方琳

（浙江省杭州市保俶塔實驗學(xué)校，浙江 杭州 310030）

重在發(fā)展 智慧處理
——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師評價的思考

方琳

（浙江省杭州市保俶塔實驗學(xué)校，浙江 杭州 310030）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習并改進教師的教學(xué)。隨著新課標的實施，怎樣的評價方式才有利于學(xué)生主動學(xué)習？怎樣的評價才能體現(xiàn)新課標的理念？每一名新課標的實踐者都應(yīng)對此進行積極探索。本文擬通過教師注重發(fā)展的評價、啟迪智慧的評價、提煉思想的評價這三方面突出數(shù)學(xué)課堂中積極評價的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評價；注重發(fā)展；啟迪智慧；提煉思想

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：評價的目的是為了促進每位學(xué)生的全面發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過程中的變化和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們感情和態(tài)度的形成和發(fā)展，評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。自新課標實施以來，教師在課堂上對學(xué)生的評價越來越受到關(guān)注，現(xiàn)在也很少看到教師對學(xué)生否定的評價，更多的是對學(xué)生的肯定和贊賞，這不能不說是一種進步。然而，當課堂上漫天飛舞著小星星、小紅花以及掌聲和“棒，棒，你真棒”的口號聲在課堂上此起彼伏時，又難免會讓人覺得聲不由衷。這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學(xué)生感到教師贊揚的貶值呢？教師的激勵應(yīng)該清楚地指出學(xué)生的可取之處，同時如果學(xué)生的反饋出現(xiàn)錯誤或是偏離時，教師更要利用好這種資源，讓它為我們的教學(xué)服務(wù)。本文通過以下幾個教學(xué)實例，展現(xiàn)教師不同的評價語言在課堂上所呈現(xiàn)出的不一樣的景象。

一、此時無聲勝有聲——注重發(fā)展的評價

新課標實施以來，不管從課程標準的制定到教材編寫，還是教學(xué)方法的使用，都始終貫穿和體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體作用。學(xué)生在課堂上的主體地位也的確越來越鮮明。使學(xué)生居于主體地位的關(guān)鍵在教師，教師的心里要想著學(xué)生，眼里要有學(xué)生，全部的教學(xué)設(shè)計必須有利于學(xué)生的主動學(xué)習。在《高矮》新授課導(dǎo)入中，教師運用朋友式的鼓勵評價，不僅給新課帶來了一個良好的開端，更重要的是學(xué)生與教師之間的距離也因為教師的平易近人而拉得更近。

師：“咦，黑板沒擦干凈，下課擦黑板的小朋友偷懶了咯，現(xiàn)在誰愿意來幫老師擦黑板？”

師叫一個矮個子學(xué)生上臺擦黑板。黑板字寫得很高，學(xué)生跳起來也擦不到，同學(xué)哈哈大笑。

師問：“笑什么呢？”生說：“她跳來跳去的樣子很可愛，很搞笑。”

師：“哦，那老師來擦吧，謝謝你的幫忙?！保ń處煵粒?/p>

教師再次把擦黑板的小女孩請了出來?！袄蠋熞幌伦泳筒恋搅耍阍趺淳筒敛坏侥?？”

生：“因為我比較矮，老師比較高?！?/p>

師：“老師長得高，所以一下子就把黑板擦干凈了，而她比老師矮，所以擦不到。我們今天要學(xué)習的就是……”

生齊喊：“高矮！”

此時無聲勝有聲！這種創(chuàng)意的導(dǎo)入及與學(xué)生朋友式的對話，一下子扣緊了學(xué)生的心弦，激活了學(xué)生的思維，教師無需多言，老師與學(xué)生已經(jīng)建立了一個和諧的共同體。在這個課堂中，學(xué)生不懼怕說錯。說錯的學(xué)生，會在老師和學(xué)生的幫助下找到正確的方向；說對的小朋友也沒有機會去沾沾自喜，而是把更多的精力用在思考原因上。教師的評價回應(yīng)將促使學(xué)生不斷思考，關(guān)注全體，注重思維的表述和再思考，使課堂成為一個溫馨的大搖籃。

二、抽刀斷水水更流——啟迪智慧的評價

新課標強調(diào)，師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，老師的角色是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)首先調(diào)整好師生的平等關(guān)系，只有平等、和諧的環(huán)境才能促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，各抒己見。評價時也應(yīng)注意方式和方法，直接肯定或者簡單否定等，都突出了老師權(quán)威的形象，會中斷甚至終止學(xué)生思維的火花和學(xué)習的欲望，因此，師生交流中教師評價應(yīng)重視與學(xué)生的平等關(guān)系。在《三角形的認識》一課中，學(xué)生根據(jù)之前教師的引導(dǎo)已得出“三角形是由不是同一條直線上的三個點圍成的”。教師提煉板書：三角形是三條線段圍成的圖形。

