左祥勝　紀文杰

摘要：通過對2011年、2012年江蘇高考物理卷有關(guān)輕質(zhì)量考題的研究，發(fā)現(xiàn)學生在平時學習過程中，只重視物理模型的應用，很少關(guān)注物理模型的建構(gòu)過程。實際上，在平時教學過程中發(fā)現(xiàn)，物理模型的構(gòu)建過程比模型的應用更重要。本文通過對有關(guān)輕質(zhì)量物體物理模型構(gòu)建過程的設計，引導學生觀察物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理問題，嘗試物理模型建構(gòu)，并利用物理模型解決實際問題，健全學生解決物理問題的能力。

關(guān)鍵詞：物理模型；剛性物體；高考；輕質(zhì)量；輕繩；輕桿

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）2（S）-0021-4

1 問題的提出

2011年、2012年江蘇卷有兩道以輕質(zhì)模型為背景的考題（考題附后），試題給人的感覺并不是很難，但考生在做題時困難之大、錯誤之多、得分之低可能出乎教師和命題者的意料。學生對輕繩、輕桿物理模型并不陌生，在物理課本和講義中隨處可見。由于受應試教育的影響，教師在講授有關(guān)物理模型時，往往是直接將有關(guān)結(jié)論告訴學生，很少告訴學生物理模型建立的過程。學生對為什么要引入某一物理模型以及任何來研究這一物理模型一無所知，只能憑感覺來答題。學生處于被動接受的狀態(tài)，缺少物理思想和物理方法的感悟和升華，不能完全理解物理模型的本質(zhì)，解題不是建立在理解的基礎上，而是機械模仿。學生看到題目中“輕桿”、“輕繩”、“輕彈簧”的模型，第一反應可能是大量充斥的“輕桿與輕繩在豎直平面內(nèi)圓周運動”之類的習題，而不會轉(zhuǎn)換思維方式，以輕繩、輕桿為研究對象，從力和能量角度來具體分析并理解輕質(zhì)量物體模型。

摘要：通過對2011年、2012年江蘇高考物理卷有關(guān)輕質(zhì)量考題的研究，發(fā)現(xiàn)學生在平時學習過程中，只重視物理模型的應用，很少關(guān)注物理模型的建構(gòu)過程。實際上，在平時教學過程中發(fā)現(xiàn)，物理模型的構(gòu)建過程比模型的應用更重要。本文通過對有關(guān)輕質(zhì)量物體物理模型構(gòu)建過程的設計，引導學生觀察物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理問題，嘗試物理模型建構(gòu)，并利用物理模型解決實際問題，健全學生解決物理問題的能力。

關(guān)鍵詞：物理模型；剛性物體；高考；輕質(zhì)量；輕繩；輕桿

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）2（S）-0021-4

1 問題的提出

2011年、2012年江蘇卷有兩道以輕質(zhì)模型為背景的考題（考題附后），試題給人的感覺并不是很難，但考生在做題時困難之大、錯誤之多、得分之低可能出乎教師和命題者的意料。學生對輕繩、輕桿物理模型并不陌生，在物理課本和講義中隨處可見。由于受應試教育的影響，教師在講授有關(guān)物理模型時，往往是直接將有關(guān)結(jié)論告訴學生，很少告訴學生物理模型建立的過程。學生對為什么要引入某一物理模型以及任何來研究這一物理模型一無所知，只能憑感覺來答題。學生處于被動接受的狀態(tài)，缺少物理思想和物理方法的感悟和升華，不能完全理解物理模型的本質(zhì)，解題不是建立在理解的基礎上，而是機械模仿。學生看到題目中“輕桿”、“輕繩”、“輕彈簧”的模型，第一反應可能是大量充斥的“輕桿與輕繩在豎直平面內(nèi)圓周運動”之類的習題，而不會轉(zhuǎn)換思維方式，以輕繩、輕桿為研究對象，從力和能量角度來具體分析并理解輕質(zhì)量物體模型。

摘要：通過對2011年、2012年江蘇高考物理卷有關(guān)輕質(zhì)量考題的研究，發(fā)現(xiàn)學生在平時學習過程中，只重視物理模型的應用，很少關(guān)注物理模型的建構(gòu)過程。實際上，在平時教學過程中發(fā)現(xiàn)，物理模型的構(gòu)建過程比模型的應用更重要。本文通過對有關(guān)輕質(zhì)量物體物理模型構(gòu)建過程的設計，引導學生觀察物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理問題，嘗試物理模型建構(gòu)，并利用物理模型解決實際問題，健全學生解決物理問題的能力。

關(guān)鍵詞：物理模型；剛性物體；高考；輕質(zhì)量；輕繩；輕桿

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）2（S）-0021-4

1 問題的提出

2011年、2012年江蘇卷有兩道以輕質(zhì)模型為背景的考題（考題附后），試題給人的感覺并不是很難，但考生在做題時困難之大、錯誤之多、得分之低可能出乎教師和命題者的意料。學生對輕繩、輕桿物理模型并不陌生，在物理課本和講義中隨處可見。由于受應試教育的影響，教師在講授有關(guān)物理模型時，往往是直接將有關(guān)結(jié)論告訴學生，很少告訴學生物理模型建立的過程。學生對為什么要引入某一物理模型以及任何來研究這一物理模型一無所知，只能憑感覺來答題。學生處于被動接受的狀態(tài)，缺少物理思想和物理方法的感悟和升華，不能完全理解物理模型的本質(zhì)，解題不是建立在理解的基礎上，而是機械模仿。學生看到題目中“輕桿”、“輕繩”、“輕彈簧”的模型，第一反應可能是大量充斥的“輕桿與輕繩在豎直平面內(nèi)圓周運動”之類的習題，而不會轉(zhuǎn)換思維方式，以輕繩、輕桿為研究對象，從力和能量角度來具體分析并理解輕質(zhì)量物體模型。