付 強(qiáng)

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部,重慶 400031)

大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式研究

付 強(qiáng)

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部,重慶 400031)

大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化不是單向的“以讀促寫(xiě)”,也與以往工具式的訓(xùn)練型“讀寫(xiě)結(jié)合”有所不同。作為一種教學(xué)理念,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體感悟,更強(qiáng)調(diào)通過(guò)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,并擴(kuò)展其人文素質(zhì)。通過(guò)貫穿始終的學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng),閱讀—討論—寫(xiě)作—評(píng)議四個(gè)環(huán)節(jié)中的師生互動(dòng),以培養(yǎng)思辨能力為目標(biāo)的深度閱讀,高度融合的讀寫(xiě)技巧講練,體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等教學(xué)設(shè)計(jì),達(dá)到讀寫(xiě)水乳交融、相互促進(jìn)的效果,顯示出大學(xué)課程的通識(shí)教育功能。

讀寫(xiě)一體化;合作學(xué)習(xí);研究性學(xué)習(xí);批判性思維;通識(shí)教育

一、讀寫(xiě)一體化的理論背景

Krashen提出的語(yǔ)言輸入假設(shè)(The Input Hypothesis)是二語(yǔ)習(xí)得理論的核心部分。中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者缺少聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言交際環(huán)境,對(duì)他們而言,絕大多數(shù)的語(yǔ)言信息是通過(guò)閱讀獲得的,這更加凸顯出閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)研究表明,閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生往往寫(xiě)出的文章在句法、詞匯、內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)方面要比閱讀能力差的學(xué)生更趨成熟。但語(yǔ)言輸入假設(shè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用,不可避免地帶有一定的片面性。Swain在多年研究沉浸式課堂教學(xué)后,提出了“可理解輸出假設(shè)”(The Comprehensible Output Hypothesis)。她認(rèn)為語(yǔ)言輸入固然必要,但要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語(yǔ)水平,僅靠可理解輸入是不夠的,還需要可理解的輸出。Swain認(rèn)為語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有三大功能:注意功能、檢測(cè)假設(shè)功能和元語(yǔ)言功能。Harmer認(rèn)為,課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該分為兩大部分:與語(yǔ)言輸入相關(guān)的部分(即學(xué)生接受儲(chǔ)存在大腦中的語(yǔ)言)和與培養(yǎng)語(yǔ)言輸出相關(guān)的部分(即必要時(shí)強(qiáng)迫學(xué)生使用他們所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言)。國(guó)內(nèi)也有越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到,單純片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入是不夠的,需要輸入與輸出密切結(jié)合,才能提高外語(yǔ)教學(xué)的效果。

語(yǔ)言輸入與輸出是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)不可割裂的環(huán)節(jié)。輸入是輸出的前提和基礎(chǔ),語(yǔ)言輸入為學(xué)習(xí)者提供了語(yǔ)言資源。大量的可理解的語(yǔ)言輸入能夠激活語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。同時(shí),輸出促進(jìn)輸入,輸出加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的選擇性注意,激活其認(rèn)知過(guò)程。輸出為克服交際障礙而進(jìn)行的協(xié)商能促進(jìn)語(yǔ)言輸入的可理解性。正是兩者之間這種相輔相承、互補(bǔ)互動(dòng)的密切關(guān)系為大學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)一體化提供了理論支撐。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)八九十年代,國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者就對(duì)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系有不少精辟的論述。有學(xué)者指出閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)相似的、動(dòng)態(tài)的、相互作用的過(guò)程,都包含有預(yù)先存在的記憶結(jié)構(gòu),都有對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,并且都包含有理解和創(chuàng)作的行為。[1]還有學(xué)者認(rèn)為寫(xiě)作的過(guò)程與閱讀的過(guò)程相互影響。兩者的相關(guān)度調(diào)查也驗(yàn)證了其觀點(diǎn)。[2]王初明教授提出“以寫(xiě)促學(xué)”“寫(xiě)長(zhǎng)法”等教學(xué)理念,其立論基礎(chǔ)是“我國(guó)學(xué)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境不利但讀寫(xiě)條件充分的國(guó)情”?！皩?xiě)長(zhǎng)法”發(fā)揮應(yīng)有作用的前提是需要學(xué)習(xí)者“加強(qiáng)閱讀,增加輸入”,“記住了一定量的外語(yǔ)表達(dá)法,具備一定的閱讀能力”。同時(shí),要克服“寫(xiě)長(zhǎng)法”存在的寫(xiě)作任務(wù)“語(yǔ)境不豐富”而使語(yǔ)言使用的得體性練習(xí)受影響的局限,加強(qiáng)輸入也是解決的途徑之一。[3]廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)在應(yīng)用“寫(xiě)長(zhǎng)法”的教學(xué)實(shí)踐中,教師為寫(xiě)作任務(wù)挑選了配套的閱讀材料,用以啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。對(duì)所選材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和精彩的語(yǔ)句,進(jìn)行了有針對(duì)性、有重點(diǎn)的講解,供學(xué)生模仿運(yùn)用。[4]寫(xiě)長(zhǎng)法的促學(xué)效應(yīng)包括了開(kāi)闊思路,鍛煉思維能力;促進(jìn)閱讀,增加語(yǔ)言輸入。[3]這些理論與實(shí)踐探索都指出了閱讀與寫(xiě)作的相互促進(jìn)關(guān)系。但相關(guān)研究者并未對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)論證與量化分析。

