劉穎等

摘要：找出高職院校人才培養(yǎng)存在的問題，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。基于此，從教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)校的“管”等三個方面入手，分析高職院校人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出解決辦法，以期有效地提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識和興趣，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)；教師的“教”；學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)校的“管”

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0024-02

一、引言

高職院校人才培養(yǎng)存在的問題，雖然在各高職院校中表現(xiàn)程度有所不同，卻是普遍存在的，而且一直以來未能得到很好的解決。這些問題如果得不到妥善、及時的解決，將會直接而且持續(xù)影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，現(xiàn)實(shí)而嚴(yán)峻，需要正視和重視。

二、存在的問題

（一）教師的“教”

1課程體系求大求全，培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。很多高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“又高又職”上，導(dǎo)致課程體系的設(shè)計基本上是：在理論知識講授上，追求將實(shí)踐知識與具有本科深度的理論知識有機(jī)結(jié)合；在實(shí)踐技能培養(yǎng)上，追求將企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐技能與學(xué)校的實(shí)踐知識有機(jī)結(jié)合，求大求全。

2在推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程改革的過程中，課程改革及教學(xué)資源庫建設(shè)工作開發(fā)過度，很多課程為了參與建設(shè)而建設(shè)，并沒有相應(yīng)的機(jī)制和制度保證建設(shè)的課程能進(jìn)入課堂。

3教師在教學(xué)的過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不到位。教師根據(jù)自己“會什么教什么”的原則授課，而不是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容授課[1]。

4教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核評價方式等的現(xiàn)狀與改革工作參差不齊。在教學(xué)方式上，照本宣科的現(xiàn)象很普遍，教師偏重知識的直接傳授和學(xué)生的直接獲取，輕視對知識的再加工、學(xué)生的獨(dú)立思考和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

5現(xiàn)代化教學(xué)手段比如多媒體的使用不盡理想。主要問題：一是很多課都使用多媒體，不論課程的性質(zhì)和內(nèi)容是否適合。二是對于同一門課來說，每章甚至每節(jié)的內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況都不盡相同，是否適合使用多媒體不做認(rèn)真思考，不問青紅皂白一律使用多媒體授課。三是教師備課不充分，把所有上課內(nèi)容都做成電子文檔放在PPT上，講課依賴PPT，照著PPT念稿的現(xiàn)象非常普遍，很少講解和引導(dǎo)學(xué)生分析和理解問題。

（二）學(xué)生的“學(xué)”

1“以人為本”是我們積極提倡和大力推行的教學(xué)理念，但在高職院校中對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性卻有較多的限制。一是選擇專業(yè)受限制，很多學(xué)生因?yàn)楦呖汲煽儾缓?，不得不進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，對所學(xué)專業(yè)的興趣不濃，還有很多學(xué)生是按專業(yè)調(diào)劑被錄取的，入學(xué)后對所學(xué)專業(yè)不喜歡，高職院校目前還做不到允許學(xué)生在校期間自由調(diào)換專業(yè)。二是選擇課程受限制，在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中必修課和限選課占了絕大多數(shù)，由學(xué)生自己根據(jù)興趣和愛好任選的課程只有公共文化選修課程，不利于學(xué)生憑興趣和愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是選擇授課教師受限制。四是教學(xué)理念陳舊，多數(shù)高職院校普遍存在“以教師為中心”的現(xiàn)象，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動應(yīng)考[2]。

2高職院校的學(xué)生大都是本科錄取后剩下的考生，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很不理想，主要表現(xiàn)：一是學(xué)習(xí)興趣普遍不高，不熱愛學(xué)習(xí)，既沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，也沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，卻要接受高職院校課程體系中偏重于本科知識的較“高”的理論知識，學(xué)習(xí)起來存在很大的困難；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是為了應(yīng)對考試，而不是憑自己的興趣去探索和鉆研；四是對教師的依賴性極強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)觀念很差，缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（三）學(xué)校的“管”

1幾乎所有高職院校的前身都是中專或職高層次，在國家大力興辦和扶持職業(yè)教育的發(fā)展形勢下，逐漸演變而升格為高職院校的，學(xué)校的各層管理人員、師資隊(duì)伍等的管理水平參差不齊。雖然在近幾年的發(fā)展建設(shè)中，各高職院校的管理者們也大多走出校門，甚至走出國門，去學(xué)習(xí)其他兄弟院校、乃至國外的各類職業(yè)教育的辦學(xué)模式和辦學(xué)思想，但在與自身的實(shí)際結(jié)合過程中，很多時候只是學(xué)了皮毛，并不考慮自身的實(shí)際情況。

