張曉華

摘 要：我校生源寬廣，有不少是來自六合農(nóng)村的孩子，這些學(xué)生入校之后，在語言方面與本地孩子有些出入，教師該如何解決這一問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的融合？筆者在教學(xué)中挖掘語文學(xué)科中的資源，寓德于教，試圖縮小學(xué)生間的差距。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；個(gè)體差異；融合

中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-027-2

【背景】

我校地處南京市的城郊結(jié)合地區(qū)，2002年國務(wù)院正式批準(zhǔn)南京市調(diào)整長江北岸行政區(qū)劃，此舉帶動(dòng)了我校生員結(jié)構(gòu)的變化，近幾年的高一新生有三分之一來自六合農(nóng)村，這群在農(nóng)村中長大的孩子，淳樸、少言、謙虛、勤奮、樂于助人，給我校的發(fā)展注入了新的氣息。

由于我校地處現(xiàn)代工業(yè)文明和人才的匯集地，雖絕大部分都是外來人口，但平時(shí)交流多用普通話，這不同于六合農(nóng)村的語言習(xí)慣，正是這一點(diǎn)，產(chǎn)生了六合學(xué)生與師生交流和交往中的不便，在老師的指導(dǎo)和要求下，大多數(shù)同學(xué)能逐漸適應(yīng)并使用普通話，但也有少數(shù)同學(xué)拒絕“合作”，甚至有人倒退到課堂發(fā)言也用家鄉(xiāng)話。

基于以上背景，我在教學(xué)《北魏孝文帝改革》一課時(shí)，通過教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)歷了一次讓學(xué)生從“被動(dòng)”地講普通話到“主動(dòng)”地講普通話的變化，自己從中也獲得了一些感受和體會(huì)，引發(fā)了一些思考。下面就《北魏孝文帝改革》一課的教學(xué)，談?wù)勎业淖龇ㄅc反思。

【教育教學(xué)過程片段】

導(dǎo)入：

師：為了緩和階級(jí)矛盾和民族矛盾，孝文帝開出的藥方是：全面深入地學(xué)習(xí)漢文化，用先進(jìn)的漢文化來改造鮮卑族的舊制度，他相繼推出了哪些措施？

生：官吏俸祿制、均田制、三長制、租調(diào)制等。

師：這些措施使北方經(jīng)濟(jì)恢復(fù)，國家財(cái)政收入增長，政局日益穩(wěn)定。有些鮮卑貴族看到“形勢(shì)大好”，不僅感到從此可以高枕無憂，而且奴役其他民族的心理又膨脹起來，還想興兵打仗，進(jìn)一步拓展自己的勢(shì)力范圍。孝文帝因勢(shì)利導(dǎo)，利用這部分人好大喜功的心理，設(shè)計(jì)遷都，為的是加強(qiáng)與漢族地主的聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固北魏對(duì)黃河流域的統(tǒng)治，進(jìn)一步掃除鮮卑族的守舊勢(shì)力。

因篇幅限制，遷都等漢化措施的教學(xué)情況省略不寫。

師：北魏遷都黃河流域幾年后，誰是鮮卑族誰是漢族就不能輕易識(shí)別了。歷史上把這樣的現(xiàn)象稱為“民族融合”。那么，我們大家根據(jù)這節(jié)課所學(xué)，一起來概括和感悟何為“民族融合”？

同學(xué)們討論后，形成這樣的認(rèn)識(shí)：民族融合簡(jiǎn)單地說，就是民族差別的消失。具體地說就是，雜居在一起的不同民族互相接近、互相影響、互相學(xué)習(xí)、互相通婚，各民族共同發(fā)展，最終形成為一個(gè)民族的現(xiàn)象。民族的融合是多民族國家的普遍現(xiàn)象，是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

同學(xué)們，讓我們一起從歷史回到現(xiàn)實(shí)。在我校的學(xué)習(xí)和生活中，有沒有類似于民族融合的現(xiàn)象？

生：嚴(yán)格來說，沒有。因?yàn)槲覀兓旧隙际菨h族。如果說類似現(xiàn)象的話，我感到，剛上高中時(shí)，同學(xué)來自不同的地方，但漸漸地，相互間的差別縮小了，甚至沒有了差別。這主要表現(xiàn)在六合來的同學(xué)身上。

師：總結(jié)分析的很好。請(qǐng)出我們的調(diào)查小組。（調(diào)查小組是課前成立的，任務(wù)是了解我校住校生的來源、平時(shí)講普通話的情況。）

調(diào)查小組匯報(bào)：我校的住校生主要來自周邊地區(qū)，絕大多數(shù)是原六合縣人，其余的少數(shù)人來自沿江、永豐、浦口等地。由于來自沿江、永豐、浦口等地的住校生人數(shù)少，語言和六合地區(qū)也有區(qū)別，因此，他們基本上使用普通話。而六合來的住校生人數(shù)多，語言習(xí)慣相同，相互之間基本上使用六合地區(qū)的方言交流。

師：通過幻燈片打出我班同學(xué)在秋游等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的集體照和我班的男生、女生在宿舍生活照各一張。