在讀寫(xiě)結(jié)合的方式方法上,徐浩、高彩鳳于2007年開(kāi)展了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明讀寫(xiě)結(jié)合能夠提高學(xué)生寫(xiě)作能力與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。[5]紀(jì)小凌作了泛寫(xiě)和讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)兩種方法對(duì)寫(xiě)作影響的對(duì)比研究。[6]何武通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索了英語(yǔ)小說(shuō)閱讀在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用。在八星期內(nèi),他的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提供了近10萬(wàn)字的簡(jiǎn)易英文讀物,并布置了小說(shuō)摘要撰寫(xiě)、讀后感撰寫(xiě)等寫(xiě)作任務(wù)。實(shí)驗(yàn)表明,經(jīng)過(guò)特定時(shí)間的英語(yǔ)小說(shuō)閱讀,學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有一定程度提高。[7]148楊永林等進(jìn)一步將“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)方法和“社團(tuán)實(shí)踐”(community of practice)的概念引入英語(yǔ)教學(xué),提出“以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀”。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括三個(gè)方面的真實(shí)體驗(yàn):(1)學(xué)生作者閱讀同伴“真實(shí)文本”(authentic text),“獲得初步寫(xiě)作信息”。(2)教師與學(xué)生以文本為交流平臺(tái),雙方對(duì)于不同的寫(xiě)作任務(wù)結(jié)果進(jìn)行合作協(xié)商和意義協(xié)商。寫(xiě)作學(xué)習(xí)者可以通過(guò)“讀評(píng)議之文”達(dá)到“獲得教師反饋信息”的目的。(3)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),寫(xiě)作學(xué)習(xí)者通過(guò)“數(shù)字化寫(xiě)作”了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促動(dòng)作用,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。[8]

目前雖然國(guó)內(nèi)的眾多研究者很早就在讀寫(xiě)結(jié)合這一點(diǎn)上達(dá)成了共識(shí),也提出了不少真知灼見(jiàn),但相關(guān)研究與教學(xué)實(shí)踐仍存在一些亟待改進(jìn)的方面。

第一,“閱讀和寫(xiě)作能力的技能混合(confounding)問(wèn)題在讀寫(xiě)任務(wù)設(shè)計(jì)中舉足輕重”[9],而目前所做的讀寫(xiě)結(jié)合的教改大多以提高學(xué)生寫(xiě)作水平為目標(biāo)和根本出發(fā)點(diǎn)?！叭谧x于寫(xiě)”(reading-based writing)或是“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用,缺乏將寫(xiě)作的能力應(yīng)用和遷移到閱讀當(dāng)中的教學(xué)設(shè)計(jì),缺乏能將兩種能力緊密結(jié)合、均衡發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然是讀寫(xiě)課程,但顯然把重點(diǎn)放在了寫(xiě)作上,對(duì)閱讀只作一般性要求。徐浩、高彩鳳所做的讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)驗(yàn)“將寫(xiě)作的教學(xué)大綱融入到泛讀的教學(xué)大綱中——先講讀的方法,緊接著就練對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作技能”。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)寫(xiě)作能力的提高,尤其是流利性與語(yǔ)法復(fù)雜性的提高,以及寫(xiě)作抽象思維的發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。而對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高沒(méi)有顯著影響。[5]紀(jì)小凌的讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)閱讀4本英文小說(shuō),并完成8篇讀書(shū)筆記。閱讀的內(nèi)容以及閱讀量和寫(xiě)作量的規(guī)定缺乏足夠的理論依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn),兩者結(jié)合的方式較為松散。[6]