師：“這是你們自己感覺到的，總結(jié)得特別到位。那判斷下面的圖形是不是三角形?！?/p>

學(xué)生觀察后得出三角形要首尾相連。

師：“那你們覺得我們可以給三角形的定義進行一定的補充嗎？”

生：“我覺得三角形是由三條線段首尾相連圍成的圖形?！?/p>

師：“看來你的語文水平相當不錯，多加了一個修飾語，還能讓這個定義讀上去這樣通順。”

師：“對三角形的定義這么權(quán)威的說法，應(yīng)該沒有人會反對這個權(quán)威了吧？”

生：“老師，我有想法。我覺得首尾相連和圍成是重復(fù)的，圍成就是首尾相連?！?/p>

“對，我也這么覺得?！备胶偷膶W(xué)生越來越多。

師：“讓我們把掌聲送給這位勇敢的同學(xué)。”（師帶頭鼓掌）

學(xué)生被老師激情洋溢的語言帶動，整個課堂瞬間熱了起來。教師在“肯定”提出加上“首尾相連”這四個字的學(xué)生時，用了權(quán)威二字，給其他學(xué)生壓力，因為權(quán)威就是事實。只是教師的“抽刀斷水”并未成功，“水更流”的景象在課堂上出現(xiàn)，學(xué)生思維的火花已經(jīng)被點燃，熊熊不息。評價巧妙的教師，通常能和學(xué)生建立起十分融洽的友誼，能受到孩子們的青睞。教師對學(xué)生的回答，無論是正確還是不正確，都能對此積極響應(yīng)，并認真引導(dǎo)，學(xué)生的自尊心受到了保護，自信心增強，并將可持續(xù)發(fā)展。

三、一石激起千層浪——提煉思想的評價

學(xué)生作為具有獨立思想和人格的個體，其思維的方式、方法、能力等方面客觀上存在明顯的差異，這種差異主要體現(xiàn)在思維的深度、廣度，思維的創(chuàng)造性和思維結(jié)果的不同。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們不僅應(yīng)允許學(xué)生以自己的方式思考和解決問題，更重要的是通過教師富有智慧的評價語言，引領(lǐng)學(xué)生更加深入地思考問題，感受數(shù)學(xué)的魅力。在《周長的認識》一課教學(xué)中，教師先讓學(xué)生指出了樹葉的周長，接著反問是否生活中只有樹葉有周長，一學(xué)生舉了鉛筆盒，教師要求學(xué)生演示，學(xué)生從鉛筆盒的一角沿著邊線指了一圈。

師：“一定要從這個角開始嗎？”

生：“不一定，還可以從其他三個角開始指。”（教師演示）

師（手指著中間）：“我從中間的一個地方開始可以嗎？”

“可以?！甭曇艉榱敛蝗葜靡伞?/p>

師：“覺得不可以的小朋友請舉手。”

這時候課堂上舉起了兩只手，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。教師走過去分別和他們握了握手。

師：“老師很感激你們這樣勇敢地展現(xiàn)自己不一樣的觀點，正因為有了你們，我們的課堂上才有了更多不一樣的色彩?！?/p>

教師請這兩位學(xué)生上臺指，學(xué)生馬上明白了。

師：“除了中間，我們還可以……”

激烈的討論后，得出結(jié)論：不管從哪個角度都可以，只要沿著邊線指一圈就可以了。

師：“這來自你們中間的不同聲音多么美妙，老師真喜歡能勇敢表達出自己想法的小朋友?！?/p>

學(xué)生躍躍欲試，馬上想投入到下一環(huán)節(jié)，展現(xiàn)自己的風采。老師精彩的評價，無疑是學(xué)生思維的推進器：“學(xué)習已經(jīng)深入一些了”，“越到最后面，就越精彩”。學(xué)生在這樣的課堂上，不僅僅在獲得知識，更重要的是找到了學(xué)習的自信與快樂，真切地感受到數(shù)學(xué)中蘊含著的和諧的美！

全面的教學(xué)評價既對學(xué)生的學(xué)有著重要的激勵作用，促使他們不斷地向數(shù)學(xué)學(xué)習的新的高峰沖刺，又使教師根據(jù)對學(xué)生的全面評價，更深入、更細致地對自己的教學(xué)行為進行反思并進行適當調(diào)整，促進教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平。千里之行，始于足下。讓我們本著盡量利用現(xiàn)有資源，便于操作，盡量真實地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習過程，盡可能地發(fā)揮學(xué)生主體作用等原則，在平時的教學(xué)中對課堂教學(xué)評價進行更深更細的探索。

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[2]蔡奕新.課堂教學(xué)拒絕“偽評價”[J].教育教學(xué)論壇，2013，（1）.

[3]王優(yōu)云.改變評價方式激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習興趣[J].科技教育創(chuàng)新，2013，（4）.

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