易欣

學(xué)習(xí)能力[1]，是指由學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力直接驅(qū)動而產(chǎn)生的接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認(rèn)識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等.新課程實施以來，圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略也越來越給力，但在當(dāng)前探究課堂中，形式化的探究無法觸動學(xué)生的感知力，忽視學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的探究分析無法助推學(xué)生的思維力，觀賞型“成功論證”無法促進(jìn)學(xué)生的“想象力、創(chuàng)造力”，重復(fù)板書式的“總結(jié)交流”無法強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，簡而言之，當(dāng)前僵化的“探究過程”蠶食著學(xué)生本來就脆弱的學(xué)習(xí)能力.如何通過優(yōu)化問題探究各個環(huán)節(jié)有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力值得關(guān)注，下面以教學(xué)案例“電能的度量”（第一課時）的探究過程為例來談一些想法.

一、圍繞學(xué)習(xí)動力的“提出問題”

1. 實踐——拓展開放問題空間

本課教學(xué)時天氣寒冷，筆者直接采用取暖器實物引入.“今天天氣寒冷，老師帶來一份禮物，給大家送來溫暖（展示電取暖器，接上電源，燈管發(fā)紅、發(fā)熱）.通電后，電流通過取暖器，這里的取暖器把電能轉(zhuǎn)化成了熱能.你還能舉出其他家用電器，并說出電能通過那些電器時轉(zhuǎn)化成了什么其他形式的能嗎？”引導(dǎo)學(xué)生看頭頂?shù)碾姛?、電扇以及正處于充電中的?yīng)急燈，讓學(xué)生交流、發(fā)言.

目標(biāo)問題：請大家談?wù)勀J(rèn)為電流做功的大小與哪些因素有關(guān)呢？

2. 思考——創(chuàng)設(shè)“有動力”的問題情境

問題情境不是追求簡單的“新”“奇”，那些都是表象，問題情境可貴之處在于它必須“有動力”.“有動力”有兩層意思：一是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)而言，問題情境緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際或者是當(dāng)前學(xué)生熱烈關(guān)切的事物，其中所蘊(yùn)含的問題學(xué)生有強(qiáng)烈的探究欲望；二是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，問題情境中所提煉出來的問題或者問題方向能直指探究主題.問題情境必須聯(lián)系學(xué)生心理環(huán)境和認(rèn)知水平，必須吸引學(xué)生眼球刺激學(xué)生的興趣的同時激發(fā)學(xué)生大腦的問題意識產(chǎn)生有探究空間的問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、提供產(chǎn)生學(xué)習(xí)毅力的載體的同時直接驅(qū)動學(xué)習(xí)能力.

二、 觸動學(xué)生感知力的猜想假設(shè)

1. 實踐——層層遞進(jìn)構(gòu)建科學(xué)猜想

具體的感知力包括：表情神態(tài)感知力、肢體語言感知力、說話語氣感知力、文字閱讀感知力、圖形圖像感知力、觸覺感知力、嗅覺感知力、味覺感知力、心靈溝通感知力等.學(xué)生根據(jù)電流的相關(guān)概念，直接猜想電功可能和電壓、電流、電阻、時間有關(guān).但往往很大程度是“猜”，或者看教材“看來”的.教師可以通過層層遞進(jìn)的引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)猜想.

追問能不能舉出相關(guān)的實例來支持自己的猜想？（一般無法作答）引導(dǎo)：科學(xué)猜想不是胡思亂想，電流做功的概念比較抽象，有必要與類似形象的事物進(jìn)行類比.學(xué)習(xí)電流時把電流類比成水流，把電壓類比成水壓.如果把電流做功類比成水流做功，有必要先來看看影響水流做功的因素有哪些.引導(dǎo)：如圖1所示，水流對紙片的做功情況可通過紙片的運(yùn)動觀察.相同時間內(nèi)，水流沖向紙片使紙片運(yùn)動離開平衡位置越遠(yuǎn)，則水流對紙片做功越多.

學(xué)生實驗一：當(dāng)壓針筒（使水壓增大）時，用力越大，噴出的水流在相同時間內(nèi)使紙片運(yùn)動越遠(yuǎn).類比猜想：電路中，當(dāng)其他條件不變時，電壓越大時，相同時間內(nèi)電流做功越多.

