淺談高校音樂教學評價的類型與內容

鄺嘉

（衡陽師范學院，湖南 衡陽 421008）

淺談高校音樂教學評價的類型與內容

鄺嘉

（衡陽師范學院，湖南 衡陽 421008）

音樂教學評價是一種音樂教育和管理的運作手段，對大學相關教學活動的一種價值判斷，根本目的在于促進和提高培養(yǎng)對象的全面發(fā)展。隨著素質教育的不斷深化，音樂教學評價的類型及內容也在不斷地更新與變革。本文對音樂教學評價的類型與內容進行研究，以構建教師與學生良性發(fā)展的音樂課程教學的評價體系。

音樂教學；教學評價；類型；內容

教育評價是指按照既定的教育目標，運用相關的技術手段，對教育教學活動的效果和影響進行價值判斷的過程，在基礎教育課程教學改革中起到導向和質量監(jiān)督的作用。作為教育評價的重要組成部分，高校音樂教育教學評價主要以音樂教育為對象，研究音樂教育目標與相應的教育現(xiàn)象之間的關系，并給予一定的價值判斷的學科。[1]自上世紀80年代以來，我國音樂教學評價的理論和方法取得了明顯的進步，從注重學生音樂知識獲取的評價到注重學生綜合素質的全面評價，從單一的、局限的評價方式轉向多樣化評價方式，初步建立了我國音樂教學評價的內容和方法體系。

一、音樂教學評價的類型

在素質教育中，音樂教學評價要以學生的需求為出發(fā)點，使評價的過程公正、客觀，使每一個被評價者獲得最大的發(fā)展，使其真正成為促進學生全面發(fā)展的過程。按照評價的范圍、功能、時間及參與者的性質等方面可將高校音樂教學評價的類型分為以下幾類。

1.自我評價和外部評價。①自我評價，即高校自行組織的評價。它是根據(jù)高校設定的音樂教學目標，對校內音樂教學工作進行的評價。如：音樂教學質量評估；音樂專業(yè)辦學水平和專業(yè)教學水平的評價；對學生學習能力、人格修養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面的評價。自我評價是高校自我管理與約束、自我改革與發(fā)展的有效機制。②外部評價，有政府評價和社會評價之分。政府評價，即教育行政部門組織的評價。由政府教育行政部門組織，對高校音樂教育的工作實踐和音樂人才培養(yǎng)的質量進行的評價，如：音樂人才培養(yǎng)水平、音樂教學質量的評價等。社會評價，即社會組織及協(xié)會組織的評價。這種評價方式由社會中介組織，如國家或省級的音樂協(xié)會、音樂專業(yè)學術團體等社會組織實施的一種評價方式。

2.單項評價和綜合評價。①單項評價是對被評價者的某個方面進行的評價判斷。如：對學生聲樂成績的評價、人格修養(yǎng)的評價；對教師教學綜合素質的評價、課程教學的評價等。單項評價主要是為了及時掌握和了解被評價者某一方面的狀況，以便為其改進學習和工作提供相應的依據(jù)。在單項評價中，評價內容比較單一，評價方式較靈活。②綜合評價是對被評價者進行的全面而系統(tǒng)的評價判斷。如：對高校音樂專業(yè)培養(yǎng)水平的評價；對音樂專業(yè)辦學水平的評價等。綜合評價主要是為了及時了解和掌握被評價者的整體工作運行狀況和辦學綜合條件，為促進被評價者的音樂教學工作提供改進的依據(jù)。在這種評價中，評價范圍和內容較為廣泛，組織工作比較復雜，不適合頻繁地進行。

3.宏觀評價、中觀評價和微觀評價。①宏觀評價以音樂教育的整個范圍而進行的教育評價。包括對高校音樂教育的目標、音樂教育的制度、教學管理、教學課程設計等方面的評價，這種評價方式是整體性的、全局性的、宏觀性的評價。②中觀評價以高校音樂教學多方面的工作為評價對象的評價方式。包括對高校音樂專業(yè)辦學條件、音樂院系師資隊伍、教學與科研工作、后勤服務等方面而進行的評價。③微觀評價以被評價者的發(fā)展變化評價對象。包括對學生的思想品德、聲樂或器樂專業(yè)水平、學生的健康狀況、鑒賞美的能力等方面的評價。

