摘要：其實(shí)自古以來教師行為問題就以經(jīng)驗(yàn)的形式依存于教師的其他教育教學(xué)問題中，國外關(guān)于教師行為尤其是課堂教學(xué)行為的研究，最早借助于教師教育和教師專業(yè)發(fā)展研究的需要，尤其是隨著人們對有效教學(xué)和高效教師的理想化目標(biāo)的追求和持續(xù)推進(jìn)，西方諸多發(fā)達(dá)國家逐漸把教學(xué)研究的重心從課程改革、課程開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)改革領(lǐng)域，從而促使課堂教學(xué)中教師行為的研究凸顯并日益成為教學(xué)研究的主題之一。

關(guān)鍵詞：音樂；課堂教學(xué)；教育；重要性1明確課堂教學(xué)的重要意義

清晰界定“教學(xué)”的內(nèi)涵是本研究的一個(gè)奠基性的工作，有助于我們深化理解后續(xù)一系列基本概念的內(nèi)涵。目前，在教育理論界和史學(xué)界對于這一概念的理解尚未形成一致的、較為權(quán)威的意見，在不同教育著作中所使用的概念含義也大多不盡相同。但能夠肯定的是，無論古今中外，“教”的基本含義都是傳授，即傳道授業(yè)解惑；“學(xué)”的基本含義都是效仿。概而論之，“教學(xué)”從字面上理解就是傳授和學(xué)習(xí)，是兩個(gè)相對應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程。為了對“教學(xué)”的概念有更深層次的理解，則需要進(jìn)一步的分析。美國著名教育家布魯納認(rèn)為，教學(xué)說到底是一種幫助或促進(jìn)人的成長的努力。教學(xué)是一種暫時(shí)的狀態(tài)，其目的是使教育對象——學(xué)或問題解決者獲得自我的充分滿足。日本教學(xué)論專家佐藤正夫指出，教學(xué)的課題就在于最大限度地發(fā)展人的全部潛力，使之掌握一定的知識(shí)、技能、態(tài)度、能力，以便成為一個(gè)在社會(huì)中出色地活動(dòng)，為社會(huì)的存續(xù)發(fā)展和人類生活的進(jìn)步向上做出貢獻(xiàn)的人?！罢n堂”是教師教育教學(xué)活動(dòng)的核心，更是聯(lián)系教師、學(xué)生和環(huán)境最為重要的場所。目前課堂教學(xué)是我國中教育的主要形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教師課堂教學(xué)效果成為提高整體教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，因此課堂已發(fā)展成為教師、學(xué)生及環(huán)境相結(jié)合的充滿生機(jī)和意義的整體，是煥發(fā)出師生生命活力的復(fù)雜系統(tǒng)。如果遵從教學(xué)過程的循環(huán)本質(zhì)，教師在教學(xué)中的決策可以劃分為不同的階段來理解。研究者最早采用杰克遜（Jackson，1968）的觀點(diǎn)，把教學(xué)的過程劃分為“行動(dòng)前”和“行動(dòng)中”兩個(gè)階段?！靶袆?dòng)前”指“教學(xué)前教師的備課、評估與選擇教學(xué)方法和教學(xué)材料的階段”；“行動(dòng)中”指“教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)”?？死撕捅说蒙–lark&Peterson，1986）提出“行動(dòng)前”和“行動(dòng)中”之外還有“行動(dòng)后”階段，在此階段教師進(jìn)行課后反思并對循環(huán)中的下個(gè)階段提供依據(jù)，所以“行動(dòng)后”階段的教學(xué)反思和決策結(jié)果往往會(huì)指導(dǎo)著前兩個(gè)階段。德文.伍茲（Devon Woods）指出“行動(dòng)前”和“行動(dòng)中”兩個(gè)階段的決策過程其實(shí)是相互交織的，有時(shí)也很難區(qū)分。因此，本研究中，將課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限定在為教學(xué)實(shí)施階段和班級(jí)活動(dòng)中發(fā)生的有關(guān)教學(xué)的活動(dòng)。