學(xué)生實驗二：取下針頭，用和剛才相同大小的力壓針筒，噴出的水柱變粗，相同的時間內(nèi)，水流沖向紙片使紙片運(yùn)動離開平衡位置越遠(yuǎn).引導(dǎo)分析：取下針頭，橫截面積增大，通過某一橫截面積的水量多了.相同時間內(nèi)，水流做功更多.電路中，將水量視做電量，單位時間內(nèi)通過某一橫截面積的電量在電學(xué)中對應(yīng)的物理量是電流.類比猜想：電路中，當(dāng)其他條件不變時，電流越大，相同時間內(nèi)電流做功越多.

2. 思考——夯實科學(xué)猜想方法

對事物的變化、發(fā)展進(jìn)行合理、正確地猜測或提出假設(shè)，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分.作為科學(xué)探究的核心要素之一，“猜想與假設(shè)”決定著探究的方向，是探究活動的前提.而實際教學(xué)過程中，在這一環(huán)節(jié)上無視學(xué)生感知力，教師“走過場”的現(xiàn)象比較普遍，甚至許多教師把它當(dāng)做可有可無的環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提升.高質(zhì)量的猜想與假設(shè)必須同時具有三個基本特性：科學(xué)性、可驗證性、預(yù)測性[2]，初中生建構(gòu)科學(xué)猜想與假設(shè)的方法有類比法、歸納法、演繹法和模型法.

三、助推學(xué)生思維力的方案設(shè)計

1. 實踐——濃墨重彩追尋最佳方案

思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力.控制變量法是學(xué)生熟悉的研究這類問題的方法.思維力的發(fā)散點(diǎn)在于如何分析控制的條件、變量概括操作性強(qiáng)的方案，教學(xué)中助推思維力的著力點(diǎn)是實驗方案的討論.

（1）問題一 ——時間的影響

如果控制電流和電壓不變，通電時間越長，電流做功會發(fā)生怎樣的改變？

功具有累積性，例如上課前帶來的取暖器，開的時間越長，消耗的電能越多，也就是電流做功越多.

（2）問題二——電功的表示

電流做功太抽象了，我們看不見摸不著，如何比較電流做功的大小問題呢？用轉(zhuǎn)化法去定性的研究：通過燈泡的亮暗來確定電功的大小，燈泡越亮，說明電流在相同時間里做功越多.

（3）問題三——變量的控制

探究電流與電功的關(guān)系，應(yīng)該怎樣連接電路？引導(dǎo)學(xué)生要使燈泡兩端的電壓（電流）相等，要求小組討論，然后畫出電路圖.

投影學(xué)生設(shè)計的電路（預(yù)設(shè)電路如圖2、圖3）.

2. 思考——搭好思維腳手架

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果[3]，確定解決問題的方向和方法（制訂實驗方案），是最需要探究的階段，這個階段的探究可以激活學(xué)生的思維，習(xí)得問題解決的方法.學(xué)生的頭腦畢竟不是一張任人描繪的白紙，他們有豐富多彩的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們對于探究問題空間有著自己的圖景和認(rèn)知.教師要做的是以此作為教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)弘揚(yáng)學(xué)生的成就動機(jī)，教師要做的是搭好學(xué)生思維活動的腳手架助推學(xué)生思維力，在學(xué)習(xí)能力上強(qiáng)化分析和推理能力.

四、促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的實驗論證

1. 實踐——師生合作呈現(xiàn)高質(zhì)量的實驗現(xiàn)象

基于學(xué)生設(shè)計的實驗方案，教學(xué)中為了讓現(xiàn)象更加明顯（全體學(xué)生能看見），我們采用兩只220V（額定功率分別是60W和45W）的白熾燈泡，以教室插頭提供的220V交流電為電源，為了學(xué)生的安全起見，采用教師演示、學(xué)生評價的方式.

根據(jù)某個小組設(shè)計的電路圖連接實物（讓小組成員檢查電路），閉合開關(guān)后觀察：哪盞燈較亮？

演示實驗一：電流與電功的關(guān)系.

