈現(xiàn)模式的、答案多樣的問(wèn)題；(2) 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，明確并回憶解決問(wèn)題所需的先決知識(shí)和技能；(3) 指導(dǎo)學(xué)生剖析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的最優(yōu)化方案；(4) 根據(jù)問(wèn)題解決方案，指導(dǎo)幫助學(xué)生通過(guò)自主探究和小組協(xié)作解決問(wèn)題；(5) 通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)，對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果做出全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思找到需要改進(jìn)之處。

圖1 PBL實(shí)施流程圖

二、初中信息技術(shù)課程教學(xué)中引入PBL的意義

《中小學(xué)信息技術(shù)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定初中階段信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)為：增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對(duì)工作和社會(huì)的影響；使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來(lái)支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決相關(guān)的問(wèn)題，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用信息資源及信息技術(shù)工具解決問(wèn)題的能力。然而，在當(dāng)前的初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，一些主客觀因素制約了學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者對(duì)云南省德宏州芒市10所初中20名信息技術(shù)課程任課教師的調(diào)查走訪結(jié)果表明：在教學(xué)模式上，教師普遍采用的是接受式和“示范―模仿”式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立；在教學(xué)內(nèi)容上，重工具操作輕實(shí)踐應(yīng)用，重技術(shù)輕人文，較少涉及利用信息技術(shù)工具解決實(shí)際問(wèn)題方面的內(nèi)容，對(duì)人文精神、信息素養(yǎng)、協(xié)作意識(shí)與協(xié)作能力的培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講、學(xué)、考，不注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)與考核的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性難以得到有效發(fā)揮。

PBL這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)，不僅符合我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的基本理念，也有利于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。與當(dāng)前普遍采用的教學(xué)模式相比，PBL應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：(1) 強(qiáng)調(diào)為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2) 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠促使學(xué)生在自我負(fù)責(zé)、自我激勵(lì)、自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力[4]；(3) 強(qiáng)調(diào)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，以問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，能使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力；(4) 強(qiáng)調(diào)小組成員通過(guò)交流、協(xié)作解決問(wèn)題，能使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，有效地培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，提高協(xié)作能力[5]。

三、PBL應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)的案例設(shè)計(jì)

如前所述，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中引入PBL，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這對(duì)解決當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題無(wú)疑具有積極的意義。下面，筆者結(jié)合“綜合實(shí)踐活動(dòng)——Photoshop cs2”這一教學(xué)內(nèi)容，探討基于PBL的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

(一) 前端分析

教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)對(duì)象是十三四歲的八年級(jí)學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇心，具有一定的動(dòng)手能力，協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)的欲望較為強(qiáng)烈，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣濃厚，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了微博、貼吧等網(wǎng)絡(luò)交流工具，對(duì)Photoshop軟件的功能與用途已有初步的認(rèn)識(shí)。

該教學(xué)內(nèi)容選自河南科學(xué)技術(shù)出版社出版的八年級(jí)下冊(cè)《信息技術(shù)》，是Photoshop軟件教學(xué)的綜合實(shí)踐課，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力特別是問(wèn)題解決能力和協(xié)作能力的訓(xùn)練。該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生綜合掌握運(yùn)用Photoshop軟件處理照片的技能，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具搜索所需信息資源的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)工具的意識(shí)。該內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是Photoshop cs2軟件的功能及使用方法，難點(diǎn)是利用Photoshop cs2修飾照片。

(二) 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并提出問(wèn)題

教師先引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，登錄百度網(wǎng)站瀏覽相關(guān)主題貼吧，如“中國(guó)好聲音吧”“周杰倫吧”等。在學(xué)生初步瀏覽貼吧的內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察“普通貼吧”圖簽和“明星定制吧”圖簽，進(jìn)而向?qū)W生提出問(wèn)題“如何制作明星定制吧的吧頭圖簽”。

2. 引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并形成解決方案

教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組（一般2~3人為一組），然后從設(shè)計(jì)風(fēng)格、色調(diào)搭配、整體布局等方面明確“明星定制吧”圖簽設(shè)計(jì)的總體要求，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組回顧先前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，分析討論要解決的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生列出需要考慮和解決問(wèn)題的清單。教師可以引導(dǎo)各小組學(xué)生就圖簽的色調(diào)、風(fēng)格、整體排版、文字等方面，通過(guò)分析討論確定初步設(shè)計(jì)方案及其需要的資料和涉及的工具，然后依據(jù)問(wèn)題清單形成圖簽設(shè)計(jì)方案。在這一過(guò)程中，教師要注意通過(guò)與學(xué)生的交流討論，幫助學(xué)生完善問(wèn)題解決方案。

3. 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和小組協(xié)作解決問(wèn)題教師首先要指導(dǎo)學(xué)生分析、討論完成“明星定制吧”圖簽設(shè)計(jì)所需的素材，向?qū)W生介紹搜集素材的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具查找設(shè)計(jì)素材，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)軟件工具對(duì)搜集到的設(shè)計(jì)素材進(jìn)行加工處理，并幫助學(xué)生及時(shí)解決遇到的困難和問(wèn)題。