2音樂課堂教學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用

可以說，從20世紀(jì)60年代至今，“關(guān)于教師教學(xué)行為的研究主題隨著教學(xué)改革的深入而不斷變化，但總體上呈現(xiàn)出從外顯到內(nèi)在、從宏觀到微觀、從關(guān)注教師課堂教學(xué)行為到研究學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、從注重群體樣本到關(guān)注個(gè)體行為、從注重量化研究到關(guān)注質(zhì)性研究的發(fā)展路徑?！苯處熜袨榈难芯孔钤缈蓮目迫鹌潱↘ratz，1986）的相關(guān)研究中見到，研究者們通過廣泛征求各類人員對于優(yōu)良教師品質(zhì)的調(diào)查，制定出關(guān)于教師特征的量表，作為改進(jìn)教師行為的意見和培育師資的參考，這標(biāo)志著教師行為的研究進(jìn)入了一個(gè)專門化的時(shí)期。20世紀(jì)60、70年代國外關(guān)于教師課堂行為的研究處于繁榮期，其研究成果多主要集中在這一時(shí)期，且研究的問題域和焦點(diǎn)集中在以下方面：教師課堂教學(xué)行為研究范式、教師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)、教師行為類型、教師行為特征、教師行為結(jié)構(gòu)等方面。而國內(nèi)關(guān)于教師行為的研究雖然較之國外起步較晚，但研究內(nèi)容與國外的研究基本相似，只是在具體表述形式上有所區(qū)別，主要集中在教師行為的結(jié)構(gòu)、教師行為的有效性、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究和教師行為的類型劃分，與國外的教師行為研究有著很多相似之處，而新課程中教師行為研究則與國外的教師角色行為研究有異曲同工之處。這些教學(xué)觀念影響著教師在課堂教學(xué)過程中對教學(xué)現(xiàn)象和問題的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而影響教師的課堂教學(xué)行為與其實(shí)施效果。自此，教師行為的研究從注重教師個(gè)性和人格品質(zhì)的研究轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)觀念對教師課堂教學(xué)行為的研究；除此之外，研究者們還發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)思維在一定程度上決定了教師的課堂教學(xué)行為，教師經(jīng)過一定的教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)理論加以內(nèi)化，并對自身課堂教學(xué)行為產(chǎn)生影響；1920年至1960年關(guān)于教師課堂教學(xué)行為的有效性或有效特點(diǎn)的研究開始風(fēng)靡西方。雖然很多研究指出課堂教學(xué)中教師的行為是復(fù)雜的、多變的，但此研究取向的核心是對教師在課堂教學(xué)過程中的教和學(xué)生的學(xué)及其師生相互關(guān)系的本質(zhì)和規(guī)律的分析和探究，從而精確、明細(xì)地說明了有效教師具有哪些行為或特點(diǎn)，以期對教師的業(yè)務(wù)水平的提高與專業(yè)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

3音樂課堂教學(xué)對音樂教育的重要作用

教師在音樂課堂上的應(yīng)變決策包括以下幾個(gè)方面。第一，實(shí)事求是，隨機(jī)應(yīng)變處理自身失誤課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的勞動(dòng)。盡管教師認(rèn)真準(zhǔn)備，但仍避免不了出現(xiàn)一些意想不到的自身失誤，如寫錯(cuò)字、唱錯(cuò)調(diào)兒等。每個(gè)教師在教學(xué)中都可能出現(xiàn)程度不同的自身失誤，這就需要學(xué)習(xí)掌握處理自身失誤的機(jī)智。出現(xiàn)失誤并不奇怪，關(guān)鍵在于施教者正確對待，隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)事求是地糾正錯(cuò)誤。例如在課堂板書時(shí)，不小心把一個(gè)字寫錯(cuò)了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后指出時(shí)應(yīng)及時(shí)改正，順便還可以表揚(yáng)學(xué)生的細(xì)心，同時(shí)利用自身的失誤還可以對學(xué)生進(jìn)行教育：你們看，老師在寫字時(shí)都有失誤，看來要想提高正確率，一定要認(rèn)真。除了板書失誤外，還有語言失誤、行為操作失等。處理自身失誤，要求教師：一要學(xué)會(huì)自我監(jiān)督和及時(shí)從學(xué)生身上反饋，發(fā)現(xiàn)失誤，及時(shí)糾正，以避免小錯(cuò)變大錯(cuò)，一錯(cuò)到底；二要實(shí)事求是，知錯(cuò)就改，及時(shí)糾正；三要反應(yīng)敏捷，不要手忙腳亂，要迅速思考對策，選擇最巧妙的辦法糾正；四要考慮成熟，慎重糾錯(cuò)，避免一個(gè)問題造成兩次失誤，甚至為失誤辯護(hù)，更是大錯(cuò)特錯(cuò)；五是在發(fā)現(xiàn)及時(shí)的情況下做到不動(dòng)聲色，對有些失誤力爭在不轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的前提下及時(shí)糾正，如寫錯(cuò)的擦掉重寫，讀錯(cuò)的反過來讀準(zhǔn)；六要善于動(dòng)腦，善于變消極因素為積極因素，把失誤變?yōu)榻逃龑W(xué)生的機(jī)會(huì)。第二，巧妙處理教學(xué)中的疑難問題。教師在正常的課堂教學(xué)中，在講解、提問、組織討論時(shí)，會(huì)碰到一些難度很大的問題，甚至一時(shí)難以回答。這就要求教師放下架子，有的可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論解決，有的可以告訴學(xué)生課后會(huì)去查閱資料后再告訴大家，有的可以請教別的老師或這方面的行家再告訴學(xué)生。關(guān)鍵是不要急于求成，否則，就會(huì)喪失教師的威信。第三，冷靜沉著巧妙處理突發(fā)事件。在課堂上，學(xué)生回答有時(shí)會(huì)發(fā)生意外，還有學(xué)生行為失當(dāng)、教學(xué)環(huán)境失常。參考文獻(xiàn)：

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