淺談新課程改革下高中生物教學(xué)的有效性策略

何浩亮

摘 要：自從高中生物新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中生物教師都在積極探尋如何在有限的教學(xué)時(shí)間里提高高中生物課堂教學(xué)的含金量，以提高生物課堂教學(xué)的有效性。本文著重闡述了通過(guò)轉(zhuǎn)變教師角色，利用探索式教學(xué)模式，及時(shí)與學(xué)生溝通、因材施教等策略，提高高中生物課堂教學(xué)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)的有效性 教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變教師角色 探索式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-129-01

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，一線教師都在主動(dòng)地更新生物教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探尋如何在有限的教學(xué)時(shí)間里提高高中生物課堂教學(xué)的含金量。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們對(duì)教育理念的深度理解，生物課堂不能僅僅停留在“教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”上，而是要使教師“教的課堂”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的課堂”，使教師“教知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W(xué)習(xí)知識(shí)的方法，使學(xué)生由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，從而有效提高中學(xué)生物課堂的教學(xué)有效性?，F(xiàn)我根據(jù)自己高中生物教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出提高高中生物課堂教學(xué)有效性的一些策略，與大家共同探討。

一、轉(zhuǎn)變角色，提高課堂教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)教學(xué)的課堂是以教師為中心，以教材為中心的課堂，而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，這就要求老師要改變教學(xué)角色，從“領(lǐng)導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，教師不再是教學(xué)活動(dòng)中絕對(duì)的權(quán)威，而是和學(xué)生共同、平等地教學(xué)主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用生物知識(shí)，體會(huì)生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。此外，教師還要引導(dǎo)教學(xué)主體體會(huì)生物與生活之間的聯(lián)系，不斷提高獨(dú)立思考和解決問題的能力。這樣不僅能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中了解到知識(shí)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到生物廣泛應(yīng)用的前景以及它的使用價(jià)值，還能營(yíng)造課堂氣氛，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的呼吸”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更容易理解細(xì)胞呼吸的意義，我提出了一系列問題：①選用“創(chuàng)可貼”等敷料包扎傷口有什么好處？②板結(jié)的土壤及時(shí)進(jìn)行松土透氣對(duì)植物的生長(zhǎng)有什么好處？③工業(yè)釀酒過(guò)程中為什么為什么要先通氣后放氣呢？……通過(guò)提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終讓學(xué)生從實(shí)際的生活例子中真實(shí)地了解到酶的特性，達(dá)到教學(xué)的目的。又如，在講新陳代謝類型時(shí)，我提出問題：“大豆和菟絲子都屬于植物，但是大豆是生產(chǎn)者，而菟絲子卻被人們習(xí)慣的稱為消費(fèi)者，這是什么原因呢”？面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生展開激烈的討論。這時(shí)候我適時(shí)的提出幾個(gè)啟發(fā)性的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“大豆和菟絲子都是植物，他們生活的環(huán)境相同嗎？菟絲子盤繞在其他植物的莖桿上，同時(shí)長(zhǎng)出很多吸管，它有什么用途？”……通過(guò)一系列問題的啟發(fā)，學(xué)生就很容易抓住問題的重點(diǎn)，達(dá)到解決問題、掌握知識(shí)的目的。

在上述教學(xué)過(guò)程中，我沒有像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式那樣直接講授結(jié)論，學(xué)生結(jié)論記憶即可，而是自己作為學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索問題的真相得出結(jié)論。我認(rèn)為，通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性

探究式教學(xué)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生對(duì)生活、課堂中問題的探究過(guò)程，達(dá)到解決問題的目的，進(jìn)而主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一種教學(xué)方式。目的在于改變教師“單純的教”和“學(xué)生被動(dòng)的學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造更具開放性、自主性的學(xué)習(xí)氛圍，提供多渠道獲取知識(shí)并將其綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生的影響不容易忽視。

例如，我在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“綠葉中葉綠素的提取和分離”講授時(shí)，提出系列問題讓合作小組討論解決：①大家相互比較一下各組濾紙條上的色帶，為什么有的寬有的窄？②在畫濾紙線的時(shí)候?yàn)槭裁匆貜?fù)幾次呢？③在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么多次提到“迅速”、“快”這些字？我給每個(gè)小組10分鐘的時(shí)間，然后讓每個(gè)小組派代表告訴大家問題的答案，最后由我對(duì)學(xué)生小組的回答進(jìn)行綜合評(píng)定。教學(xué)中，我先讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，然后再去探究實(shí)驗(yàn)的目的。這樣既增強(qiáng)了高中生物課堂的探索性，又提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、加強(qiáng)溝通，因材施教，提高課堂教學(xué)的有效性

學(xué)生因個(gè)體的差異是在所難免的，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一客觀事實(shí)。加強(qiáng)溝通、因材施教顯得尤為重要。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們參加生物競(jìng)賽活動(dòng)；對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生積極參與課堂。同時(shí)，要注意課外輔導(dǎo)和課內(nèi)教學(xué)的協(xié)調(diào)，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高成績(jī)創(chuàng)造條件。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)個(gè)體差異將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生形成組內(nèi)協(xié)作與互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式。在分組過(guò)程中要與學(xué)生很好的溝通交流，做到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”，使得各個(gè)小組總體的水平相近，這樣組間才能公平競(jìng)爭(zhēng)，讓組內(nèi)成員各自發(fā)揮所能，促進(jìn)組內(nèi)合作。教師則發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用，也要積極參與到活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，形成生生、師生交流的學(xué)習(xí)模式。這樣在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率自然得到了提高。

總之，新時(shí)代的基礎(chǔ)教育呼喚每位老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性。課堂教學(xué)具有偶然性和不可預(yù)見性，一節(jié)好課不能拘泥于教師課前的預(yù)設(shè)。這就要求每一位生物老師要正視自己在課堂教學(xué)中所扮演的角色，合理的運(yùn)用不同的教學(xué)模式，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，切實(shí)調(diào)動(dòng)課堂的主角在課堂教學(xué)中的作用和積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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