袁耀宗

（湖南第一師范學院 教育科學系，湖南 長沙 410205）

以“主題教育月”為陣地培養(yǎng)初招起點農(nóng)村小學教師免費定向生職業(yè)認同感

袁耀宗

（湖南第一師范學院 教育科學系，湖南 長沙 410205）

為了逐步縮小城鄉(xiāng)基礎教育差距，推動教育公平的實現(xiàn)，近年來，不少省市在農(nóng)村小學教師師資隊伍建設方面進行了全方位的探索，其中農(nóng)村小學教師免費定向生培養(yǎng)政策的實施就是一個很好的突破口。初招起點農(nóng)村小學教師公費定向師范生的招生和培養(yǎng)，更是從生源方面確保了教師隊伍的質優(yōu)性，讓更多有志于從事教育事業(yè)的學子盡早明確自己的準教師身份。

主題教育月；初招起點；農(nóng)村小學教師；職業(yè)認同感

一、初招起點農(nóng)村小學教師免費定向生職業(yè)認同感培養(yǎng)的特殊性

農(nóng)村小學教師免費定向生的職業(yè)生涯規(guī)劃相對于一般大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃來說，有其特殊的一面，這主要是因為農(nóng)村小學教師免費定向生的職業(yè)目標具有具體的指向性，農(nóng)村小學教師免費定向生的職業(yè)生涯規(guī)劃面臨更多的限制線，農(nóng)村小學教師免費定向生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有長期性。一般來說，他們在入校學習之前或入校之時，均已與當?shù)亟逃趾炇饏f(xié)議，由政府出資免費培養(yǎng)，學生學習期滿畢業(yè)后，根據(jù)協(xié)議規(guī)定回原籍地農(nóng)村小學任教。

初招起點農(nóng)村小學教師免費定向生與高中起點農(nóng)村小學教師免費定向生的區(qū)別在于學生入學年齡小，心智不成熟，部分學生在選擇接受農(nóng)村小學教師免費定向培養(yǎng)的時候比較盲目，導致入校后呈現(xiàn)出較多的心理問題和行為問題。另外，學生年齡相對較小，可塑性強。初招的學生入校大多為14、15歲，正處于可塑性非常強的年齡段，學校進行科學合理的引導，可以幫助學生逐漸明白以后工作中需要做些什么，怎樣才能將工作做好，并在潛移默化的實踐學習和演練中培養(yǎng)職業(yè)情操，提升職業(yè)理念。

二、初招起點農(nóng)村小學教師免費定向生職業(yè)情誼方面存在的主要問題

為了更加深入了解學生的職業(yè)理念和職業(yè)情誼，筆者曾對所工作的湖南第一師范學院2011級1318名初招起點農(nóng)村小學教師免費定向師范生進行了問卷調(diào)查，之后還隨機抽取部分學生進行了訪談，通過統(tǒng)計和分析調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，學生在職業(yè)情誼方面存在的問題主要集中于如下幾點。

1.學生入學動機多樣化，接受免費師范教育成因復雜。我省推行初招起點公費師范生培養(yǎng)政策旨在通過培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村一線小學教師，繼而推動我省基礎教育教育公平的更好實現(xiàn)。為了吸引更多有志于從事教育事業(yè)的優(yōu)秀初中畢業(yè)生就讀，這一培養(yǎng)模式提出了“免費”、“解決就業(yè)”等優(yōu)惠政策。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：決定學生選擇接受農(nóng)村小學教師免費定向培養(yǎng)的主要決定者是學生的父母、親人，比例占到了51.53%，其次是學生本人，所占比例43.17%。對于吸引學生接受初招起點農(nóng)村小學教師免費定向培養(yǎng)的具體原因，37.86%學生認為免費教育，可以減輕家庭經(jīng)濟負擔；24.89%學生認為躍過高中階段直接讀本科不必參加全國統(tǒng)一高考，只需參加對口升學考試，且學制縮短一年；21.47%學生認為是因為就業(yè)有保障，而僅有15.78%學生是因為立志從事農(nóng)村小學教育事業(yè)而選擇接受六年免費師范教育。

