唐仲秀

摘要：“124合作小組”以培養(yǎng)學生的合作學習能力為目標，采用“一幫二，二幫四”的分組模式，通過活動創(chuàng)設、有效指導、評價激勵等方法來提高英語教學效果，培養(yǎng)學生語言習得能力。

關鍵詞：科學分組；指導調控；全員參與

一、“124合作小組”的基本含義

“124合作小組”是將全班學生每7人分為一組，設大組長1人（A1），小組長2人（B1、B1），組員4人（C1、C1、C1、C1）；如果班級人數(shù)不是7的倍數(shù)，在B管理C的人數(shù)中進行調整，如B可以管理1人，也可管理2人或3人。這種采取“1人帶2人、2人帶4人”的方法，形成一個合作學習網絡，從而有效地提高學生的參與度，確保學習效率的整體提高。

二、“124合作小組”的組織方法

1.科學分組

心理學家希爾曾經說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗?！币虼私處熢跇嫿ā?24合作小組”時要根據學生的性別、性格特點、認知水平、學習、交往能力等情況，合理搭配，使每位小組成員都能獲得參考活動的機會，都能擁有體會成功的空間。

2.排定座位

小組確定后，為了放便交流，可以采用馬蹄型式排列座位。（如下圖）

也可以采用“交叉形”方式排列座位。（如下圖）

為了增強責任心和光榮感，建議每個小組集體討論取名。如CleverGroup（聰明機靈組），Up-UpGroup（積極向上組），A-OneGroup（永遠第一組），Happy Group（幸福快樂組）等。

3.明確分工

為了方便管理，利于合作，一定要明確“124合作小組”中成員的任務，如主持人、記錄員、檢查員、報告員等，確保人人有事做，事事有人管。當然小組內成員分工不是一直不變，要根據實施情況，適時進行調整，確保組員都能有各種角色的鍛煉機會。

4.指導調控

應用“124合作小組”進行教學，需要制定課堂討論規(guī)則，如：耐心聽取他人發(fā)言，充分肯定他人成績，理智表達自我觀點，虛心接受別人批評等。小組活動時，教師要深入到學生中去，了解存在的問題，及時糾正錯誤的傾向。對所出現(xiàn)的情況進行督查、指導、幫助，充分發(fā)揮好教師的指導調控作用。

5.評價獎勵

為了使“124合作小組”得以健康發(fā)展，就必須對小組合作學習進行評價。小組內的評價盡量多采用整體評價，少采用個人評價，以此增強小組內部的凝聚力，促進組內合作和組間競爭。評價的結果要以全班大多數(shù)同學認同為基礎，遵循少數(shù)服從多數(shù)的原則。

中學生有較強的好勝心理，極想得到別人的肯定和表揚。教師要充分發(fā)揮黑板報的輿論宣傳作用，開辟“小組爭星欄”、“優(yōu)勝小組欄”、“模范小組長”、“合作經驗談”等欄目，以滿足學生的心理需要。

三、“124合作小組”的有效實施

1.方案設計

在開始實施“124合作小組”活動的時候，經常會遇到冷場的尷尬情況。仔細觀察分析后，發(fā)現(xiàn)主要有兩個方面的原因：一是教師在活動方案設計時沒有做好充分的準備和預想，對可能出現(xiàn)的情況準備不足；二是學生對于教師設計的任務積極性不夠，或者對所要做的任務不清楚。所以課前教師必須設計好有效的活動方案，一要切合學生實際，二要能引發(fā)學生興趣。

如在進行“AdayatthePalaceMuseum”教學時，在學生掌握了課本知識后，我設計了一次“旅游”活動。學生以小組為單位，在“導游”與“游客”角色間互動，游覽學校。學生活學活用，合作積極，表演爭先恐后，興趣十分濃厚。

2.共同參與

由于性格、水平的差異，小組成員在活動中表現(xiàn)不一，有的主動積極，有的被動應付，沒有達到共同參與的目的。教師要想方設法調動全體同學參與的積極性，如課前讓小組成員自己編號A、B、C……，小組編號以后，老師會隨機叫這組A同學發(fā)言，那組B同學發(fā)言，下一組C同學發(fā)言，以此類推。這樣，學生就不會知道是誰要被指定發(fā)言，每個人都有可能發(fā)言，所以每個人必須參與討論，并且要和所有同學分享討論結果。

如在進行reading教學時，要檢查學生對文章的把握程度，我設計了如下活動方案：先小組集體討論，對文章內容進行提問，然后A組提問B組，請指定同學回答，回答正確后加分，再由該同學提問C組。如回答不正確不得分，也失去向C組提問的權利?！?，最后進行評比。這樣的活動就必須要求小組集體準備時全員參與，不能讓一個學生掉隊，否則就會影響本組得分。

3.雙軌并存

合作學習的前提是個體學習。教師要根據大綱、教材、學生制定具體的教學目標，并圍繞目標出好自學思考題，思考題要有層次性，要突出重點難點和關鍵；每個學生圍繞老師設計的思考題，通過看書學習，形成自己的見解，并找出疑難問題。再以學習小組為單位，交流各人自學所得，討論解決疑難問題。在此基礎上，各組員要扼要整理要點，并作好全班發(fā)言準備。

四、“124合作小組”的實施效果

1.激活主體

“124合作小組”明確每個學生的責任，突出學生的主體地位，大組長查小組長，小組長查組員的學習情況，作業(yè)情況，還負責答疑、輔導。這種“兵幫兵、兵教兵”的形式，最終做到了“兵強兵”，增強了學生主人公意識，激活了學生學習的自身原動力。

2.提高效率

如對學生的默寫檢查，以一個49人的班級為例，一個學生需要2分鐘，教師批改就需要98分鐘。現(xiàn)采用“124合作小組”進行檢查，組長檢查2名副組長和推磨組長的作業(yè)需要6分鐘，副組長檢查組員的作業(yè)需要4分鐘，只需10分鐘左右的時間就能進行有效反饋，讓每個學生第一時間知曉自己的成績并及時訂正，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。

3.鍛煉能力

傳統(tǒng)的英語課堂，大多的交流都是在老師和學生個體或集體間進行，交流面小，機會少。運用“124合作小組”，大大增加了學生間相互交流的機會，逐步培養(yǎng)了主動與別人交往的能力和習慣。學生學習會了傾聽、分析、思考，提高了運用英語表達思想感情的能力。

總之，“124合作小組”的運用，增加了學生語言實踐的機會，拓寬了學生相互交流的渠道，極大地提高了英語教學的效果。