現(xiàn)象：如圖4所示，電壓相同的甲、乙兩燈中，乙燈更亮，而且通過乙燈的電流比甲燈大.

結(jié)論：白熾燈兩端電壓和通電時間相同的情況時，通過用電器的電流越大，電流做功越多.

演示實驗二：電壓與電功的關(guān)系.

現(xiàn)象：如圖5所示，電流相同的甲、乙兩燈中甲燈更亮，而且電壓表示數(shù)越大的燈泡越亮.

結(jié)論：通過白熾燈的電流和通電時間相同的情況時，用電器兩端的電壓越大，電流做功越多.

2. 思考——師生共創(chuàng)給力的證據(jù)

在實驗操作階段，由于動作技能是人類長期實驗操作經(jīng)驗積累的結(jié)果，難以在短時間內(nèi)實施探究，即便有探究，其思維含量也不高.教學(xué)中要做的是證實或者是證偽“猜想與假設(shè)”，重要的是現(xiàn)象直觀、證據(jù)震撼有力.這個環(huán)節(jié)重在提升學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等學(xué)習(xí)能力要素.

五、沉淀學(xué)習(xí)毅力的探究總結(jié)

1. 實踐——厚積薄發(fā)歸納探究成果

在此環(huán)節(jié)，首先請同學(xué)嘗試歸納剛才兩個實驗的結(jié)論.

預(yù)設(shè)學(xué)生歸納：電功與電壓、電流、時間的關(guān)系——電路中電壓越大，電流越大，通電時間越長，電流所做的功越多.請同學(xué)相互評價對方的歸納（略）.

引導(dǎo)：通過前面的探究努力，我們證明了自己的猜想，甚至發(fā)現(xiàn)了電功與電壓、電流之間的關(guān)系.科學(xué)家進(jìn)一步的理論研究和大量精確的實驗表明電流所做的功跟電壓、電流和通電時間成正比，電功等于電壓、電流和通電時間的乘積.

2. 思考——肯定的過程與審慎的結(jié)論

實驗探究得出的結(jié)論往往是分散的，而科學(xué)規(guī)律的結(jié)論往往是從各個“表面獨(dú)立”的結(jié)論中歸納出來的，其語言往往非常精練.如果學(xué)生自己缺乏歸納提煉的體驗，那么學(xué)習(xí)能力的記憶力部分只能是死記硬背.另一方面，在總結(jié)探究成果環(huán)節(jié)，經(jīng)常聽到類似“我們一起發(fā)現(xiàn)××規(guī)律”的話，嚴(yán)重削弱了學(xué)生對于真理應(yīng)有的敬畏之情.不可否認(rèn)，總結(jié)中要盡可能肯定學(xué)生的成績，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，但是不能建立在對于科學(xué)探究艱辛曲折的漠視，否則盲目肯定對于學(xué)生學(xué)習(xí)毅力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言無疑是飲鴆止渴.

六、研究反思

優(yōu)化探究過程的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力.優(yōu)化探究措施必須針對如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具體優(yōu)化策略必須與學(xué)習(xí)能力的要素緊密關(guān)聯(lián).優(yōu)化探究過程不是一時、一處“?；ㄕ小薄靶阏n堂”，而是教師期待通過自己的指導(dǎo)而讓學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法.

優(yōu)化探究過程中心點(diǎn)是科學(xué)思維.優(yōu)化探究全過程必須緊緊圍繞學(xué)生的思維活動、緊緊盯住培養(yǎng)學(xué)生思維能力.把思維貫穿于優(yōu)化探究全過程才能讓學(xué)生自覺自愿地去探究，才能避免學(xué)生對知識簡單的吸收而是能動性轉(zhuǎn)化成精神的正能量，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)吐故納新、融會貫通具有創(chuàng)造性，才能從本質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力.其相關(guān)具體策略可以概括地借用浙江省特級教師吳家澍老師的一句話“以思維為中心，過程為主線”，即在優(yōu)化問題情境環(huán)節(jié)以趣誘思、以疑激思、以美引思；在猜想假設(shè)環(huán)節(jié)給學(xué)生以思維的方向、給學(xué)生思維的階梯和時間；在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)突出物理思想；在論證分析環(huán)節(jié)給學(xué)生思維的空間.

