摘要：網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展迅猛，傳統(tǒng)教育受到巨大沖擊。在現(xiàn)有普通高校教學(xué)機(jī)制下，把網(wǎng)絡(luò)教育理念與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效整合，提高現(xiàn)有課堂效率，是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。而作為設(shè)計(jì)專業(yè)課程存在很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的困境，通過(guò)在設(shè)計(jì)史論課程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)嫁接的嘗試，尋找到兩者間的平衡點(diǎn)和可行性的方案，為進(jìn)一步搭建設(shè)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)做好前期的調(diào)研工作，解決設(shè)計(jì)專業(yè)所特有的主觀評(píng)價(jià)和注重實(shí)踐的專業(yè)特色。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；普通高校；設(shè)計(jì)史論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正不斷沖擊我們的傳統(tǒng)教育，把設(shè)計(jì)史論課程轉(zhuǎn)為線上教育研究很多，但在現(xiàn)有普通高校的教學(xué)環(huán)境中，如何對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行完善，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行混合，是我們值得嘗試和思考的教學(xué)改革方向。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展，深刻改變了傳媒格局，極大影響了人們特別是新生一代的生活、學(xué)習(xí)與思想活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正不斷地?cái)U(kuò)展，改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。從網(wǎng)絡(luò)公開課到今天的慕課平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)正逐步完善建立起新的教育機(jī)制，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)條件和教學(xué)手段都發(fā)生了重大變化，使課程部受空間和時(shí)間限制，提供了更為豐富的教學(xué)資源，教學(xué)形式也由原來(lái)的以教為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了極大的沖擊和影響。

2普通高校設(shè)計(jì)史論課程基本教學(xué)模式

設(shè)計(jì)史論課程屬于設(shè)計(jì)專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，有龐大的受眾人群，知識(shí)含量大，是一種培養(yǎng)學(xué)生審美、分析和歸納能力的課程，對(duì)于學(xué)生后期的專業(yè)學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。但在現(xiàn)有高校的課程實(shí)際開展中課程往往不被重視，學(xué)生興趣不高。按教學(xué)的要求來(lái)說(shuō)存在很多的實(shí)際問(wèn)題：（1）教學(xué)中教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)性差。（2）知識(shí)量大，但學(xué)時(shí)少。（3）多死記硬背，缺分析理解。（4）教學(xué)手段單一、教學(xué)更新不夠。一旦把現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)運(yùn)用其中，可以有效解決和促進(jìn)課堂的發(fā)展。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在設(shè)計(jì)史論課程教學(xué)中實(shí)踐

普通高校在開展設(shè)計(jì)史論課程中，雖然要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的教學(xué)理念，但受到現(xiàn)實(shí)教育體系的制約，學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所的限定，以及學(xué)生學(xué)習(xí)要求的規(guī)定。在實(shí)踐中不應(yīng)完成照搬照抄，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

3.1教學(xué)手段相互融合

傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，傳統(tǒng)課堂進(jìn)行核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行知識(shí)拓展和深入研究的平臺(tái)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂補(bǔ)充，無(wú)論是在知識(shí)點(diǎn)及授課形式上，都較好的輔助傳統(tǒng)課堂，使教學(xué)手段更加的立體。以下就兩個(gè)課堂的實(shí)際操作形式及內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明：

（1）傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)課堂主要以核心知識(shí)學(xué)習(xí)為主，以教師主導(dǎo)，通過(guò)核心概念及設(shè)計(jì)師的介紹，幫助學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)史能有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的發(fā)展綱要，教師主要通過(guò)講解和視頻（網(wǎng)絡(luò)資源或是教師自制的教學(xué)視頻）的導(dǎo)入，對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)和答疑，使網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂嫁接起來(lái)。真正的線上線下成為一體。

