吳寧

（江蘇省昆山市東部新城幼兒園，江蘇 昆山 215300）

無(wú)字繪本給幼兒插上想象的翅膀

吳寧

（江蘇省昆山市東部新城幼兒園，江蘇 昆山 215300）

無(wú)字繪本是最受幼兒歡迎的一種讀物。本文介紹了分析了繪本的特點(diǎn)和在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的想象力的方法。

無(wú)字繪本；幼兒；想象力

無(wú)字繪本是目前最普遍，也最受幼兒歡迎的一種讀物。它以明快的色彩和生動(dòng)有趣的故事吸引著幼兒，讓幼兒在繪本的世界中自由徜徉。優(yōu)秀的繪本，不僅可以提高幼兒的識(shí)記、閱讀等能力，還能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。為此，幼兒教師要擅于借助繪本，開(kāi)啟幼兒的心靈，引領(lǐng)幼兒用豐富的想象，探索世界的奇妙。

一、無(wú)字繪本及其特點(diǎn)

無(wú)字繪本是依靠圖畫(huà)和圖畫(huà)間的結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行故事講述、情節(jié)呈現(xiàn)和情緒表達(dá)的一種繪本類(lèi)型。從字面上看，無(wú)字繪本應(yīng)該是無(wú)字的，但實(shí)際上，無(wú)字繪本中也常會(huì)配有一些輔助理解的文字，如擬聲詞、擬態(tài)詞等，只是由于畫(huà)面占有更大比重，所以稱(chēng)之為無(wú)字繪本。通常來(lái)說(shuō)，無(wú)字繪本具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.圖畫(huà)敘事性。無(wú)字繪本通常沒(méi)有文字，繪本的主體就是圖畫(huà)，通過(guò)圖畫(huà)來(lái)表述一個(gè)完整的故事，呈現(xiàn)一些精彩的瞬間，或表達(dá)一種情緒和道理，等等。因此，即使幼兒不識(shí)字或識(shí)字很少，也絲毫不妨礙他們對(duì)于繪本的理解，看圖就基本能明白故事的內(nèi)容。這是繪本最實(shí)質(zhì)性的特征。

2.畫(huà)面生動(dòng)性。由于文字很少或幾乎不用文字，所以無(wú)字繪本的畫(huà)面都非常生動(dòng)、流暢，具有鮮明的動(dòng)態(tài)感，能通過(guò)畫(huà)面生動(dòng)反映故事情節(jié)和人物的變化，使畫(huà)面看起來(lái)更完整、更精美，在色彩方面也會(huì)充分考慮幼兒身心發(fā)展的需要，用一些不太濃艷和灰暗的色調(diào)，來(lái)吸引幼兒的注意力，是一種生動(dòng)的視覺(jué)藝術(shù)。

3.故事趣味性。繪本通過(guò)直觀生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的畫(huà)面，講述一個(gè)個(gè)的童話故事或生活故事，讓幼兒不僅能讀到故事，更能明白道理，發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣。

二、在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的想象力

世界著名插圖大師莫尼克·弗利克斯認(rèn)為，圖畫(huà)是真實(shí)與想象完美結(jié)合的一種特別的語(yǔ)言。無(wú)字書(shū)中雖然沒(méi)有文字的出現(xiàn)，孩子們看到的往往只是一些圖畫(huà)，但正是文字的空白和具有意味的圖畫(huà)，才能引導(dǎo)孩子們更多地想象，去激發(fā)他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力和創(chuàng)造力。因此在平時(shí)的教學(xué)中，要充分利用無(wú)字繪本，觸動(dòng)幼兒的心靈，開(kāi)啟幼兒的想象空間，努力培養(yǎng)幼兒的想象力。

1.感受色彩的魅力。在無(wú)字繪本中，幼兒看到的都是一幅幅色彩各異的圖畫(huà)，有素描、簡(jiǎn)筆畫(huà)、油畫(huà)、漫畫(huà)、水彩，等等，有的夸張幽默，有的生動(dòng)細(xì)膩。繪本在很大程度上是一種視覺(jué)藝術(shù)，色彩是這種藝術(shù)的載體。每一種顏色都散發(fā)著它特有的魅力，帶給幼兒豐富各異的審美體驗(yàn)。如教師給大家呈現(xiàn)了繪本《花格子大象艾瑪》中花格子的背景和花格子的大象，它的明快而活潑的花格子特點(diǎn)，引起幼兒的好奇，教師啟發(fā)說(shuō)：“小朋友在動(dòng)物園里看到的大象都是灰色的，這只大象怎么變成了花格子呢？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮想象，盡情展開(kāi)聯(lián)想。有的幼兒說(shuō)：“它喜歡穿花色的衣服，這樣漂亮！”“大象的爸爸媽媽是花格子，所以大象就是花格子的。”還有的說(shuō)：“也許它愛(ài)吃五顏六色的食物，結(jié)果變成了花格子?！边@些答案，都是以色彩為起點(diǎn)展開(kāi)的想象，是聯(lián)想的產(chǎn)物。