優(yōu)化探究過程的制高點(diǎn)是以生為本.“理解科學(xué)、理解教學(xué)、理解學(xué)生”已經(jīng)是許多科學(xué)老師的教學(xué)共識，但“理解學(xué)生”方面很容易被忽視.優(yōu)化探究實踐中，教師往往不自覺地以自己的認(rèn)知方式推測學(xué)生的知識建構(gòu)特點(diǎn)，缺乏基于學(xué)生的立場思考探究過程.優(yōu)化探究過程須做到“生本”思想總攬優(yōu)化全局，唯有如此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力才不會淪為口號.

參考文獻(xiàn)：

[1] 柯偉林，金粒.學(xué)習(xí)力[M]. ?？冢耗戏匠霭嫔纾?005：7-10.

[2] 王高.假設(shè)：基本特性與建構(gòu)方法[J]. 教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)）. 2011（6）.

[3] 梁旭.認(rèn)識物理教學(xué)研究[M]. 杭州：浙江教育出版社， 2011：75.

四、促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的實驗論證

1. 實踐——師生合作呈現(xiàn)高質(zhì)量的實驗現(xiàn)象

基于學(xué)生設(shè)計的實驗方案，教學(xué)中為了讓現(xiàn)象更加明顯（全體學(xué)生能看見），我們采用兩只220V（額定功率分別是60W和45W）的白熾燈泡，以教室插頭提供的220V交流電為電源，為了學(xué)生的安全起見，采用教師演示、學(xué)生評價的方式.

根據(jù)某個小組設(shè)計的電路圖連接實物（讓小組成員檢查電路），閉合開關(guān)后觀察：哪盞燈較亮？

演示實驗一：電流與電功的關(guān)系.

現(xiàn)象：如圖4所示，電壓相同的甲、乙兩燈中，乙燈更亮，而且通過乙燈的電流比甲燈大.

結(jié)論：白熾燈兩端電壓和通電時間相同的情況時，通過用電器的電流越大，電流做功越多.

演示實驗二：電壓與電功的關(guān)系.

現(xiàn)象：如圖5所示，電流相同的甲、乙兩燈中甲燈更亮，而且電壓表示數(shù)越大的燈泡越亮.

結(jié)論：通過白熾燈的電流和通電時間相同的情況時，用電器兩端的電壓越大，電流做功越多.

2. 思考——師生共創(chuàng)給力的證據(jù)

在實驗操作階段，由于動作技能是人類長期實驗操作經(jīng)驗積累的結(jié)果，難以在短時間內(nèi)實施探究，即便有探究，其思維含量也不高.教學(xué)中要做的是證實或者是證偽“猜想與假設(shè)”，重要的是現(xiàn)象直觀、證據(jù)震撼有力.這個環(huán)節(jié)重在提升學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等學(xué)習(xí)能力要素.

五、沉淀學(xué)習(xí)毅力的探究總結(jié)

1. 實踐——厚積薄發(fā)歸納探究成果

在此環(huán)節(jié)，首先請同學(xué)嘗試歸納剛才兩個實驗的結(jié)論.

預(yù)設(shè)學(xué)生歸納：電功與電壓、電流、時間的關(guān)系——電路中電壓越大，電流越大，通電時間越長，電流所做的功越多.請同學(xué)相互評價對方的歸納（略）.

引導(dǎo)：通過前面的探究努力，我們證明了自己的猜想，甚至發(fā)現(xiàn)了電功與電壓、電流之間的關(guān)系.科學(xué)家進(jìn)一步的理論研究和大量精確的實驗表明電流所做的功跟電壓、電流和通電時間成正比，電功等于電壓、電流和通電時間的乘積.

2. 思考——肯定的過程與審慎的結(jié)論

實驗探究得出的結(jié)論往往是分散的，而科學(xué)規(guī)律的結(jié)論往往是從各個“表面獨(dú)立”的結(jié)論中歸納出來的，其語言往往非常精練.如果學(xué)生自己缺乏歸納提煉的體驗，那么學(xué)習(xí)能力的記憶力部分只能是死記硬背.另一方面，在總結(jié)探究成果環(huán)節(jié)，經(jīng)常聽到類似“我們一起發(fā)現(xiàn)××規(guī)律”的話，嚴(yán)重削弱了學(xué)生對于真理應(yīng)有的敬畏之情.不可否認(rèn)，總結(jié)中要盡可能肯定學(xué)生的成績，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，但是不能建立在對于科學(xué)探究艱辛曲折的漠視，否則盲目肯定對于學(xué)生學(xué)習(xí)毅力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言無疑是飲鴆止渴.

