寓教于樂的全新探索

李娜+陸劍鋒

摘 要：通過對江蘇師范大學2010級、2011級、2012級參加A La O英語學習爭霸牌選修課的300名在校大學生進行問卷調(diào)查，分析了大學生英語學習的現(xiàn)狀和存在問題的原因，了解了大學生對“寓教于樂”方式學習英語的效果和效率，得出結論：國家專利“A La O英語學習爭霸牌”能保持學生學可持續(xù)學習英語的興趣，緩解身心壓力，提高學習效率。

關鍵詞：寓教于樂；英語學習；A La O

一、引言

《大學英語課程教學要求》強調(diào)采用新的教學模式，體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調(diào)動教師和學生兩方面的積極性，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用?！霸⒔逃跇贰笔墙虒W活動的一種模式，在教育界備受推崇?！霸⒔逃跇贰彪m已眾所周知，但長期以來在具體的教學中并未受到應有的重視?！霸⒔逃跇贰笔且环N注重快樂的情感體驗的教學理念和方式，對學生而言，是一種快樂的學習法，它強調(diào)學生在學習中獲得愉快積極的情感體驗，即學生在學中樂，在樂中學；對教師而言，它強調(diào)教師在教學過程中以情施教，情致結合，獲得快樂和成就感。按照省課題計劃，課題組成人員結合當下大學生英語學習的現(xiàn)狀以及通過A La O英語學習爭霸牌的具體實踐使用，將寓教于樂的學習理念與大學生英語學習有機結合，進行了一次全新的教學研究和探索。

二、調(diào)查

本次調(diào)查采用問卷式抽樣調(diào)查的方法，問卷題型包括單項選擇題和多項選擇題，總計17題。此次問卷在江蘇師范大學A La O英語爭霸牌選修課開課之前，發(fā)放到2010級、2011級、2012級參加該選修課的在校大學生，總計發(fā)放問卷調(diào)查表300份，采用不記名方式，累計回收276份有效問卷，有效率為92%。

三、調(diào)查現(xiàn)狀分析

1.學習興趣分析：大學生英語學習興趣一般，有待提高

表1 大學生對英語學習的興趣

■

調(diào)查顯示，只有1/3的大學生對英語學習感興趣，超過一般的大學生對英語學習不感興趣。由此可見，現(xiàn)今大學生英語學習的興趣一般，對英語學習的積極性并不高，情況不容樂觀。大學生對英語學習的興趣一般，其中的原因是多方面的，是主客觀因素共同作用的結果。如，在大學中專業(yè)課程占的比重非常大，導致絕大多數(shù)非英語專業(yè)的學生忽視了大學英語學習，對英語的重視程度不夠；大學英語老師的課堂教學模式單一，內(nèi)容枯燥無味；長期以來的應試教育，讓大多數(shù)學生覺得學習英語是一件很痛苦的事情?？上攵?，大學生對于英語的學習依舊和中學階段一樣苦學、死學，很大一部分學生沒有從英語學習的過程中感受到快樂，自然而然地，他們也就失去了學習英語的興趣。

2.學習動機分析：絕大多數(shù)大學生根本上還是被動地在學習英語

表2 大學生學習英語的原因

■

由上表中的數(shù)據(jù)可知，有近三分之二的大學生將學習英語視作一種任務，懷有目的性地、十分功利地去學習英語，認為英語學習只是簡單地為了自己的升學和未來的發(fā)展服務的。毫無疑問，學生并沒有從主觀意愿上表現(xiàn)出學習英語是出于自己英語的真正喜歡甚至熱愛。這樣的英語學習是非常被動的，可想而知，在這種情況下英語學習的效率要低得多。因此，這種局面必須打破。

3.學習方式分析：大學生學習英語的方式單一、枯燥，英語學習效果并不令人滿意

表3 大學生課余學習英語的途徑

■

調(diào)查顯示，42.0%的大學生課外幾乎不學英語；8.3%的大學生選擇找培訓機構或老師進行英語補習；49.7%的大學生通過做練習、聽錄音等方式進行自學。我們可以看到，絕大多數(shù)大學找不到有效的途徑去學習英語，以切實提高自己的英語水平，從而導致學生英語學習興趣一般的局面，因為沒有好的方法，只能是過去應試教育中英語“苦學”的延續(xù)，根本達不到“樂學”的境界，學生越學越累，興趣自然越來越少。因此，學生需要一種既高效又快樂的英語學習方法。