第二,目前國(guó)內(nèi)不少大學(xué)進(jìn)行的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐或流行的讀寫(xiě)教材把重點(diǎn)放在了篇章結(jié)構(gòu)分析、寫(xiě)作步驟等宏觀閱讀與寫(xiě)作策略上,而對(duì)提高學(xué)生的微觀語(yǔ)言運(yùn)用能力還缺乏行之有效的教學(xué)手段與教學(xué)設(shè)計(jì)。如在《新視野大學(xué)英語(yǔ):讀寫(xiě)教程》的教材體系中,在一篇主干課文后附有結(jié)構(gòu)分析和寫(xiě)作練習(xí)。結(jié)構(gòu)分析部分對(duì)課文中的某一個(gè)或幾個(gè)段落進(jìn)行分析,指出篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作的特點(diǎn)。寫(xiě)作部分根據(jù)已分析認(rèn)定的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn),在提綱的提示下,讓學(xué)生依據(jù)提綱寫(xiě)作。而根據(jù)最近一項(xiàng)教學(xué)調(diào)查,師生普遍對(duì)該教材的結(jié)構(gòu)分析部分不滿(mǎn)程度最高。其任務(wù)設(shè)置難以充分滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)際使用語(yǔ)言的需求。[10]雖然分析閱讀材料的中心句、中心思想與段落結(jié)構(gòu)等的確會(huì)提高學(xué)生寫(xiě)作時(shí)謀篇布局的水平,但困擾中國(guó)學(xué)生英文寫(xiě)作的問(wèn)題主要集中在遣詞造句能力弱、詞匯量貧乏和用詞不當(dāng)?shù)确矫?。誠(chéng)如蔡基剛所言,“寫(xiě)作技巧是知識(shí)性的,比較容易學(xué)會(huì),而語(yǔ)言表達(dá)是能力性的,需要花更多的功夫?！盵11]2另外,中國(guó)學(xué)生的英文文章內(nèi)容普遍貧乏空洞。所以有學(xué)者呼吁,要培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的寫(xiě)作本領(lǐng),必須注重培養(yǎng)學(xué)生善于挖掘?qū)懽鲀?nèi)容?！拔覀儜?yīng)重視內(nèi)容挖掘的教學(xué),把它當(dāng)作英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,而不把它看成是學(xué)生在上寫(xiě)作課之前就已經(jīng)掌握的技能?！盵12]12這些問(wèn)題的解決有賴(lài)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式對(duì)閱讀功能的深入挖掘。

第三,目前的讀寫(xiě)結(jié)合模式對(duì)如何提高學(xué)生批判性思維方面仍然有待探索。黃源深教授曾撰文指出,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力。[13]這種“思辨缺乏”的頑疾同樣體現(xiàn)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生身上。如果大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”,把大學(xué)外語(yǔ)辦成語(yǔ)言中心,忽視智慧的啟迪、視野的擴(kuò)展與獨(dú)立創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),大學(xué)英語(yǔ)也就缺失了其作為一門(mén)大學(xué)教育課程的意義。在提高學(xué)生的思辨能力方面,讀寫(xiě)結(jié)合的課程設(shè)置具有很大的優(yōu)勢(shì)和潛能。有學(xué)者指出,批判性思維影響學(xué)習(xí)者讀寫(xiě)結(jié)合作文質(zhì)量,批判性思維的提高對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀理解也會(huì)有促進(jìn)作用。另一方面,以讀促寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合又促進(jìn)批判性思維發(fā)展。[14]楊永林教授提出的“體驗(yàn)英語(yǔ)”視角下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式,通過(guò)評(píng)議同伴文章,通過(guò)與教師在文章評(píng)議過(guò)程中的互動(dòng)交流,使學(xué)生成為信息加工的主體與意義的主動(dòng)構(gòu)建者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象,這有助于學(xué)生批判性與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是這種讀寫(xiě)結(jié)合方式也同樣存在著前面提到的“重寫(xiě)輕讀”的局限。評(píng)議“原生態(tài)”的、未經(jīng)批改的文章的確能夠降低學(xué)生的寫(xiě)作焦慮,增進(jìn)他們對(duì)于語(yǔ)言錯(cuò)誤的注意,但是由于這些文章本身的語(yǔ)言質(zhì)量不高,學(xué)生思考的深度與廣度難免會(huì)受到局限,這些最終會(huì)限制學(xué)生閱讀能力的提升,從而影響他們的寫(xiě)作向高水平方向發(fā)展。另外,“批判性思維不僅僅是批評(píng),也包括鑒賞,不僅僅是審視缺陷的過(guò)程,也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和感受美的過(guò)程”[15]。而僅僅評(píng)閱“原汁原味”的學(xué)生范文習(xí)作很難使學(xué)生充分感悟英語(yǔ)的美。有研究者指出,應(yīng)用數(shù)字化寫(xiě)作平臺(tái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練后,“學(xué)習(xí)者寫(xiě)作中的conventions和organization都有一定的提高,但寫(xiě)作要素中最重要的idea and content卻有待加強(qiáng)?！盵16]這從側(cè)面說(shuō)明了寫(xiě)作教學(xué)與深度閱讀緊密結(jié)合的必要性。