2.學生學習自信心不夠，自我效能感比較差。自我效能感指的是個體對有效控制自己生活諸方面能力的覺知或信念。對于學生來說，學習方面的自我效能感對其產(chǎn)生著重要而深遠的意義。著名的教育心理學研究者西蒙和班杜拉紛紛表示，學習方面的自我效能感能夠提升學生自己設定和實現(xiàn)學業(yè)目標的能力，會影響學生的職業(yè)情誼以及他們對于職業(yè)的承諾水平。在我們的調(diào)查中，對于“你相信自己有能力在專業(yè)學習上取得好成績嗎”這一問題，分別有31.49%、55.24%、10.54%和2.73%學生選擇“非常贊同”、“贊同”、“不贊同”和“非常不贊同”選項。而對于是否能很好地理解專業(yè)知識以及老師所講授的知識，37.41%的學生表示不能。我們有理由相信，學生對于自己學習目標實現(xiàn)能力方面的不自信，在一定程度上影響著他們對于未來所從事職業(yè)的信念。

3.學生對初招起點農(nóng)村小學教師免費定向師范生教育政策理解不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生的家庭經(jīng)濟狀況比較差，選擇接受免費師范教育的最主要原因之一也是出于經(jīng)濟考慮。這使得有部分學生在心底里滋生了一種自卑情緒，認為“過來讀書的都是家里條件差的”“我爸爸媽媽沒工作，家里還有兩個弟弟要念書，如果家里經(jīng)濟情況好點，我是不會過來的”“本來是成績很好才能考上，但畢業(yè)了必須回鄉(xiāng)下教書，到時候別人會笑話我的”……（引號中內(nèi)容均摘自對部分同學進行補充訪談時獲取的信息）。總的來說，將“擇優(yōu)政策”理解為“扶貧政策”，將“為實現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎教育公平服務”理解為“先占政策的便宜，再被迫趕回農(nóng)村教書”，學生對于政策的不理解，直接影響了學生職業(yè)情誼的發(fā)展。

三、以“主題教育月”為陣地，培養(yǎng)初招起點農(nóng)村小學教師免費定向生職業(yè)認同感

所謂“職業(yè)認同”，是個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望相一致。2009年，《中國教育報》曾經(jīng)報道，教育部曾對近3萬名教師進行了調(diào)查，調(diào)查顯示，只有18%的教師希望子女將來從事教師職業(yè)，有63%的農(nóng)村教師不希望子女將來也做教師。這從側面說明教師的職業(yè)認同感并不高。教師作為一個以教育人、培養(yǎng)人為己任的特殊職業(yè)，職業(yè)認同是教師成長的內(nèi)驅力，甚至是教師職業(yè)道德素養(yǎng)形成的前提與基礎。但是，如今的教師職業(yè)認同感普遍比較低是一個事實，尤其是農(nóng)村教師。農(nóng)村教師是一個龐大而又特殊的群體，承擔著幾千萬農(nóng)村中小學生的教育，其專業(yè)化程度的發(fā)展，影響著農(nóng)村新課程改革的成敗。

1.緊扣一條主線，明確指導思想。所謂“主題教育活動”即是圍繞某一特定主題開展，旨在對學生進行思想政治教育的各種類型活動。它把學生視為行為的發(fā)動者、主動者，讓學生在體驗中成長的一項“寓教于樂”的活動?！爸黝}教育活動”的每一月份均需圍繞主題有側重地開展相應的學生工作，并做好工作總結，最終構建有重點、有目標的可持續(xù)發(fā)展的育人體系?！爸黝}教育”的主題涉及內(nèi)容應盡可能廣泛而全面。從理想到紀律，從責任到使命，內(nèi)容體系應該涵蓋大學生思想道德素養(yǎng)提升工程要求的各個領域。初招起點農(nóng)村小學教師免費定向生年齡小、心智不成熟，世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全成型，對學生進行全方位引導顯得尤為重要。每月突出主題，年度系統(tǒng)整合，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律、思想政治教育循序漸進的規(guī)律和教育發(fā)展的連續(xù)性基本原則；同時，也能讓學生在活動中潛移默化地提高對農(nóng)村小學教師的職業(yè)認同感，提升自己的職業(yè)理念。