4.教學方式分析：對于英語教師的授課方式的滿意度較低，教學方式有待改變

表4 大學英語教師授課方式的滿意度

■

數(shù)據(jù)顯示，11.6%的大學生對英語教師的授課方式很不滿意；47.5%的大學生對英語教師的教學不太滿意；32.2%的大學生對英語教師的授課方式基本滿意；8.7%的大學生對英語教師的教學非常滿意。由此可知，只有極少數(shù)的大學生對英語教師的授課方式非常滿意。從調(diào)查結果中可以看到，超過一半的大學生對教師的英語教學不滿意，其原因在于大學英語課堂枯燥乏味，學生大多不能從中獲得積極愉快的情感體驗，難以引起大學生英語學習興趣和積極性。因此，要改變傳統(tǒng)的英語教學方式，以學生為主體，讓學生在英語課堂中感受到英語學習的快樂，在快樂中進行英語學習。

5.學習困難分析：大學生詞匯匱乏，聽、說、讀、寫有待進一步提高

表5 大學生英語學習存在困難的主要方面

■

數(shù)據(jù)顯示，59.1%的大學生英語詞匯量缺乏；65.6%的大學生英語聽力及口語存在困難；44.6%的大學生英語閱讀理解能力較弱；39.5%的大學生英語寫作水平較低，英語寫作能力薄弱。我們可以看到，大學生在英語學習方面仍面臨不少困難，主要集中在英語口語與聽力以及英語詞匯量較為缺乏。歸根到底還是學生學習英語的態(tài)度過于被動，缺乏學習英語的興趣。學習動機是學習行為的先導，沒有良好的學習動機，良好的學習行為是難以產(chǎn)生的。如果學生能夠自覺改變學習英語的態(tài)度，自覺主動地學習英語，熱愛英語，那么英語學習的效果必然會隨之改善。興趣是最好的老師，進一步地講，要想讓大學生喜歡英語，積極主動學習英語，就要讓他們在英語學習的過程中獲得學習英語的快樂，找到英語學習的快樂所在。因此，教師應采用“寓教于樂”的英語教學方式，并且要切實將“寓教于樂”的理念落實到實處。endprint

四、實施效果分析

課題組成員將上述現(xiàn)狀反饋給指導老師，由指導老師制訂了相應的教學目標，采用有針對性的教學方法，學生進行每周四課時、為期六周的學習，同時我組成員及時進行跟蹤調(diào)查，以了解學生的學習體驗及效果。

表6 大學生對A La O英語爭霸牌選修課的滿意度

■

由上表可知，絕大多數(shù)學生對開設的A La O英語爭霸牌選修課感到滿意，表示認可課程安排，教學方式合理有效。更關鍵的是，大學生能夠在“樂學”中提高自身的英語水平，獲得知識和情感的雙重體驗和收獲。

調(diào)查顯示，54.3%的大學生認為A La O英語爭霸牌對于自身英語學習效率及英語水平的提升效果不錯；32.7%的大學生認為A La O英語爭霸牌顯著提高了自己的英語學習效率，提升了英語水平；10.7%的大學生肯定了A La O英語爭霸牌對于英語學習效率及英語水平的提升是有所效果的，只有極少數(shù)大學生認為其效果不大。由此可知，A La O英語爭霸牌是有助于提升大學生的英語學習效率及英語水平的。

同時數(shù)據(jù)顯示，超過一半的大學生在使用A La O英語爭霸牌的過程中感到快樂，英語學習興趣增強；24.0%的大學生認為其有助于自身緩解壓力，感到非常愉快、有趣，極大地增強了英語學習的興趣；15.7%的大學生在使用過程中感受一般，在一定程度上增強了自身對英語的學習興趣；2.0%的大學生感到無趣。從調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)看來，絕大多數(shù)大學生在使用A La O英語爭霸牌的過程中能緩解壓力，感受到快樂，同時能提升和保持英語學習興趣。

綜上所述，A La O 英語爭霸牌對于提升大學生的英語學習效率及英語水平幫助較大，且在此過程中參與者身心放松，能夠感受到學習英語的快樂。因此，我們認為“A La O英語學習爭霸牌”是采用“寓教于樂”的方式有效進行英語教學和學習的工具。