三、讀寫(xiě)一體化教學(xué)開(kāi)設(shè)前的教學(xué)調(diào)查與分析

鑒于上述問(wèn)題,四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部從2010年開(kāi)始在讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)上構(gòu)建“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式。教改前,首先對(duì)川外部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)能力、讀寫(xiě)習(xí)慣、閱讀寫(xiě)作中存在的問(wèn)題等作了全面調(diào)查,收回有效反饋314份。調(diào)查顯示,104名受訪者(占總?cè)藬?shù)的33%)表示希望讀寫(xiě)課幫助他們提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平,學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。185名受訪者(占總?cè)藬?shù)的59%)希望通過(guò)讀寫(xiě)課在提高閱讀能力的同時(shí)了解更多的語(yǔ)言文化知識(shí)。而希望通過(guò)讀寫(xiě)課提高四六級(jí)考試的閱讀和寫(xiě)作成績(jī)的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的15%。讀寫(xiě)能力方面,約有38%受訪學(xué)生中認(rèn)為自己閱讀能力更強(qiáng),而認(rèn)為自己寫(xiě)作能力更強(qiáng)的學(xué)生只占總受訪人數(shù)的10%左右,更有約26%的受訪對(duì)象認(rèn)為自己的閱讀和寫(xiě)作能力都很弱。在讀寫(xiě)習(xí)慣方面,72.3%(227人)的受訪學(xué)生每天的英語(yǔ)閱讀時(shí)間不足一小時(shí),只有約20.4%的學(xué)生達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn);8.9%(28人)的受訪學(xué)生的英文寫(xiě)作頻率為一周一次,15.6%的受訪學(xué)生(49人)的英文寫(xiě)作頻率為一月一次,而絕大部分學(xué)生(151 人,占總?cè)藬?shù)48%)只是偶爾才會(huì)動(dòng)筆用英文寫(xiě)作。關(guān)于讀寫(xiě)遇到的問(wèn)題,42%(133人)的學(xué)生認(rèn)為遇到的生詞過(guò)多是他們閱讀中存在的主要障礙。38%(119人)的學(xué)生選擇了“長(zhǎng)難句難以理解”。26%的學(xué)生選擇“文化背景與中西思維方式的差異”(80人)?！霸~匯量小,用詞不當(dāng)”成為學(xué)生英文寫(xiě)作中遇到的最大障礙(191名受訪對(duì)象選擇了此項(xiàng))。排在第二位的是“內(nèi)容不充實(shí),文章沒(méi)有深度”(51.6%),緊隨其后的是“句式簡(jiǎn)單,單一”(46.8%)和“語(yǔ)言不地道,不符合英美語(yǔ)言習(xí)慣”(42%)。只有16%的學(xué)生把“語(yǔ)法錯(cuò)誤”當(dāng)作他們寫(xiě)作中的最大障礙。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果,可以做出如下結(jié)論:(1)大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并不把功利性較強(qiáng)的考試與過(guò)級(jí)作為讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的主要目的,他們更希望得到的是語(yǔ)言能力與綜合人文素質(zhì)的全面提高;(2)詞匯(包括詞匯量、詞匯理解與應(yīng)用)是制約非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展的一塊“短板”,而究其根源,在于日常的輸入量和輸出量都嚴(yán)重不足。學(xué)生既無(wú)法積累足夠規(guī)范的語(yǔ)塊,也無(wú)法在實(shí)際語(yǔ)言訓(xùn)練中鞏固運(yùn)用語(yǔ)塊的能力;(3)寫(xiě)作教學(xué)不能等同于語(yǔ)法教學(xué)或?qū)懽髂０褰虒W(xué),提高學(xué)生英文寫(xiě)作的思想深度、遣詞造句水平以及他們對(duì)英語(yǔ)思維方式的熟悉程度對(duì)寫(xiě)作能力發(fā)展至為重要,而要改進(jìn)這幾點(diǎn)勢(shì)必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英美文化熏陶,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文化話(huà)題進(jìn)行深入思考;(4)應(yīng)當(dāng)遵循“興趣驅(qū)動(dòng)”的原則,選擇適合學(xué)生語(yǔ)言水平與欣賞口味的小說(shuō)和報(bào)刊文章作為主要閱讀材料與寫(xiě)作任務(wù)的基礎(chǔ),這樣學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生成就感。

