李遠高

摘 要：在目前高中英語閱讀教學中，許多學生的閱讀理解能力得不到行之有效的提高和改善。本文基于高中英語閱讀理解教學的重要性，分析目前閱讀理解課堂教學中遇到的問題，提出解決的對策。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；問題；對策

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-059-2

一、目前高中英語閱讀教學中存在的問題

首先，對閱讀教學的目標不夠明確，只重數(shù)量而忽略質(zhì)量。眾所周知，閱讀理解主要考查學生在一定時間內(nèi)快速閱讀英語文章，把握文中各細節(jié)之間的時空順序、邏輯聯(lián)系以及作者的意圖、態(tài)度、觀點和辨認、辨識、比較事實、證據(jù)、觀點以及定義和假設(shè)等信息的能力，根據(jù)文中提供的事實和證據(jù)得出結(jié)論的能力。因此在實際教學過程中，教師應(yīng)該明白閱讀教學的明確目標。如果教師做不到有的放矢，不知道怎么提高學生閱讀能力，從哪些方面提高學生閱讀能力，就會白白浪費時間和精力。長期以來，我國的外語閱讀教學過于重視詞匯，語法和句子結(jié)構(gòu)分析，而往往忽略了文章的整體性理解。在閱讀理解題的訓練過程中，有些教師確實對閱讀教學不夠重視，往往只是簡單地給學生幾分鐘時間，然后對相應(yīng)題目的答案進行核對。盡管學生對文章背景、內(nèi)容和選題一臉的茫然，可老師仍接著就急匆匆地進入下一篇閱讀訓練。如此只重視閱讀數(shù)量而不顧閱讀質(zhì)量的教授，最終會使學生在學習過程中處于被動狀態(tài)，體會不到參與到語言活動中的成功的愉悅感，進而對英語學科學習失去興趣。

其次，部分教師對于閱讀的選材方面過于主觀性。這些主要體現(xiàn)在教師隨意拿手邊的一些閱讀材料，不進行篩選和選擇，或者選擇的閱讀材料過于單一，不注重題材、體裁的多樣化，缺乏思想性、趣味性、知識性和挑戰(zhàn)性。這樣就不能綜合反映政治、經(jīng)濟、文化和生活的各個方面，不能貼近生活，貼近時代。所以教師要以學生為中心，做足學生的功課，注重選材的多樣化以及難易程度，對閱讀材料的問題的設(shè)計要緊緊把握表層理解與深層輸出并重。

二、教師在高中英語閱讀教學中的重要作用

1.認真研讀閱讀材料，鍛煉學生理解意圖，捕捉信息和呈現(xiàn)信息的能力。

在學生學習閱讀材料之前，英語教師必須仔細揣摩材料，務(wù)必要消化吃透閱讀材料。因為只有這樣，才能有效地介入學生的閱讀過程。而教師要介入學生閱讀的有效途徑，無非是設(shè)置問題。在這個過程中，教師必須根據(jù)學生的認知規(guī)律，設(shè)置的問題可以包括general idea，來培養(yǎng)學生skimming的能力；以及specific information，來培養(yǎng)學生scanning的能力。這兩種都是快速捕捉信息的有效途徑。任務(wù)的設(shè)計也可按學生的理解程度由淺入深分為三個層次：表層理解，深層理解，評價性理解。表層理解即懂得文章字面的意思與細節(jié)；深層理解主要指清楚地理解作者的言外之意；評價性理解是指對作者表達的內(nèi)容說出自己的看法。表層理解題通常是：Whats the passage mainly about？ Or whats the main idea of the story？或者根據(jù)文章內(nèi)容從中找出文章中出現(xiàn)的直觀題；而深層理解往往是What can you infer according to the passage？ Or whats the authors attitude according to the passage？或者根據(jù)上下文（context）推理判斷大綱以外的固定短語，詞組或諺語在文中的含義等。深層理解的問題具有創(chuàng)造性。它要求學生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進一步理解和吸收閱讀材料中沒有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。這類題目通常是開放性題目，要求學生在理解文章的基礎(chǔ)上給出自己對某個問題的看法，或?qū)δ承┯^點進行探討。如果設(shè)計這些類型的題目，不僅能訓練學生的捕捉信息能力，還能培養(yǎng)他們的呈現(xiàn)信息的能力，逐步激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，最大限度地把學生求知的觸角伸向課外，使他們的各種能力都得到訓練。