五、啟示與思考

根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)及分析和廣大學生通過學習A La O英語爭霸牌的反饋信息，明確地告訴我們，絕大多數(shù)大學生英語學習興趣缺乏，英語學習比較被動，英語學習途徑單一枯燥以及教師的傳統(tǒng)教學方式無法讓大學生做到“樂學”英語。而實踐表明，A La O英語學習爭霸牌在激發(fā)大學生學習英語的興趣，提高英語學習效率，特別是提升口語水平和詞匯量方面有其獨到之處，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中，充分發(fā)揮自身的主體性，自主、高效、快樂地進行英語學習。

A La O 英語學習爭霸牌設計美觀獨特，每張牌的內(nèi)容都十分豐富。從字母、音標到詞匯和語法，分類科學性強，詞匯用法規(guī)律總結得好，句子富含哲理啟發(fā)性強，給學生靈活運用詞法和句法提供了廣闊的空間，有意加無意，學生樂學不疲。通過在江蘇師范大學開設的4屆A La O 英語學習爭霸牌選修課的實際效果表明了A La O英語學習爭霸牌相對于傳統(tǒng)的英語教學方法擁有以下明顯的優(yōu)勢：

1.把“寓教于樂”理念落到了實處

通過A La O 英語爭霸牌的學習，改變了傳統(tǒng)英語教學模式，使“寓教于樂”的理念走進學生。學生可以在快樂中糾正語音、增加詞匯、鞏固語法、學會思維，在迅速的分析判斷中運用知識，提高能力。

2.緩解“德、智、體”教學顧此失彼之矛盾

長期以來，我們一直沒能在德、智、體教育上找到平衡點，往往強調(diào)一點就忽視了另一點，顧此失彼屢矯不正，屢禁不止。日益繁重的課業(yè)負擔使學生無暇顧及和參與豐富多彩的文化活動。A La O英語爭霸牌的學習緩解了學生日益繁重的知識學習與尋求豐富的精神文化生活之間的矛盾。通過對A La O英語爭霸牌中名言佳句科學知識的游戲變換實踐，學生便可在娛樂中享受生活，在競技中陶冶情操，在成功中體驗喜悅，在失敗中磨煉意志，在爭論中辨識正誤，在切磋中培養(yǎng)能力，在笑聲中釋放壓力，在學習英語的同時享受傳統(tǒng)文化帶來的樂趣，有效地增強和提高了學生的知識能力和素質(zhì)。

3.彌補書本及各種英語材料練習的不足

到目前為止，從小學到大學，所有英語教材中設置練習存在的共同弊端就是誤導學生單項選擇、完形填空、翻譯句子等各項練習都是一題一解，一事一議，就提論題，就事論事，禁錮了學生多向思維求解的思想和能力。A La O英語爭霸牌所設置的每個問題的n個解，給學生提供了創(chuàng)造性運用知識多維求解的空間和條件，30課時的A La O英語爭霸牌選修課實踐，基本使學生養(yǎng)成了多向、逆向和創(chuàng)造性思維求解的習慣和品質(zhì)。一改所有英語教材練習單項思維的不足。

4.使“學生是主體”的理論得以升華

根據(jù)馬克思的觀點，人都是有主體性的。但在中國，為什么教師總是主導？為什么學生只能是主體？幾十年絕對的錯誤理論造就了我們一代又一代錯誤的人，使我們的學生在畢業(yè)后在西方人面前也不敢、不能、甚至不愿意做主導，卻甘愿夾著尾巴默默做人。A La O英語爭霸牌使“學生是主體”的教學理念得以升華，讓學生不斷實踐體驗“學生主導”的愉悅感，而不是那種一直在教師主導下連問題都不敢提的痛苦的主體：越學越沉悶，越學越無力，越學越乏味，越學越感到學好不可望，成功不可及。A La O英語爭霸牌激發(fā)卻是勇于爭先，良性競爭的英語學習氛圍，這難道不正是溫家寶同志曾在北京某小學聽課時一再促使欲見未成的場面嗎？

外語是當今地球村人獨來獨往、來往自如的翅膀。想獲得這雙翅膀?qū)崿F(xiàn)來往自如夢想的人需要做到一個和諧：這就是主觀與客觀，即學習愿望與學習條件的和諧。不適的條件能毀掉美好的愿望，但良好的條件會因缺少愿望而喪失價值。國家專利A La O英語爭霸牌以人樂為本，提升了傳統(tǒng)撲克的娛樂價值，學玩兼得，德能兼顧，給主觀愿意學好英語又不得不娛樂的人創(chuàng)造提供了適宜使用的客觀條件，不失為我們英語教學改革實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個有效的思想方法和手段，常玩其于手者，必樂、必強、必能、必勝！這應該成為我國英語教育教學不可舍棄的目標！

參考文獻：

[1]黃云婷.試論快樂學習法在大學英語課堂教學中的應用[J].教育與職業(yè)，2009（26）：138-139.