四、讀寫(xiě)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

讀寫(xiě)課題組首先根據(jù)二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)一年來(lái)的綜合英語(yǔ)考試成績(jī)以及讀寫(xiě)模擬考試成績(jī)將他們分成了A、B兩個(gè)等級(jí)共9個(gè)班。根據(jù)兩個(gè)等級(jí)學(xué)習(xí)者的不同英語(yǔ)水平,課題組分別選用了上海外語(yǔ)教學(xué)出版社《全新版大學(xué)英語(yǔ)閱讀教程(高級(jí)本)》(2002年版)、《全新版大學(xué)英語(yǔ)閱讀教程第二版(高級(jí)本)》(2011年版)作為課堂授課教材。另外,為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展讀寫(xiě)學(xué)習(xí),課題組從航空工業(yè)出版社的“5000詞床頭燈英語(yǔ)學(xué)習(xí)讀本”中選出了8本英語(yǔ)讀物,供兩個(gè)級(jí)別的學(xué)生課外閱讀。

讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式推崇合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在學(xué)期開(kāi)始,所有學(xué)生按自愿原則結(jié)成若干固定的學(xué)習(xí)小組。教師不先入為主地分析閱讀材料,而是在課前設(shè)計(jì)二到三份內(nèi)容各不相同的Article Explorer Worksheet布置給不同的學(xué)習(xí)小組,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思想主題、隱含意義、論證方式、修辭特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格乃至作者的情感態(tài)度等作初步分析。[17]或是給出不同作者對(duì)同一話(huà)題的不同闡述,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用、發(fā)展批判性思維的多種情感策略與認(rèn)知策略,如開(kāi)明公正地吸納不同觀點(diǎn),發(fā)展獨(dú)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提煉概括,質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威觀點(diǎn),比較和分析不同的觀點(diǎn)與闡釋等等。

在課堂環(huán)節(jié),教師和學(xué)生小組以平等身份,通過(guò)課堂展示、小組答辯、集體討論、教師答疑等形式就上述開(kāi)放性問(wèn)題展開(kāi)師生互動(dòng),把批判性思維中兩種核心技能反思與評(píng)判融入課堂教學(xué)中。課題組定期舉行教學(xué)工作坊活動(dòng),集思廣益,挖掘每一篇閱讀材料中可供學(xué)生借鑒的閱讀與寫(xiě)作技巧,并在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的分析講解與訓(xùn)練。鑒于閱讀技巧與寫(xiě)作技巧之間相輔相成的緊密聯(lián)系,課題組在課程設(shè)計(jì)中盡量將兩者相互融合,如在詞匯層面將閱讀中的語(yǔ)境識(shí)詞技巧、構(gòu)詞法識(shí)詞技巧與寫(xiě)作中的選詞技巧相結(jié)合;在句子層面,將識(shí)別理解中心思想的閱讀技巧和主題句寫(xiě)作技巧相結(jié)合。將理解比喻、象征等修辭方式與運(yùn)用修辭技巧增加文采相結(jié)合;在段落篇章層面,將識(shí)別支撐細(xì)節(jié)的閱讀技巧與圍繞主旨論證(發(fā)展段落)相結(jié)合。將理解段落內(nèi)/間的關(guān)系(遞進(jìn)、時(shí)間、例證、比較與對(duì)比、因果、分類(lèi)、定義等)和段落發(fā)展方式(遞進(jìn)、時(shí)間、例證、比較與對(duì)比、因果、分類(lèi)、定義等)相結(jié)合。另外,教師對(duì)閱讀材料涉及到的西方文化背景,如民權(quán)運(yùn)動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日、槍支文化等開(kāi)展專(zhuān)題講座,并提供相關(guān)網(wǎng)站與視頻鏈接,補(bǔ)充延伸閱讀材料(見(jiàn)圖1)。