2由于在現(xiàn)行的對高職院校的評價體系中，代表學(xué)校水平和影響力的主要評價指標(biāo)并沒有把學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，而是把校企合作的成效，學(xué)校的發(fā)展、規(guī)模、業(yè)績和成果等放在量化的指標(biāo)中，為了得到政府對職業(yè)教育資源的更多的分配，高職院校普遍把學(xué)校發(fā)展和建設(shè)的工作重點(diǎn)放在了校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)收、科研成果等方面，由于管理人員的精力和時間都是有限的，自然對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量的重視程度就相對減弱了[3]。

3由于高職院校正處于迅速發(fā)展時期，勢在必行的各種各樣的教學(xué)改革已經(jīng)占用了教師大部分的時間和精力，但是與教學(xué)改革配套的各項(xiàng)管理工作及管理制度并沒有完全跟上，比如各院校的教師教學(xué)工作考核評價制度，就與現(xiàn)行的改革趨勢不相吻合，評價導(dǎo)向決定了教師如何開展工作會更有效地獲得最大利益，從而導(dǎo)致高職院校教師對教學(xué)工作投入的時間和精力嚴(yán)重不足，并逐漸演變成為影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的一個非常重要的因素，主要是兩方面原因：其一，是教師職稱評審的導(dǎo)向存在問題；其二，教師教學(xué)工作質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)理念落后，大多是以檢查和整改為目的，督導(dǎo)人員以聽課、抽查教學(xué)工作各環(huán)節(jié)為基本形式，并將檢查結(jié)果向任課教師所在部門的主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行反饋。

三、對策探析

1管理者更新管理理念，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

適合我國高職教育發(fā)展的、卓有成效的管理理念將直接決定著高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。高職院校的各級管理者，要不斷學(xué)習(xí)和更新管理理念，堅(jiān)持“保證教學(xué)質(zhì)量、管理先行”的原則，堅(jiān)持知行統(tǒng)一，堅(jiān)持“適合的才是最好的”，讓管理工作和管理制度的改革在教學(xué)改革之前，不能落后于教學(xué)改革的步伐，積極探索有效的、科學(xué)的、符合高職實(shí)際及發(fā)展的管理之路。

2高職院校管理的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提和保證

高職院校應(yīng)該圍繞“以學(xué)生為本，以培養(yǎng)合格的人才為終極目標(biāo)”這個原則，制定相應(yīng)的管理制度和評價體系。在各類評價、考核和評估中要把教師的教學(xué)工作和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量放在重要和首要位置，并作為主要的量化考核指標(biāo)；在各類資源分配時，要很好地把握和制定高職院校的政策導(dǎo)向與評價標(biāo)準(zhǔn)，要把各院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量作為最重要的評價因素，使各院校都能從人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)做好各項(xiàng)工作。

3制定科學(xué)、合理的管理制度和評價體系，是保證教師教學(xué)中心地位的主要方法和途徑

各高職院校要關(guān)注和重視教師的教學(xué)工作，使教師的教學(xué)工作處于學(xué)院工作的中心地位。一方面創(chuàng)造一個良好的校園文化環(huán)境，逐步形成人性化的管理氛圍，使教師發(fā)自內(nèi)心地工作并且樂在其中；同時，建立一套科學(xué)的、完整的管理制度和評價體系，約束和引導(dǎo)教師能夠積極、主動工作[4]。

4教師的“教”是人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)改革又是高職院校從外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

各高職院校要建立適應(yīng)高職層次的課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生發(fā)揮個性特長和適應(yīng)差別化競爭的需求。圍繞科學(xué)、正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師要始終堅(jiān)持“因材施教”的基本教學(xué)準(zhǔn)則，制定科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，選取正確的、科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式以及學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價方法，遵循“教”是為了學(xué)生“學(xué)”的基本思路，以學(xué)生的“學(xué)”為中心開展如何“教”的工作，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的全過程中，重視教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是解決人才培養(yǎng)問題的關(guān)鍵所在

高職院校培養(yǎng)合格人才的主體是學(xué)生，這個主體如果不發(fā)揮主觀能動性，其他客體和手段再好也是徒勞的。若使學(xué)生主體能很好地發(fā)揮主觀能動性，關(guān)鍵在于教師對學(xué)生積極性的調(diào)動和激發(fā)，這就不僅僅需要任課教師對學(xué)生的指導(dǎo)和知識技能的傳授，更需要學(xué)生管理人員對課程體系的全面、正確的認(rèn)識，并通過他們的日常工作，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的提高和對未來職業(yè)發(fā)展的明確認(rèn)識，更要通過他們把學(xué)生在校的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密聯(lián)系在一起。只有任課教師和學(xué)生管理人員共同努力，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能有效地提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識和興趣，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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2014年1月第33卷第1期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationJan.2014Vol.33 No.1