[2]周志遠.非英語專業(yè)師范類學生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查[J].大學英語：學術版，2007（1）：250-254.

[3]尹紅艷.寓教于樂的英語教學法的探討與研究[J].新課程研究：基礎教育，2009（11）：52，68.

[4]楊彬，徐立樂.大學英語課堂教學策略調(diào)查與分析[J].山東外語教學，2003（1）：79-83.

[5]蘭強.大學英語如何寓教于樂[J].科技資訊，2008（25）：161-163.

注：該文系江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目成果之一，項目名稱：寓教于樂之A La O英語爭霸牌研究，項目編號：12ssjcxybo9，指導教師：鮑繼平，教授。

（作者單位 江蘇師范大學教育科學學院）

？誗編輯 薛直艷endprint

四、實施效果分析

課題組成員將上述現(xiàn)狀反饋給指導老師，由指導老師制訂了相應的教學目標，采用有針對性的教學方法，學生進行每周四課時、為期六周的學習，同時我組成員及時進行跟蹤調(diào)查，以了解學生的學習體驗及效果。

表6 大學生對A La O英語爭霸牌選修課的滿意度

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由上表可知，絕大多數(shù)學生對開設的A La O英語爭霸牌選修課感到滿意，表示認可課程安排，教學方式合理有效。更關鍵的是，大學生能夠在“樂學”中提高自身的英語水平，獲得知識和情感的雙重體驗和收獲。

調(diào)查顯示，54.3%的大學生認為A La O英語爭霸牌對于自身英語學習效率及英語水平的提升效果不錯；32.7%的大學生認為A La O英語爭霸牌顯著提高了自己的英語學習效率，提升了英語水平；10.7%的大學生肯定了A La O英語爭霸牌對于英語學習效率及英語水平的提升是有所效果的，只有極少數(shù)大學生認為其效果不大。由此可知，A La O英語爭霸牌是有助于提升大學生的英語學習效率及英語水平的。

同時數(shù)據(jù)顯示，超過一半的大學生在使用A La O英語爭霸牌的過程中感到快樂，英語學習興趣增強；24.0%的大學生認為其有助于自身緩解壓力，感到非常愉快、有趣，極大地增強了英語學習的興趣；15.7%的大學生在使用過程中感受一般，在一定程度上增強了自身對英語的學習興趣；2.0%的大學生感到無趣。從調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)看來，絕大多數(shù)大學生在使用A La O英語爭霸牌的過程中能緩解壓力，感受到快樂，同時能提升和保持英語學習興趣。

綜上所述，A La O 英語爭霸牌對于提升大學生的英語學習效率及英語水平幫助較大，且在此過程中參與者身心放松，能夠感受到學習英語的快樂。因此，我們認為“A La O英語學習爭霸牌”是采用“寓教于樂”的方式有效進行英語教學和學習的工具。

五、啟示與思考

根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)及分析和廣大學生通過學習A La O英語爭霸牌的反饋信息，明確地告訴我們，絕大多數(shù)大學生英語學習興趣缺乏，英語學習比較被動，英語學習途徑單一枯燥以及教師的傳統(tǒng)教學方式無法讓大學生做到“樂學”英語。而實踐表明，A La O英語學習爭霸牌在激發(fā)大學生學習英語的興趣，提高英語學習效率，特別是提升口語水平和詞匯量方面有其獨到之處，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中，充分發(fā)揮自身的主體性，自主、高效、快樂地進行英語學習。

A La O 英語學習爭霸牌設計美觀獨特，每張牌的內(nèi)容都十分豐富。從字母、音標到詞匯和語法，分類科學性強，詞匯用法規(guī)律總結得好，句子富含哲理啟發(fā)性強，給學生靈活運用詞法和句法提供了廣闊的空間，有意加無意，學生樂學不疲。通過在江蘇師范大學開設的4屆A La O 英語學習爭霸牌選修課的實際效果表明了A La O英語學習爭霸牌相對于傳統(tǒng)的英語教學方法擁有以下明顯的優(yōu)勢：