2.抓好兩支隊伍，夯實組織基礎。“主題教育月”活動的開展，重在引導，貴在落實，要突出“教師主導”和“學生主體”兩大要素，其中，教師中的關鍵在于學工系統(tǒng)工作人員，學生中的關鍵在于學生干部。第一，學工系統(tǒng)工作人員隊伍建設。學院層面學工人員負責全盤把握，系部層面工作人員負責具體落實。就具體落實而言，系部層面學工系統(tǒng)工作人員主要包括分管學生工作的黨委副書記、學工干事、輔導員和班主任。在每學期開始，應該向全體學工干事、輔導員和班主任發(fā)放學期“主題教育月”活動計劃，明確每個月份的學生工作主題，并要求各位老師認真落實。各月主題教育工作的開展，要有計劃、有總結、有規(guī)劃、有成效，并將“主題教育月”開展情況納入對各位老師和各班級進行評比和獎懲的考核體系。第二，學生干部隊伍建設?！爸黝}教育月”各項活動的開展，離不開學生干部的安排部署和直接參與。根據(jù)學院統(tǒng)一部署和系部學生工作實際，一般來說，系部均設立了學生團委和學生會，各班級設立了相應的團支部和班委。為了確保各項工作更好地開展，可以考慮由學工隊伍中的職業(yè)引導和就業(yè)管理專干在學生中選拔和培訓部分干部，專門負責“主題教育月”活動的相關工作。

3.依托三個載體，增強工作實效。學生工作的開展需要緊跟時代步伐，需要緊密貼近學生生活與身心的實際，更需要抓方式、抓載體，只有這樣，才能增加工作的針對性和有效性。第一，課堂教學載體。課堂教學是學校開展思想政治教育的傳統(tǒng)陣地，在課堂教學的氛圍中，讓學生領會月教育主題。第二，課外活動載體。校園課外活動的發(fā)起者可以是老師、可以是學生組織和班級，通過校園活動的展開，高密度、高強度地宣傳月教育主題，提高學生的職業(yè)認同感。第三，社會實踐載體。通過與月教育主題相關聯(lián)的社會實踐活動的開展，使學生通過身體力行，了解農(nóng)村小學教師職業(yè)、了解優(yōu)秀農(nóng)村小學教師；走進農(nóng)村小學、走進農(nóng)村小學學生。除了充分利用這三大載體，還應當做到：每一個月份都要重溫上月主題、主抓本月主題、過渡下月主題，確保思想指導不斷線、社會實踐不斷線、職業(yè)引領不斷線。

[1]朱俊，石學云，劉芳，王亞寧.公費師范生職業(yè)傾向的調(diào)查研究[J].高等教育研究，2009，（1）.

[2]劉屹.公費師范生視角下中小學教師職業(yè)的優(yōu)勢與不足[J].教育前沿，2009，（3）.

[3]路正社.公費師范生就業(yè)定向化分析及對策研究—如何使公費師范生走向基層留在基層[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2010，（9）：108-112.

[4]白顯良，王華敏.加強公費教育師范生職業(yè)理想教育的若干思考[J].西南大學學報（社會科學版），2010，（9）.

G451.2

A

1674-9324（2014）20-0026-03

2011年湖南第一師范學院大學生思想政治教育特色建設項目《以“主題教育月”為陣地培養(yǎng)初招起點農(nóng)村小學教師免費定向生職業(yè)認同感》研究成果。

袁耀宗（1985-），女，湖南第一師范學院講師。