趙云洪

摘 要：閱讀作為從文字作品中提取、加工和運(yùn)用信息的心智技能，被尊為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”，向來居于語文能力培養(yǎng)之首，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是擺在我們語文教育者面前的一項(xiàng)重要課題。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；創(chuàng)新；意識

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-033-1

一、引導(dǎo)學(xué)生在理解上下工夫

最新的閱讀理論研究表明：在整體閱讀中融合，于辨識比較中理解，可以激活思維，把思維引向深處，在整體性思考的基礎(chǔ)上，閃爍出靈感的火花，產(chǎn)生某種新的見解，從而用準(zhǔn)確的語言表現(xiàn)出來。這里所提到的“理解和表現(xiàn)”是語文閱讀活動(dòng)的兩個(gè)重要領(lǐng)域?！袄斫狻敝饕侵笇Ω鞣N語文材料進(jìn)行整體閱讀，達(dá)到正確領(lǐng)會和掌握；“表現(xiàn)”主要是指運(yùn)用領(lǐng)會和掌握的有關(guān)語文知識進(jìn)行表述、表達(dá)等活動(dòng)。既然理解是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要領(lǐng)域，那么就必然離不開思考活動(dòng)。如果聯(lián)系到創(chuàng)造而進(jìn)行思考，就不僅會有助于加深對閱讀材料的理解，而且有可能在理解的過程中引出創(chuàng)造。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，把自己當(dāng)作一個(gè)研究者，啟發(fā)他們各抒己見，敢于提出自己的見解，用創(chuàng)造性的目光去分析，不要追求什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，能自圓其說，有創(chuàng)新價(jià)值的，哪怕只是一點(diǎn)火花，教師就應(yīng)該予以肯定和表揚(yáng)，以提高他們創(chuàng)新的積極性。如筆者在要求學(xué)生理解《孔乙己》的主題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為其揭示了封建科舉制的罪惡，鞭笞了丁舉人之類地主豪紳的冷酷與暴虐，這種說法當(dāng)然是別無他議的，但有些學(xué)生卻補(bǔ)充認(rèn)為其揭示了孔乙己缺乏適應(yīng)社會的生存能力，學(xué)會生存才是我們今天學(xué)習(xí)這篇小說后得到的啟示。還有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己被周圍的人嘲笑，這種現(xiàn)象是不正常的，我們應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，對弱者要有同情心，讓世界充滿愛。所有這些觀點(diǎn)，我都給予了鼓勵(lì)和肯定。事實(shí)上，學(xué)生的這些觀點(diǎn)恰是一種創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，它不僅讓學(xué)生透徹理解了小說的內(nèi)容主題，更重要的是讓學(xué)生懂得了做人的道理，從而弘揚(yáng)了閱讀的人文精神，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的創(chuàng)造性。

二、指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)上努力，創(chuàng)造性地表述問題

將閱讀成果轉(zhuǎn)化為有聲語言，用語言文字去描繪事物、表達(dá)思想所進(jìn)行的講、說、寫等活動(dòng)即是“表現(xiàn)”。學(xué)生閱讀理解文章后，讓他們自己口頭解答問題，復(fù)述課文，也是語文學(xué)習(xí)中鍛煉和提高學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)力的重要途徑。

教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺地在這些活動(dòng)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，發(fā)展他們的思維能力和語言表述的創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)《明天不封陽臺》后，教師可巧妙設(shè)疑：是否封陽臺的問題，引出了人與自然和諧相處的重大主題。如何才能使人與自然和諧相處？學(xué)生自然會整體把握，注重課文的融會貫通，將思維遷移。學(xué)生可能有以下答案：1.保護(hù)生態(tài)環(huán)境，如不亂砍亂伐，不使用可能危害其他物種的農(nóng)藥等。2.保護(hù)野生生物，如設(shè)立保護(hù)區(qū)，禁止捕撈獵殺，對于瀕臨滅絕的物種實(shí)行人工繁殖等。3.加強(qiáng)宣傳教育，形成正確的環(huán)境意識、地球意識?？傊?，只要不落俗套，不沿襲舊說，能從新角度進(jìn)行思考，教師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)表揚(yáng)后引導(dǎo)歸納，促使學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極探求。而對于那些內(nèi)容豐富、情節(jié)復(fù)雜的課文，尤其是教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言去復(fù)述。這種由“無聲到有聲”的過程轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性。因此，“表述”其實(shí)也是一種快速創(chuàng)造。

三、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)想像

我們閱讀課文，理解分析文章，都是為了從多方面積累素材，豐富認(rèn)識，提高自己的寫作能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，為了拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)。一個(gè)想象力豐富的人，創(chuàng)造力就強(qiáng)，就能夠把自己已有的知識重新組合，創(chuàng)造種種新形象；而想象力的提高正是學(xué)生寫作的動(dòng)力源泉，也是培養(yǎng)和提高他們寫作創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。課文中的人物神態(tài)、教學(xué)情節(jié)、場面氣氛、未盡之情、言外之意都可成為學(xué)生想像創(chuàng)造的例子。

因此，通過寫作延伸與模仿，可以提高、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。如閱讀理解《我的叔叔子勒》后，可以要求學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，想像如果菲利普在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們的表情將如何？據(jù)此寫一篇作文，鼓勵(lì)學(xué)生放開膽子，大膽想像。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的想像力，開闊了學(xué)生的視野，而且促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高，這無疑極有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)造性。

總之，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常靈活、廣闊無限的創(chuàng)新天地。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是一個(gè)艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)，我們應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，大膽鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，讓他們在閱讀理解的過程中，充分展示自己的個(gè)性，充分開發(fā)自己的語言思維，使帶有個(gè)性的創(chuàng)新意識寫作閃亮登場，只有這樣才稱得上是成功的話文素質(zhì)教育。

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