我國教師專業(yè)發(fā)展策略研究述評

杜平　黨婭婭

摘 要：至二十世紀(jì)八十年代以來，中國的教師專業(yè)發(fā)展受到了前所未有的重視。本文主要從教師專業(yè)發(fā)展策略研究的基本特點(diǎn)、具體內(nèi)容、反思與展望三個方面對教師專業(yè)發(fā)展策略進(jìn)行研究述評，以期能夠促進(jìn)教師專業(yè)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-352-01

教師的專業(yè)發(fā)展即指教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動學(xué)習(xí)，由新手逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師的過程。根據(jù)西方學(xué)者的研究，“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念有兩個基本含義：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程。

一、教師專業(yè)發(fā)展策略研究的基本特點(diǎn)

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究，在二十世紀(jì)末，才逐漸進(jìn)入我國研究者的視野。在我國這一領(lǐng)域的研究起步較晚，起初，多以介紹外國的相關(guān)研究結(jié)論為多。

1、從研究角度分析。教師專業(yè)發(fā)展策略的提出主要從兩個角度出發(fā)，即教師和教師任教的學(xué)校。因此，策略的提出也以教師和教師的任職學(xué)校為立足點(diǎn)。

2、從研究方法分析。教師專業(yè)發(fā)展策略的提出以定性研究的方法為主。從已有研究來看，大多數(shù)研究者傾向于用質(zhì)性的方法來研究教師專業(yè)發(fā)展的策略，量的研究相對較少。如行動研究，教師敘事等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略在已有研究中反復(fù)出現(xiàn)。

3、從研究對象的范圍分析。教師專業(yè)發(fā)展策略研究對象的范圍在不斷拓寬，早期的研究，多以學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為研究的出發(fā)點(diǎn)，提出了很多基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展策略，如校本課程開發(fā)、校本教研和進(jìn)修培訓(xùn)等。隨著教師專業(yè)發(fā)展的不斷深入，研究者從不同的對象群體出發(fā)，提出了不同的教師專業(yè)發(fā)展的策略。

二、教師專業(yè)發(fā)展策略研究的具體內(nèi)容

以下主要從教師自身和教師任教學(xué)校兩個方面來具體分析教師專業(yè)發(fā)展的策略。

1、教師角度。從教師角度來看，教師專業(yè)發(fā)展的策略主要有激發(fā)教師的自主發(fā)展意識、行動研究和教學(xué)反思。

教師的自主意識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，教師在觀念上樹立專業(yè)發(fā)展的意識，是教師專業(yè)發(fā)展取得成功的最基本的保證。 姚安娣認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展的根本動力在于教師的自主發(fā)展”。[1]其次，行動研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一重要策略。胡國榮教授認(rèn)為“教師即研究者”日漸成為教師繼續(xù)教育方面的一個重要理念。行動研究則是教師為解決自己教學(xué)上的問題，提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的一種探索性活動，它已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一 ”。[2]教師行動研究指在教育情境中，由教師進(jìn)行，用以改善教育專業(yè)實(shí)踐，并實(shí)現(xiàn)教育理想的行動研究。[3]張素玲認(rèn)為“以問題為中心的實(shí)踐反思和行動研究，是促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動力。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教改實(shí)踐提出的問題并對問題做出價值判斷”。[4]教師專業(yè)發(fā)展亦就是一種自我反思的過程，張典兵教授認(rèn)為“自我反思是提升教師專業(yè)知識和專業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑和方法”。[5]教師通過反思把握情景下具體問題的本質(zhì)， 獲得對教育的感知與頓悟， 不斷生成實(shí)踐創(chuàng)意， 提高實(shí)踐智能，不懈地追求自身教育行為的合理性， 改進(jìn)教育實(shí)踐。[6]

2、教師就職學(xué)校角度。從教師就職學(xué)校的角度出發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展的策略主要有校本培訓(xùn)、校本教研和校本課程開發(fā)等策略。

“教師任職學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)， 它為教師提供了軟硬件的支持和人力、物力資源的支撐”。[7]教師任職學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。校本培訓(xùn)是基于教師任職學(xué)校角度提出的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略。“校本培訓(xùn)關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校與課堂， 關(guān)注教師實(shí)際能力的發(fā)展， 更容易調(diào)動教師的積極性， 激發(fā)學(xué)校和教師的參與熱情”。[8]其次，“開展校本教研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效和現(xiàn)實(shí)途徑，校本教研以其明確的目標(biāo)指向、與學(xué)校和教師的天然聯(lián)系以及能動、鮮活和不斷創(chuàng)新等特質(zhì)，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條現(xiàn)實(shí)的有效途徑”。[9]“教師的校本科研是促進(jìn)教師專業(yè)化的重要途徑， 因?yàn)榻處熜１究蒲胁坏梢源龠M(jìn)教師的科研意識和科研能力，同時也可以促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高”。

三、評價與反思

當(dāng)前研究者提出頗多的教師專業(yè)發(fā)展策略，促進(jìn)了當(dāng)前我國教師的專業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)有研究也存在諸多不足之處。

1、很多研究者研究視角相近，重復(fù)研究的現(xiàn)象較多。大多數(shù)研究者都是從教師和教師任教學(xué)校這兩個角度去研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略，研究出現(xiàn)諸多重復(fù)。

2、主要以定性研究為主，定量研究缺乏，尤其缺少個案研究和實(shí)證考察。從對現(xiàn)有研究的分析來看，研究教師專業(yè)發(fā)展的策略大多都是針對教師群體的，針對不同個體促進(jìn)其成長的有效策略缺乏系統(tǒng)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚安娣.促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007.

[2] 胡國榮.學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010.

[3][9]于鴻雁，盧國君等.教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析及策略研究[J].教學(xué)與管理，2010.

[4] 張素玲.教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與策略[J].遼寧教育研究，2003.

[5] 張典兵.試論教師專業(yè)自我發(fā)展的策略[J].教師發(fā)展，2009.

[6] 劉贛洪.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].江西教育學(xué)院院報，2006.

[7] 王曉軍.淺談以校為本的教師專業(yè)發(fā)展策略[J].教育革新，2007.

[8] 李酉亭.教師專業(yè)發(fā)展的策略探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007

[10] 李明漢.教師校本科研與教育敘事研究[J].中國教育學(xué)刊， 2003， （12） .

[11] 李玉向.論新課程下教師專業(yè)發(fā)展的策略[J].新鄉(xiāng)師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2004endprint