六、研究反思

優(yōu)化探究過程的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力.優(yōu)化探究措施必須針對如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具體優(yōu)化策略必須與學(xué)習(xí)能力的要素緊密關(guān)聯(lián).優(yōu)化探究過程不是一時、一處“耍花招”“秀課堂”，而是教師期待通過自己的指導(dǎo)而讓學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法.

優(yōu)化探究過程中心點(diǎn)是科學(xué)思維.優(yōu)化探究全過程必須緊緊圍繞學(xué)生的思維活動、緊緊盯住培養(yǎng)學(xué)生思維能力.把思維貫穿于優(yōu)化探究全過程才能讓學(xué)生自覺自愿地去探究，才能避免學(xué)生對知識簡單的吸收而是能動性轉(zhuǎn)化成精神的正能量，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)吐故納新、融會貫通具有創(chuàng)造性，才能從本質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力.其相關(guān)具體策略可以概括地借用浙江省特級教師吳家澍老師的一句話“以思維為中心，過程為主線”，即在優(yōu)化問題情境環(huán)節(jié)以趣誘思、以疑激思、以美引思；在猜想假設(shè)環(huán)節(jié)給學(xué)生以思維的方向、給學(xué)生思維的階梯和時間；在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)突出物理思想；在論證分析環(huán)節(jié)給學(xué)生思維的空間.

優(yōu)化探究過程的制高點(diǎn)是以生為本.“理解科學(xué)、理解教學(xué)、理解學(xué)生”已經(jīng)是許多科學(xué)老師的教學(xué)共識，但“理解學(xué)生”方面很容易被忽視.優(yōu)化探究實踐中，教師往往不自覺地以自己的認(rèn)知方式推測學(xué)生的知識建構(gòu)特點(diǎn)，缺乏基于學(xué)生的立場思考探究過程.優(yōu)化探究過程須做到“生本”思想總攬優(yōu)化全局，唯有如此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力才不會淪為口號.

參考文獻(xiàn)：

[1] 柯偉林，金粒.學(xué)習(xí)力[M]. ?？冢耗戏匠霭嫔?，2005：7-10.

[2] 王高.假設(shè)：基本特性與建構(gòu)方法[J]. 教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)）. 2011（6）.

[3] 梁旭.認(rèn)識物理教學(xué)研究[M]. 杭州：浙江教育出版社， 2011：75.

四、促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的實驗論證

1. 實踐——師生合作呈現(xiàn)高質(zhì)量的實驗現(xiàn)象

基于學(xué)生設(shè)計的實驗方案，教學(xué)中為了讓現(xiàn)象更加明顯（全體學(xué)生能看見），我們采用兩只220V（額定功率分別是60W和45W）的白熾燈泡，以教室插頭提供的220V交流電為電源，為了學(xué)生的安全起見，采用教師演示、學(xué)生評價的方式.

根據(jù)某個小組設(shè)計的電路圖連接實物（讓小組成員檢查電路），閉合開關(guān)后觀察：哪盞燈較亮？

演示實驗一：電流與電功的關(guān)系.

現(xiàn)象：如圖4所示，電壓相同的甲、乙兩燈中，乙燈更亮，而且通過乙燈的電流比甲燈大.

結(jié)論：白熾燈兩端電壓和通電時間相同的情況時，通過用電器的電流越大，電流做功越多.

演示實驗二：電壓與電功的關(guān)系.

現(xiàn)象：如圖5所示，電流相同的甲、乙兩燈中甲燈更亮，而且電壓表示數(shù)越大的燈泡越亮.

結(jié)論：通過白熾燈的電流和通電時間相同的情況時，用電器兩端的電壓越大，電流做功越多.