（學(xué)生看到照片后，立即興奮，小心議論，課堂氣氛輕松。）

師：請(qǐng)一位來自六合的同學(xué)談?wù)勀阒v六合方言和普通話的感受。

生1：（這是一個(gè)基本上仍然在使用六合方言的同學(xué)）我認(rèn)為現(xiàn)在講不講普通話無關(guān)緊要。因?yàn)?，老師、同學(xué)講的話我都能聽懂，我上課發(fā)言的次數(shù)不多，我有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，平時(shí)不可能也沒必要與大家廣泛交往，關(guān)鍵是，讀高中一年多了，我的生活和學(xué)習(xí)沒有因?yàn)椴恢v普通話而發(fā)生多大的障礙。

（一番六合話，大家連猜帶估基本聽懂，有的大笑，有的無奈地笑，有的聳肩。）

生2：（一臉嚴(yán)肅地發(fā)言說）我認(rèn)為你的觀點(diǎn)是只顧眼前，甚至是自以為聰明，或許，你是用這種方式表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。大家知道，高中生活是我們?nèi)松鷼v程的一個(gè)階段，不久之后，我們都將遠(yuǎn)離故土，去讀大學(xué)、研究生、找工作……在漫長歲月里，說不準(zhǔn)你會(huì)碰到緊急情況，如，撥打火警電話，你得告訴人家危險(xiǎn)所在的位置。此時(shí)，你那脫口而出的六合方言不會(huì)妨礙救難解危嗎？會(huì)讓你想幫助的人得到及時(shí)而迫切的救助嗎？

（他的發(fā)言，大家表示支持。）

生3：我支持剛才發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)，還想補(bǔ)充理由。其一，現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人口流動(dòng)是常態(tài)，將來我們身邊的同事、鄰居很可能都來自不同的地方；而且，我們這一代人，基本上都是獨(dú)生子女，日常的工作、交往和生活中，許多事情都依賴于同事、鄰居或朋友的幫助，怎樣才能和周圍的“異姓兄弟姐妹”無障礙交流？講普通話是重要途徑。試想一下，當(dāng)你與他們語言交流困難時(shí)，你是選擇拿出紙和筆來“交談”？還是選擇現(xiàn)在用幾個(gè)月的時(shí)間，向老師同學(xué)學(xué)習(xí)，適應(yīng)講普通話交談的方式？我想大家都知道正確的選擇是什么。

（生齊鼓掌。）

生1：聽了大家的發(fā)言，我很有感觸，想起了一句話“聽君一席話，勝讀十年書?！蔽医邮艽蠹业囊庖?。今年我高二了，再有不到二年的時(shí)間，我將離開大廠，到更遠(yuǎn)的地方去謀前程，離開故鄉(xiāng)的我，思念親人是必然的，聽到鄉(xiāng)音會(huì)親切，恨不得永遠(yuǎn)聽下去，說下去，但現(xiàn)在，我必須逐漸學(xué)會(huì)使用普通話與人交談。明天，我的普通話仍然不很流利，仍然有“六合味”，但請(qǐng)相信，我會(huì)想起孝文帝的做法，想起大家的苦口婆心，想起老師的教育和幫助，從現(xiàn)在開始，每天跟著收音機(jī)、電視機(jī)、語文老師和身邊的同學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真地模仿，不久的將來，我一定能自然流利地講出普通話。因?yàn)?，過去我偶爾講普通話是“被動(dòng)的”，從今天開始，我將主動(dòng)地、刻意地講普通話。請(qǐng)大家多多指導(dǎo)！

（生齊鼓掌。）

師：大家說的很好。普通話不僅是我們交流的工具，也是我們工作中必須具備的能力，比如，公務(wù)員招聘、教師招聘等許多工作都要求你通過普通話考試，講普通話不是因?yàn)猷l(xiāng)音粗丑，不是為了忘記親情，而是為了更好地發(fā)展能力。衷心祝愿大家早日形成這樣的能力！相信一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話必將助你開創(chuàng)理想的未來。

【教育反思】

高中生是一群理性意識(shí)蓬勃發(fā)展而又不完善的半大孩子，他們喜歡以“理”服人，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)以外的許多強(qiáng)制性要求都有一定的抵制情緒。涉世未深卻仿佛看透一切，把長輩的告誡視為耳邊風(fēng)。希望別人尊重肯定他們，喜歡別人以商量的口吻和他（她）談話。而如果以強(qiáng)制和懲罰的方法推行，則可能在高中生的心里烙上永恒的恥辱和仇恨，這有悖于教育的目的。因此，不能簡(jiǎn)單地處理他們成長過程中出現(xiàn)的問題，也不是一兩次提醒就能奏效的，必須以寬容、等待的心態(tài)接受他們，在一定的背景條件下，曉之以情，動(dòng)之以理，才可能有作用。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，借助孝文帝漢化政策積極作用的情境，為學(xué)生搭建了發(fā)展平臺(tái)，即當(dāng)他們認(rèn)同了在一起生活學(xué)習(xí)的人，如果用同樣的語言交流，更有利于未來的發(fā)展。在此心理的基礎(chǔ)上，那些堅(jiān)持鄉(xiāng)音的“頑固分子”就會(huì)為了理想“甘于”放棄“初衷”，接受“講普通話”的要求了，全班同學(xué)進(jìn)一步融合為“同樣的聲音，同樣的夢(mèng)想”的優(yōu)秀集體了。endprint