2.體驗(yàn)細(xì)節(jié)的奇妙。弗吉利亞·李伯頓曾說(shuō)：“繪本中每一個(gè)細(xì)節(jié)，不管他有多小多不重要，都必須有固有的趣味和意義?！笨梢哉f(shuō)繪本中的很多細(xì)節(jié)，都與繪本的主題息息相關(guān)，充滿了趣味性，耐人尋味。但由于幼兒的觀察能力和理解能力有限，有時(shí)未必能發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)，這時(shí)需要教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，讓幼兒能發(fā)現(xiàn)繪本中的這些細(xì)節(jié)，并借助想象，獲得奇妙的體驗(yàn)。如，系列繪本《可愛(ài)的鼠小弟》里面的圖畫(huà)都類(lèi)似于鉛筆畫(huà)，簡(jiǎn)潔明快，黑白色調(diào)分明。但鼠小弟的紅色小背心卻是作者刻意設(shè)置的一個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)不容忽視的細(xì)節(jié)。根據(jù)老師的提示，幼兒就會(huì)特別留意鼠小弟的穿著打扮，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)紅色小背心的亮點(diǎn)。在故事中，紅色小背心背后總會(huì)延伸出有趣的故事。教師可以啟發(fā)幼兒：平時(shí)小朋友們喜歡穿背心嗎？背心都有什么作用?。侩m然很多設(shè)計(jì)都顯得非常幼稚，但也說(shuō)明了想象力發(fā)揮了重要作用，正是大膽的聯(lián)想，才讓幼兒更喜歡鼠小弟，也更加理解了繪本的含義。

3.暢想故事的精彩。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，就是把故事眼睛看不見(jiàn)的世界變成在自己心中的畫(huà)（形象）的能力，就是想象力。圖畫(huà)書(shū)與想象力有很大的關(guān)系。教師要采取多種形式，引導(dǎo)幼兒欣賞圖畫(huà)，并鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒通過(guò)想象，去理解和感受隱藏在圖畫(huà)后面的故事。如繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》中，太陽(yáng)升起，卵殼里爬出來(lái)一條又小又餓的毛毛蟲(chóng)，它開(kāi)始去找吃的，之后畫(huà)面中就出現(xiàn)了一個(gè)蘋(píng)果、兩個(gè)梨子、三個(gè)李子、四個(gè)草莓，還有五個(gè)桔子。但是，每一個(gè)水果上都挖了一個(gè)小圓洞。毛毛蟲(chóng)的選擇是什么，那一個(gè)個(gè)小圓洞里又有什么呢？所有這些問(wèn)題，幼兒都可以借助想象來(lái)找出答案，在想象過(guò)程中，故事慢慢展開(kāi)，想象得越深入，故事就越完整；想象得越奇特，故事就越吸引人。

4.豐富生活的閱歷。幼兒的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響他們的認(rèn)知能力和想象力，通常情況下，想象的內(nèi)容是否新穎，想象發(fā)展的水平如何，都取決于原有的記憶表象是否豐富。而原有表象的豐富與否又取決于感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的多少。因此，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，是幼兒想象力發(fā)展的基礎(chǔ)。將無(wú)字繪本中的內(nèi)容與幼兒的生活實(shí)際結(jié)合在一起，就能幫助他們積累更多的感性經(jīng)驗(yàn)，為他們的想象創(chuàng)造素材。比如繪本《小藍(lán)和小黃》圖案雖簡(jiǎn)單，但涉及多種圖畫(huà)。教師要引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)這些圖案的變化。如，有的圖案像苗條的媽媽?zhuān)械南窨蓯?ài)的笑臉。想象中這些簡(jiǎn)單的圖案變得生動(dòng)、親切，充滿生活的樂(lè)趣，而藍(lán)色和黃色相結(jié)合就會(huì)產(chǎn)生綠色這樣的常識(shí)也會(huì)被幼兒所理解和接受。

總之，無(wú)字繪本是打開(kāi)幼兒想象空間的一把鑰匙。合理地使用無(wú)字繪本，挖掘繪本中的想象要素，為幼兒創(chuàng)造更多的想象機(jī)會(huì)，就一定可以讓幼兒在生動(dòng)有趣的圖畫(huà)故事中，放飛想象，創(chuàng)新思維，獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

[1]王潔.幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略之我見(jiàn)[J].考試周刊，2011，（45）.

[2]周華，李沖.幼兒繪本閱讀的心理過(guò)程解讀[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（3）.

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