二、音樂教學評價的內容

1.對學生的評價。①情感、態(tài)度與價值觀方面。對學生在情感、態(tài)度與價值觀方面的評價，主要指學生在音樂學習的過程中，與學習目標有直接聯(lián)系的內在過程。情感因素在音樂學習及音樂實踐活動中非常重要，不僅可以表現(xiàn)為學習興趣與激情，而且體現(xiàn)在學生音樂生活及內心世界的豐富。態(tài)度因素也是學生學習時的心理因素，可以表現(xiàn)為學生學習的追求與責任，也可表現(xiàn)在他們對生活的樂觀進取的態(tài)度。價值觀，既可表現(xiàn)為個人價值，也可表現(xiàn)在個人為社會做出的貢獻，即社會價值方面。情感、態(tài)度、價值觀是學生音樂學習的重要心理因素，因此，音樂教育的方式應當以情感人，以情動人。其教育的效果應體現(xiàn)在對學生學習音樂的興趣與情感反映的培養(yǎng)上。②過程與方法方面。對于學生而言，音樂學習應當重視過程，強調方法。而學習過程比學習結果更為重要，因為音樂教學的任務與目標往往體現(xiàn)在音樂教學過程中。從教學方法而言，授人以魚，不如授人以漁，學生學習音樂不如會學音樂，這樣才有助于他們在音樂學習上的可持續(xù)發(fā)展。因此，音樂課堂教學評價，應當關注學生學習的過程及個性發(fā)展的評價。音樂教學要以促進學生的全面發(fā)展為主要目標。在制定評價標準時需將學生的非智力因素與智力因素相結合，充分考慮影響學生音樂藝術修養(yǎng)的各種因素，確保評價的方法和指標符合音樂學科的規(guī)律與特點，符合學生身心健康的發(fā)展。無論評價的對象是學生、是教師，還是整體音樂教學工作，都應著眼于整體，并涵蓋音樂課程教學的各個領域。③理論與技能方面。音樂知識包括理論與技能兩大方面，音樂理論知識體現(xiàn)在作曲、視唱、練耳、鑒賞等方面；音樂技能知識包括發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等聲樂技術層面，也包括器樂演奏的技術層面。音樂理論與技能知識是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑之一，音樂教學主要的目的是培養(yǎng)學生把理論知識與技能知識運用到音樂實踐活動中。音樂教學評價的指標可分為幾大塊，包括視唱能力、作曲能力、欣賞能力、歌唱表演能力、器樂演奏能力等。

2.對教師的評價。對教師的評價主要包括思想與業(yè)務素質、課堂教學能力兩大方面。①思想與業(yè)務素質。高校音樂教師作為傳道授業(yè)、解惑者，其思想與業(yè)務素質上應具備以下幾個方面：其一，要有教師的職業(yè)操守，要尊重、關心和愛護學生，時刻為學生樹立良好的教師形象。其二，要敬業(yè)愛崗，能運用世界觀、人生觀和審美觀積極改善與調整自己的心態(tài)，以盡快適應課程改革所帶來的新變化。其三，要具備較強的業(yè)務素質。包括良好的音樂感、較高水平的音樂鑒賞能力和審美修養(yǎng)、專業(yè)的音樂教學能力和教育科研能力等。②課堂教學能力。課堂教學是教學評價最常見的形式之一。音樂課堂教學評價一般從教案設計、教學內容與過程、教學方式與手段、教學效果等方面來進行評價。教師的教學水平也可根據(jù)教學目標、教學內容、教學手段、教學效果等方面進行評價。在音樂教學評價中，課堂評價應促使教師在教學過程中始終以學生的發(fā)展為本，能充分發(fā)揮學生在音樂學習中的主動性和創(chuàng)造性，在確保學生獲得知識和技能的基礎上，注重他們的生活體驗，真正把學到的理論和技巧知識融入到音樂實踐活動中去。這樣的教學評價才能體現(xiàn)學生學習知識的過程，才能在課堂教學中促進學生全面發(fā)展。

教學質量的提高、人才培養(yǎng)的實現(xiàn)是高師教育的主題。在整個高校教育體系中，音樂教學評價是一種音樂教育和管理的運作手段，根本目的在于促進和提高培養(yǎng)對象的全面發(fā)展。新課標的出臺促使高校音樂教學評價的改革，推動高校音樂教育和課堂教學的正規(guī)化與標準化，對高校音樂教學目標、教學內容及音樂人才培養(yǎng)實現(xiàn)起到了監(jiān)督和指導作用。同時，在鼓勵、激發(fā)音樂教師與學生的積極性，提高音樂教學效率方面，也起到了良好的推動作用。因此，高校音樂教育工作者有必要按照新課標的要求，制定與完善相應的音樂評價標準和策略，準確有效地對培養(yǎng)對象的學習做出正確的評價，使評價過程真正成為學生的學習良機。

[1]趙偉軍.高等藝術教育的教學評價研究[J].藝術教育，2007，（6）：34-35.

G642.41

A

1674-9324（2014）20-0149-02

鄺嘉（1980-），男，湖南婁底人，衡陽師范學院音樂系講師，主要從事民族音樂文化與藝術理論研究。