王靜

（湖北省襄陽市第一實驗小學，湖北 襄陽 441021）

淺談小學語文閱讀教學的興趣培養(yǎng)

王靜

（湖北省襄陽市第一實驗小學，湖北 襄陽 441021）

學生是閱讀的主人，語文閱讀教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境和氛圍，從而激發(fā)學生的自主閱讀的興趣。

語文閱讀；氛圍；興趣；培養(yǎng)

《新課程標準》明確指出，語文教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣”。學生是閱讀的主人，語文閱讀教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，激發(fā)學生的自主閱讀的興趣。我認為：處處留心教學中的每一個細節(jié)，抓住課文內容與學生學習興趣的相關點，進行教學預設是調動學生語文閱讀興趣的有效途徑，在教學中，我是這樣做的。

一、營造氛圍

1.創(chuàng)設閱讀的空間。在一個具有濃厚書香味的環(huán)境中，學生的閱讀興趣就會很容易被調動起來，你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，從學習環(huán)境入手，把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，及時更換其中的圖書；組建閱讀興趣小組，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動，學生積極的參與，以前下課好瘋打的學生也加入到閱讀小組來，大大地調動了學生閱讀的積極性。

2.創(chuàng)設閱讀的時間。低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要老師和家長們地及時督促指引。如在家設立“親子共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。在校設立晨讀、午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學生一起閱讀，創(chuàng)設充足的閱讀時間。

3.誘導閱讀的渴望。在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。我每兩周安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學生準備1～2個故事，輪流講，人人必講，這樣，學生為準備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經”，但大多數同學會看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調動了學生閱讀的積極，學生書包中?？梢姷健栋籽┕鳌贰ⅰ陡窳滞挕返葧?，豐富了學生的頭腦。還有一個方法，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于想知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。如我給學生講沈石溪的《駱駝王子》的故事，當講到駱駝王子受傷時，我故意賣個關子讓學生猜，并告訴他們可以自己去看，效果果然不錯，大大地調動了學生的讀書熱情。許多學生把沈石溪的全套書都買了，一下課都在看，許多學生告訴我他們又看了《王妃黑葉猴》、《紅飄帶獅王》、《斑羚飛渡》、《一只獵雕的遭遇》……這真是“一石激起千層浪，校園竟現讀書郎”，激起了學生閱讀的熱情和閱讀的渴望。

二、引導學生在趣味中讀

1.借助導語激發(fā)興趣。每節(jié)課的導語如果設計得好，能充分調動和激發(fā)學生的學習興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學打好基礎。如在教學《松鼠和松果》一課時，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：“同學們，松鼠寶寶餓了，要吃什么呢？”學生答，“松果，”老師“那接下來會怎樣呢？”學生們聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說出自己的想法。而后，我話鋒一轉：“請讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。”孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。這樣的導語設計，使學生很快被故事所吸引，進入情景。在此基礎上再讓學生讀，學生讀來有情有趣。

2.借助豐富的形式，激發(fā)興趣。低年級教材中的課文體裁多樣，如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教于樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結果。如：在教學《春天來了》一課時，通過觀察春天，學習春天，再演唱并表演《春天在哪里》，學生邊跳邊唱，達到了寓教娛樂的目的。

3.營造懸念，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。懸念能產生期待、產生向往。設置閱讀懸念就是讓學生產生對讀物的期待與向往，就是對讀物中故事情節(jié)的發(fā)展、變化、結局的關注，對故事人物的命運的關切。從而產生對讀物的強烈閱讀愿望和期盼，這種愿望，這種期盼正是學生閱讀興趣的生長點。如：在教學《將相和》一課時我采用從整體入手的原則，我在教學伊始，首先讓學生通讀全文，在讀準、讀通的前提下，檢查對課文整體感知的情況以及對“將”、“相”、“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不和”。此時我設疑激趣：那么，是什么原因導致他們失和？又是什么原因使他們言歸于好了呢？學生帶著問題默讀全文，邊讀邊思考，最后通過討論，初步理出故事的來龍去脈，即前兩個故事是失和的原因，第三個故事是事情的結果。設置閱讀懸念就是讓學生產生對讀物的閱讀期待，學生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀是否深入。在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個重要心理取向。學生不斷產生一種新的期待心理。可以激發(fā)學生對讀物的更強烈的閱讀愿望，這種期盼正是學生閱讀興趣的生長點。

4.預設爭論，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經驗、體驗、思維方式等方面的差異，“對話”的結果必然也不會完全相同。那么這一過程正為預設爭論，培養(yǎng)學生的閱讀興趣提供了可能。如教學《只有一個地球》這一課文時，課前預習時我放手讓學生提出與教師、與教材不同的觀點質疑。我在課堂上這樣問學生：“同學們非常認真地閱讀了《只有一個地球》這篇課文，也體會到了作者呼吁人們增強節(jié)約資源、保護地球的意識，而且談起環(huán)境保護，同學們都有親身感受。那么，你們在讀課文時有沒有與作者不同的想法？有沒有你想到而作者沒有想到的地方？”一個學生回答：“既然礦產資源是不能再生的，如果不加節(jié)制地開采，礦產資源就會越來越少。那么，有節(jié)制地開采，礦產資源不是照樣會越來越少嗎？我認為課文對這句話闡述得不夠清楚明白。”還有的學生談出自己的看法：“我的家鄉(xiāng)環(huán)境的破壞就是因為過度開發(fā)礦產資源造成的。我覺得，課文應從過度開發(fā)礦產資源會造成森林、生物、大氣等再生資源破壞來說明環(huán)境保護的意義……”在展開爭論過程中，學生的思維不會受教材的限制，始終處于活躍的狀態(tài)，預設爭論，悄然點燃閱讀之火。使他們產生強烈的閱讀欲望，這是產生閱讀興趣的原動力。有了這種原動力，其興趣才有持久性。

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素?？梢?，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要，才會將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，這是調動學生語文閱讀興趣的關鍵所在。

G623.23

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1674-9324（2014）20-0228-02