吳非

有老師說，多次聽到學(xué)科教研員在大會上動員教師“要好好打磨自己的課”，他不太明白：為什么要“打磨”呢？這40分鐘或45分鐘的一節(jié)課，既非機器部件，也非瑪瑙翡翠，而是教師和一群學(xué)生的共同活動，如何“打磨”？有什么必要“打磨”？百思不得其解。

我也聽過這樣的話，我甚至懷疑自己以前是不是也說過“打磨”之類的話，但現(xiàn)在，我可能不會說這個“打磨”了。如果某位老師的一節(jié)課的某些設(shè)計略顯粗略，某個教學(xué)細節(jié)不夠精致，我會說“慢慢來，會好的”。初中、高中三年的語文各有五六百節(jié)課，即使是新老師，只要是有心人，慢慢上，慢慢學(xué)，上著上著也就悟出門道來了。如果你“磨課”，用很大的精力去反復(fù)“磨”一節(jié)課，很可能也只能上好這一節(jié)課；因為“磨”至多只能 “得技”，很難 “成道”，有些經(jīng)驗（或技藝）未必能夠復(fù)制，換節(jié)課可能會有新的問題?；叵胱约荷线^的課，根本沒有什么“精品”“經(jīng)典”，都是很普通的課，或是常態(tài)的課，多多少少都會有些遺憾，從沒有過一次“完美”。我比較注意學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生一些新的想法，在課堂上試著做做；我不會在短時間內(nèi)為某一節(jié)課去用過多的精力，我也從沒有為自己的一節(jié)課去請教什么專家，更不敢勞煩同事，“集思廣益”。我是去上一節(jié)平常的課，這節(jié)課是我職業(yè)生涯一萬多節(jié)課中的一節(jié)，我不可能把它當作是深遠地影響人類歷史發(fā)展的一次演講，也不可能把它當作是關(guān)乎學(xué)生生死存亡的重要決策；我面對的是學(xué)生，不是花了高價來看明星表演的觀眾，我犯得著拼命去“磨”嗎？

以為通過“磨”就能提高教學(xué)技藝，可能不對，更兼現(xiàn)時所說的“打磨”，多是為了演出。

“打磨”，為的是更“光”一些，也許還要更“滑”一些。這種純技術(shù)的活，只是教師一方的，課堂另一方的學(xué)生要不要也“磨”呢？我就不太懂了。教學(xué)設(shè)計精致，固然有好處，只是如果一味機械地“打磨”，過于精細光滑，反而單調(diào)無趣。

一般是在“賽課”“展示課”“研討課”前聽到這個“打磨”。開課的老師寫教案設(shè)計，精心修改，找個班“試講”，同事們聽一聽；或者請名師輔導(dǎo)，請教研員指導(dǎo)。大家“群策群力”幫助這個開課的老師，讓他課上的每個問題都有預(yù)案，讓課的每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，把他的課“打磨”得光亮出彩。然后，他去“預(yù)賽”了。如預(yù)賽過關(guān)，進決賽之前，又有一批人再次幫助他“打磨”……

有教師憤然揭露，某位老師為了“賽課”，有專家班子為她籌劃，前后“打磨”了兩個月！兩個月間，很多教研工作都停下來，借不同學(xué)校的班級“試教”，為準備她的課開綠燈。我不敢相信，也不敢不相信。有些所謂的名師，除了他個人的“名”，其他一切都不放在眼中的?！耙徽絮r，吃遍天”，一旦獲獎，從此他就可以不斷地外出去巡演，唱這出“折子戲”；個人因一節(jié)課獲獎出名而增加了學(xué)校的榮譽，學(xué)?？梢越璐恕按蛟鞂W(xué)科團隊”，這也是一些學(xué)校不惜工本，愿意“兩個月打磨一節(jié)課”的原因。

固然，在這樣的反復(fù)“打磨”中，教師可能會獲得一些備課、上課的經(jīng)驗，但也極有可能在這樣的“打磨”過程中，教師變得目中無人，成為精致的工匠。