在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生明確設(shè)計(jì)過(guò)程中所需要的知識(shí)，指導(dǎo)各小組學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案和分工，利用Photoshop等工具軟件和相關(guān)知識(shí)，完成“明星定制吧”圖簽的設(shè)計(jì)。對(duì)于“明星定制吧”圖簽設(shè)計(jì)，教師應(yīng)向?qū)W生明確設(shè)計(jì)過(guò)程中所需要的知識(shí)包括：“圖像變換”和“畫(huà)布大小設(shè)置”等基本操作，“選擇”和“繪畫(huà)”等常用工具的使用，色彩與色調(diào)調(diào)整中的“色階調(diào)整”和“自動(dòng)調(diào)整”，圖層處理中的“圖層面板”“圖層樣式”“文字圖層”，濾鏡的基本使用方法，等等。需要特別指出的是，在此過(guò)程中，教師要及時(shí)了解和把握各小組的情況，對(duì)于各個(gè)成員自主完成設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)習(xí)小組，要強(qiáng)調(diào)小組成員之間的溝通和交流，從而使設(shè)計(jì)更加完善；對(duì)于所有成員協(xié)作完成設(shè)計(jì)任務(wù)的小組，要強(qiáng)調(diào)組員的共同參與，盡量避免“搭便車(chē)”現(xiàn)象。

4. 組織學(xué)生進(jìn)行作品評(píng)價(jià)與總結(jié)反思

作品評(píng)價(jià)與總結(jié)反思，可按以下程序進(jìn)行：

(1) 教師提供參照標(biāo)準(zhǔn)，并組織各學(xué)習(xí)小組全體成員討論所設(shè)計(jì)的作品還有哪些不足和需要改進(jìn)的地方，并根據(jù)討論結(jié)果對(duì)作品進(jìn)行修改，然后將作品在全班進(jìn)行展示。對(duì)于自主完成作品的小組，可以將小組成員公認(rèn)的最佳方案作為小組的最終作品。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組成員在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2) 教師提供參照標(biāo)準(zhǔn)，并組織學(xué)生進(jìn)行組間評(píng)價(jià)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是、客觀公正地評(píng)價(jià)其他小組的作品，反思本組設(shè)計(jì)作品的不足，并根據(jù)其他小組的評(píng)價(jià)意見(jiàn)再次完善自己的作品。

(3) 教師對(duì)各學(xué)習(xí)小組的最終作品以及學(xué)生的總體表現(xiàn)情況給予評(píng)價(jià)和總結(jié)，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給各學(xué)習(xí)小組。

(4) 學(xué)生根據(jù)教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思。

(5) 教師以作業(yè)的形式提出強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的具體要求。

四、總結(jié)與反思

為了解PBL在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，筆者指導(dǎo)學(xué)科教師將上述案例在云南省德宏州芒市某初級(jí)中學(xué)進(jìn)行了試用。從試用情況來(lái)看，將PBL巧妙地融合于初中信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)中，可以有效改變學(xué)生被動(dòng)參與、缺乏學(xué)習(xí)積極性的局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿師生之間的交流互動(dòng)和學(xué)生之間的交流協(xié)作，學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)和組織管理下可以以多種方式創(chuàng)新性地解決問(wèn)題，成為科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探求者。可以說(shuō)，PBL對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力以及信息素養(yǎng)的價(jià)值是毋庸置疑的。

在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中有效地引入PBL，筆者認(rèn)為需要特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是要重視問(wèn)題的選擇，所選擇的問(wèn)題必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)需求緊密結(jié)合；二是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特征和能力水平，并密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，否則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是要讓學(xué)生從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，親歷信息獲取、信息加工、交流討論等過(guò)程，在活動(dòng)過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；四是要不斷提高教師的信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。

[1] Barrows H，Kelson A．Problem-based learning: A Total Approach to Education[M]．Illinois：Southern Illinois University Press，1993．

[2] [美]喬納森．面向問(wèn)題求解的設(shè)計(jì)思路：上[J]．鐘志賢，謝榕琴，譯．遠(yuǎn)程教育雜志，2004(6)：15―19．

[3] 陶振宗．中小學(xué)信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)與教材[EB/OL]．(2010-08-27)[2014-03-12]．http://www.pep. com.cn/xxjs/jszj/jylw/201008/t20100827_784016.htm．

[4] 史瑤．基于“問(wèn)題解決式”的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式[J]．中國(guó)教育信息化，2008(16)：42―43．

[5] 張劍平，李慧桂．問(wèn)題解決視野下的信息技術(shù)課程與教學(xué)[J]．中國(guó)電化教育，2006(1)：24―28．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕

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1006?5261(2014)05?0134?03

2014-04-22

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2013-JKGHB-0047）；河南省教育廳人文社科研究項(xiàng)目（2013-ZD-042）

尹明福（1978―），男，云南芒市人，講師，碩士。