2.加強英語閱讀教學中閱讀策略的指導和訓練。

在實際的閱讀教學過程中，不少教師往往忽視了對學生閱讀策略的指導，有的教師甚至還一帶而過。所以一些學生在此類題目上失分較多的原因并非語言知識的問題，而是不擅于使用全文瀏覽、背景知識、關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、問題查找、深層理解、預測判斷等策略。部分學生片面地認為淺層理解就是理解能力考查的全部，置深層理解與評價性理解于不顧，忽視推理、綜合、歸納等能力的培養(yǎng)訓練。閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高很大程度上是指泛讀，精讀相對于泛讀來講是逐字逐句地閱讀且細嚼慢咽，側(cè)重于詞匯，語法句法結(jié)構(gòu)，其目的在于透徹理解。而泛讀的重要一點就是最大限度地捕捉重要信息。因此，在緊張的高考中，特定的時間內(nèi)要想拿到閱讀理解題的高分，有必要從英語閱讀第一節(jié)課開始就掌握一定的閱讀策略。

（1）略讀（skimming），只看文章標題、下標題以及每個部分或者段落第一行，關(guān)注文章中反復出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。略讀時，要用充足的時間讀懂段落的第一句和第二句，因為第一句往往是該段落的主題句（topic sentence），而第二句往往是對前句的延伸（extension）或進一步的解釋（explanation）。

（2）掃讀（scanning），即在瀏覽全文的過程中有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到所需要的細節(jié)，對無關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掠而過。通過掃讀尋找特定的信息是一種行之有效的方法。運用掃讀迅速瀏覽從第三句開始的后面部分，搜尋作者對開頭兩句的支持句（supporting sentence），并同時注意文章中間是否有轉(zhuǎn)折詞，因為這些詞匯常常會把文章的思路逆轉(zhuǎn)或加入其他重要的信息。

（3）猜讀（guessing），即在閱讀過程中不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構(gòu)詞法等快速猜測，判斷某詞某句的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。

（4）悟讀（realizing），即在閱讀中領(lǐng)悟詞句篇的表層意思，重視標題、主題句、開頭或結(jié)尾等段落的閱讀和理解。

縱觀以上列舉的4種閱讀方法，他們彼此之間并不是孤立存在的，而是都存在著某種密切聯(lián)系。一篇文章不可能只用到一種閱讀策略，往往一篇閱讀文章做下來是各種閱讀技巧的綜合，因此閱讀方法的選擇要取決于材料和閱讀目的。因此，在高中英語中占很大份額的閱讀理解的教學中，教師要穩(wěn)扎穩(wěn)打，務(wù)必研磨閱讀教材，認真選擇教學素材，且以閱讀策略為基礎(chǔ)，備足學生的功課，充分調(diào)動學生的積極性讓他們主動參與到語言的訓練中去，以發(fā)揮教師在這一過程中的鼓勵、啟發(fā)、引導、幫助、監(jiān)控、參與、反饋與評價的作用。

三、學生在閱讀訓練中的關(guān)鍵作用

高中階段不同于初中階段的一個重要特征就是高中學生具備自主學習的能力。自主學習是學生對學習負責的意愿和能力，它體現(xiàn)了人的主體性、能動性和獨立性。因此，高中學生在英語學習過程中要改變以往的被動的學習習慣，不能等靠老師傳道受業(yè)解惑，而要逐漸培養(yǎng)自己的自主學習能力。在獲得系統(tǒng)的科學知識體系的基礎(chǔ)上，加大課外的知識儲備，多讀，多練，要讓課堂上學習到的東西在課外得到很好的鍛煉和體現(xiàn)，同時要做好知識的歸納與總結(jié)，讓自己的知識不斷得到延伸。此外，要注重在學習過程中個體學習與團隊學習相結(jié)合。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習形式和教學策略。它強調(diào)師生之間、生生之間的多邊互助。學生在合作中互動信息、交流情感、促進學習，在合作中加強實戰(zhàn)，增強學生的自尊心和自信心。

[參考文獻]

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