圖1 “讀寫(xiě)一體化”教學(xué)流程示意圖

在隨后的寫(xiě)作階段,教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容(包括課外及互聯(lián)網(wǎng)延伸閱讀材料)和實(shí)際教學(xué)情況布置多種寫(xiě)作任務(wù),包括:(1)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句、翻譯、改述、句子改寫(xiě)、寫(xiě)出主題句與摘要等初級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練。(2)學(xué)生針對(duì)閱讀材料或范文采用縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)、換位寫(xiě)、仿寫(xiě)等多種形式的寫(xiě)作訓(xùn)練。(3)不限定題目,學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課堂討論或延伸閱讀的內(nèi)容,就這一文本或話(huà)題任意選取一個(gè)視角寫(xiě)成英語(yǔ)文章。在寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生可以參考讀寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的詞匯庫(kù)和范文庫(kù),教師提供在線(xiàn)輔導(dǎo)。

在寫(xiě)作任務(wù)完成后,學(xué)生能夠通過(guò)“句酷批改網(wǎng)”等糾正自己習(xí)作中的基本語(yǔ)言錯(cuò)誤,教師的工作負(fù)荷由此大大減輕。此外,通過(guò)藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái),同級(jí)學(xué)生之間也能開(kāi)展習(xí)作互評(píng)活動(dòng)。鑒于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)法糾正習(xí)作中的全部錯(cuò)誤,教師每次會(huì)對(duì)1/3的學(xué)生作文進(jìn)行人工重評(píng),并從中抽取若干典型范例,分發(fā)給全體學(xué)生。師生針對(duì)習(xí)作中存在的內(nèi)容和形式方面的問(wèn)題展開(kāi)分組討論與集體評(píng)閱,“奇文共欣賞,疑義相與析”。教師在了解學(xué)生對(duì)閱讀材料中各個(gè)方面的消化吸收程度后,根據(jù)學(xué)生作文中暴露出的問(wèn)題,調(diào)整教學(xué)方法與思路。而學(xué)生也可以及時(shí)對(duì)自己文章進(jìn)行反思,加深對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式的注意。

五、讀寫(xiě)一體化的教學(xué)效果

2012年6月,讀寫(xiě)課題組開(kāi)展了一系列教學(xué)效果調(diào)查(問(wèn)卷滿(mǎn)分10分,收回有效答卷185份)。在有關(guān)讀寫(xiě)課程總體教學(xué)情況滿(mǎn)意度調(diào)查中,滿(mǎn)意度在8分以上的共139人,占總?cè)藬?shù)的75%,平均得分8.18分。學(xué)生對(duì)于讀寫(xiě)課任課教師學(xué)科知識(shí)水平、教學(xué)方法的滿(mǎn)意度平均得分分別為9.21分和8.12分。這些數(shù)據(jù)都表明,讀寫(xiě)一體化教改實(shí)施以來(lái)整體教學(xué)效果良好(見(jiàn)表1)。