2. 思考——師生共創(chuàng)給力的證據(jù)

在實驗操作階段，由于動作技能是人類長期實驗操作經(jīng)驗積累的結(jié)果，難以在短時間內(nèi)實施探究，即便有探究，其思維含量也不高.教學(xué)中要做的是證實或者是證偽“猜想與假設(shè)”，重要的是現(xiàn)象直觀、證據(jù)震撼有力.這個環(huán)節(jié)重在提升學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等學(xué)習(xí)能力要素.

五、沉淀學(xué)習(xí)毅力的探究總結(jié)

1. 實踐——厚積薄發(fā)歸納探究成果

在此環(huán)節(jié)，首先請同學(xué)嘗試歸納剛才兩個實驗的結(jié)論.

預(yù)設(shè)學(xué)生歸納：電功與電壓、電流、時間的關(guān)系——電路中電壓越大，電流越大，通電時間越長，電流所做的功越多.請同學(xué)相互評價對方的歸納（略）.

引導(dǎo)：通過前面的探究努力，我們證明了自己的猜想，甚至發(fā)現(xiàn)了電功與電壓、電流之間的關(guān)系.科學(xué)家進(jìn)一步的理論研究和大量精確的實驗表明電流所做的功跟電壓、電流和通電時間成正比，電功等于電壓、電流和通電時間的乘積.

2. 思考——肯定的過程與審慎的結(jié)論

實驗探究得出的結(jié)論往往是分散的，而科學(xué)規(guī)律的結(jié)論往往是從各個“表面獨(dú)立”的結(jié)論中歸納出來的，其語言往往非常精練.如果學(xué)生自己缺乏歸納提煉的體驗，那么學(xué)習(xí)能力的記憶力部分只能是死記硬背.另一方面，在總結(jié)探究成果環(huán)節(jié)，經(jīng)常聽到類似“我們一起發(fā)現(xiàn)××規(guī)律”的話，嚴(yán)重削弱了學(xué)生對于真理應(yīng)有的敬畏之情.不可否認(rèn)，總結(jié)中要盡可能肯定學(xué)生的成績，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，但是不能建立在對于科學(xué)探究艱辛曲折的漠視，否則盲目肯定對于學(xué)生學(xué)習(xí)毅力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言無疑是飲鴆止渴.

六、研究反思

優(yōu)化探究過程的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力.優(yōu)化探究措施必須針對如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具體優(yōu)化策略必須與學(xué)習(xí)能力的要素緊密關(guān)聯(lián).優(yōu)化探究過程不是一時、一處“?；ㄕ小薄靶阏n堂”，而是教師期待通過自己的指導(dǎo)而讓學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法.

優(yōu)化探究過程中心點(diǎn)是科學(xué)思維.優(yōu)化探究全過程必須緊緊圍繞學(xué)生的思維活動、緊緊盯住培養(yǎng)學(xué)生思維能力.把思維貫穿于優(yōu)化探究全過程才能讓學(xué)生自覺自愿地去探究，才能避免學(xué)生對知識簡單的吸收而是能動性轉(zhuǎn)化成精神的正能量，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)吐故納新、融會貫通具有創(chuàng)造性，才能從本質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力.其相關(guān)具體策略可以概括地借用浙江省特級教師吳家澍老師的一句話“以思維為中心，過程為主線”，即在優(yōu)化問題情境環(huán)節(jié)以趣誘思、以疑激思、以美引思；在猜想假設(shè)環(huán)節(jié)給學(xué)生以思維的方向、給學(xué)生思維的階梯和時間；在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)突出物理思想；在論證分析環(huán)節(jié)給學(xué)生思維的空間.

優(yōu)化探究過程的制高點(diǎn)是以生為本.“理解科學(xué)、理解教學(xué)、理解學(xué)生”已經(jīng)是許多科學(xué)老師的教學(xué)共識，但“理解學(xué)生”方面很容易被忽視.優(yōu)化探究實踐中，教師往往不自覺地以自己的認(rèn)知方式推測學(xué)生的知識建構(gòu)特點(diǎn)，缺乏基于學(xué)生的立場思考探究過程.優(yōu)化探究過程須做到“生本”思想總攬優(yōu)化全局，唯有如此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力才不會淪為口號.

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