（2）網(wǎng)絡(luò)課堂。建立QQ群的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用群功能進(jìn)行線上教學(xué)活動(dòng)的開展。首先，在群共享中分享課程簡(jiǎn)介、進(jìn)度安排、評(píng)分表格等教學(xué)文件，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程全面的了解，能更加自主的安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，巧妙利用群論壇，定期發(fā)布課程參考學(xué)習(xí)資料（視頻、書籍等）組織學(xué)習(xí)課下進(jìn)行知識(shí)的拓展，同時(shí)在群論壇中每周發(fā)布討論題或線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自學(xué)水平和課堂知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢查和反饋。再者，教師可平臺(tái)上利用課下時(shí)間與學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容教學(xué)形式等進(jìn)行線上的及時(shí)互動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)，也可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。最后，課程的部分作業(yè)，可以利用群平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生相互打分，既給學(xué)生相互展示作業(yè)的機(jī)會(huì)，又是多方評(píng)價(jià)體系的一種嘗試。

3.2課堂訓(xùn)練多維立體

課堂訓(xùn)練方式不再只是傳統(tǒng)的作業(yè)，在課程中導(dǎo)入大量的課堂討論及作業(yè)互評(píng)，給學(xué)生多方面的訓(xùn)練，不僅是形式和訓(xùn)練內(nèi)容上都有了很大的擴(kuò)充。

（1）課程作業(yè)。課程的作業(yè)主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)客觀知識(shí)的分析、總結(jié)能力以及再創(chuàng)作能力。通過(guò)簡(jiǎn)答分析題的形式，檢查學(xué)生對(duì)客觀知識(shí)的掌握和理解。這也是史論課程中所一直使用的作業(yè)形式。同時(shí)，加入設(shè)計(jì)創(chuàng)作性題目進(jìn)行訓(xùn)練。例如，要求學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)風(fēng)格進(jìn)行現(xiàn)代載體的再設(shè)計(jì)，直接檢查的就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和再利用，這樣的訓(xùn)練方式，更符合設(shè)計(jì)類學(xué)生的實(shí)際和要求，也體現(xiàn)課程知識(shí)的靈活運(yùn)用。

（2）課程討論。在課程中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加大學(xué)生課下的自學(xué)及討論活動(dòng)。通過(guò)專題討論的形式，更能讓學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)有一個(gè)提出疑惑和個(gè)人見解的渠道，在討論中，學(xué)生可以相互解答，解決一些簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)題，為教師的教學(xué)節(jié)約了寶貴的時(shí)間。同時(shí)，教師給定的討論題更多立足學(xué)生個(gè)人思考的呈現(xiàn)，不再是客觀知識(shí)的回答，給了學(xué)生獨(dú)立思考和展現(xiàn)思考成果的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生參與到課程中。

（3）作業(yè)互評(píng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的作業(yè)互評(píng)，不僅是學(xué)生相互展示作業(yè)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是存進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互探討的機(jī)會(huì)。在互評(píng)過(guò)程中，對(duì)作業(yè)要求和知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固，也是教師了解學(xué)生知識(shí)水平和能力情況的機(jī)會(huì)，不只是教師個(gè)人的課堂，更符合現(xiàn)代開放性課堂和學(xué)生主導(dǎo)課堂的教學(xué)思想。

4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在設(shè)計(jì)史論課程后期的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)引入設(shè)計(jì)史論課程在圍繞高校場(chǎng)所內(nèi)容的教學(xué)改革會(huì)不斷深入，將逐步從封閉教學(xué)走向真正的開放教育。在這個(gè)過(guò)程中，設(shè)計(jì)類課程最大的問(wèn)題存在如何解決專業(yè)所必需的手把手教的訓(xùn)練模式和主觀的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)設(shè)計(jì)史論課程前期的上線，其實(shí)是為后期設(shè)計(jì)類專業(yè)課程向線上教學(xué)模式轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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[4] 張?jiān)品?民族藝術(shù)與文字設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)與影響[J].民族藝術(shù)，2012（03）.作者簡(jiǎn)介：張旭（1985—），女，湖北武漢人，碩士研究生，武漢江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，研究方向：平面設(shè)計(jì)。