表1 “讀寫(xiě)一體化”教學(xué)效果調(diào)查表

另一項(xiàng)教學(xué)調(diào)查(共收回有效反饋314份)顯示,“讀寫(xiě)一體化”課程對(duì)提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平均有促進(jìn)作用。調(diào)查數(shù)據(jù)同時(shí)表明,“讀寫(xiě)一體化”的授課方式對(duì)解決困擾學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的主要問(wèn)題有積極作用(見(jiàn)圖2)?！白x寫(xiě)一體化”教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的促進(jìn)集中體現(xiàn)在長(zhǎng)難句理解能力提升、詞匯量擴(kuò)充以及思維方式的轉(zhuǎn)變上(見(jiàn)圖3)。接近七成的受訪學(xué)生表示寫(xiě)作水平有所進(jìn)步(見(jiàn)圖4)?！白x寫(xiě)一體化”教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的促進(jìn)集中體現(xiàn)在寫(xiě)作用詞豐富、寫(xiě)作句式豐富優(yōu)美和思路開(kāi)闊等方面(見(jiàn)圖5)。

圖2 “讀寫(xiě)一體化”教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響調(diào)查

六、結(jié)語(yǔ)

四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式從提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力、擴(kuò)展其人文素質(zhì)與培養(yǎng)其獨(dú)立思辨能力這三個(gè)方面入手,通過(guò)一系列教學(xué)設(shè)計(jì)(貫穿始終的學(xué)生合作學(xué)習(xí),讀寫(xiě)評(píng)改過(guò)程中的師生互動(dòng),以培養(yǎng)思辨能力為目標(biāo)的深度閱讀,高度融合的讀寫(xiě)技巧講練,課堂文化講座與課外延伸閱讀,體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其語(yǔ)言水平進(jìn)步,并初步顯示出這門(mén)大學(xué)課程的通識(shí)教育功能。

圖3 “讀寫(xiě)一體化”教學(xué)對(duì)學(xué)生具體閱讀能力促進(jìn)效果示意圖

圖4 “讀寫(xiě)一體化”教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響調(diào)查

圖5 “讀寫(xiě)一體化”教學(xué)對(duì)學(xué)生具體寫(xiě)作能力促進(jìn)效果示意圖

當(dāng)然,“大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化”教學(xué)模式還存在一些不足。首先,閱讀寫(xiě)作內(nèi)容偏重于人文社科方面。實(shí)用文體的讀寫(xiě)任務(wù)盡管有所涉及,但明顯偏少。從教學(xué)反饋來(lái)看,32名同學(xué)(約占受訪人數(shù)的17%)對(duì)讀寫(xiě)一體化課程設(shè)計(jì)感到不滿(mǎn)。通過(guò)課外走訪了解到,他們的不滿(mǎn)主要集中于教學(xué)內(nèi)容中“陽(yáng)春白雪”的比重偏大,而實(shí)用性相對(duì)不夠。怎樣在人文性和工具性之間找到一個(gè)合理的平衡,如何把ESP教學(xué)理念滲透進(jìn)這門(mén)課程,仍然值得繼續(xù)深入探索。其次,這門(mén)課程目前只在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè),每周也只有兩節(jié)課的課時(shí)量,課程設(shè)置難以保證教學(xué)效果的延續(xù)性。作為四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目和重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目,大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式仍在不斷完善建設(shè)中,上述不足有待課題組在教研中糾正、克服。

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【責(zé)任編輯 馬小俠】

College English Reading and Writing Integrative Teaching Mode: Theoretic Exploration and Pilot Teaching Program

FU Qiang
(Department of College Foreign Language Teaching,Sichuan International Studies University,Chongqing 400031,China)

The reading and writing integrative teaching mode is different from the writing-oriented reading course as well as the integrated reading and writing course with a focus on the acquisition of pragmatic language skills.As a teaching philosophy,it values exposing the students to English language in an all-round way,developing their critical thinking by means of inquiry learning,and initiating students into the immense world of humanism.With ever-lasting cooperative learning activities,the teacher-student interaction in stages of preview and team work,in-class discussion,writing tasks and essay evaluation,the reading comprehension task aiming to improve the critical thinking,illustration and exercise of the reading and writing skills which are highly related to each other,and on-line independent learning,reading completes to writing in the pilot program,bringing general education into play in English class.

college English reading and writing integrative teaching mode;cooperative learning;inquiry learning;critical thinking;general education

H319

A

1009-5128(2014)04-0050-07

2013-11-12

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目:“讀寫(xiě)一體化”創(chuàng)新教學(xué)模式(113195)

付強(qiáng)(1981—),男,河南洛陽(yáng)人,四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部講師,文學(xué)碩士,主要從事英美文化、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、英語(yǔ)翻譯教學(xué)研究。