1.把“寓教于樂”理念落到了實處

通過A La O 英語爭霸牌的學習，改變了傳統(tǒng)英語教學模式，使“寓教于樂”的理念走進學生。學生可以在快樂中糾正語音、增加詞匯、鞏固語法、學會思維，在迅速的分析判斷中運用知識，提高能力。

2.緩解“德、智、體”教學顧此失彼之矛盾

長期以來，我們一直沒能在德、智、體教育上找到平衡點，往往強調(diào)一點就忽視了另一點，顧此失彼屢矯不正，屢禁不止。日益繁重的課業(yè)負擔使學生無暇顧及和參與豐富多彩的文化活動。A La O英語爭霸牌的學習緩解了學生日益繁重的知識學習與尋求豐富的精神文化生活之間的矛盾。通過對A La O英語爭霸牌中名言佳句科學知識的游戲變換實踐，學生便可在娛樂中享受生活，在競技中陶冶情操，在成功中體驗喜悅，在失敗中磨煉意志，在爭論中辨識正誤，在切磋中培養(yǎng)能力，在笑聲中釋放壓力，在學習英語的同時享受傳統(tǒng)文化帶來的樂趣，有效地增強和提高了學生的知識能力和素質(zhì)。

3.彌補書本及各種英語材料練習的不足

到目前為止，從小學到大學，所有英語教材中設置練習存在的共同弊端就是誤導學生單項選擇、完形填空、翻譯句子等各項練習都是一題一解，一事一議，就提論題，就事論事，禁錮了學生多向思維求解的思想和能力。A La O英語爭霸牌所設置的每個問題的n個解，給學生提供了創(chuàng)造性運用知識多維求解的空間和條件，30課時的A La O英語爭霸牌選修課實踐，基本使學生養(yǎng)成了多向、逆向和創(chuàng)造性思維求解的習慣和品質(zhì)。一改所有英語教材練習單項思維的不足。

4.使“學生是主體”的理論得以升華

根據(jù)馬克思的觀點，人都是有主體性的。但在中國，為什么教師總是主導？為什么學生只能是主體？幾十年絕對的錯誤理論造就了我們一代又一代錯誤的人，使我們的學生在畢業(yè)后在西方人面前也不敢、不能、甚至不愿意做主導，卻甘愿夾著尾巴默默做人。A La O英語爭霸牌使“學生是主體”的教學理念得以升華，讓學生不斷實踐體驗“學生主導”的愉悅感，而不是那種一直在教師主導下連問題都不敢提的痛苦的主體：越學越沉悶，越學越無力，越學越乏味，越學越感到學好不可望，成功不可及。A La O英語爭霸牌激發(fā)卻是勇于爭先，良性競爭的英語學習氛圍，這難道不正是溫家寶同志曾在北京某小學聽課時一再促使欲見未成的場面嗎？

外語是當今地球村人獨來獨往、來往自如的翅膀。想獲得這雙翅膀?qū)崿F(xiàn)來往自如夢想的人需要做到一個和諧：這就是主觀與客觀，即學習愿望與學習條件的和諧。不適的條件能毀掉美好的愿望，但良好的條件會因缺少愿望而喪失價值。國家專利A La O英語爭霸牌以人樂為本，提升了傳統(tǒng)撲克的娛樂價值，學玩兼得，德能兼顧，給主觀愿意學好英語又不得不娛樂的人創(chuàng)造提供了適宜使用的客觀條件，不失為我們英語教學改革實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個有效的思想方法和手段，常玩其于手者，必樂、必強、必能、必勝！這應該成為我國英語教育教學不可舍棄的目標！

參考文獻：

[1]黃云婷.試論快樂學習法在大學英語課堂教學中的應用[J].教育與職業(yè)，2009（26）：138-139.

[2]周志遠.非英語專業(yè)師范類學生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查[J].大學英語：學術版，2007（1）：250-254.

[3]尹紅艷.寓教于樂的英語教學法的探討與研究[J].新課程研究：基礎教育，2009（11）：52，68.

[4]楊彬，徐立樂.大學英語課堂教學策略調(diào)查與分析[J].山東外語教學，2003（1）：79-83.

[5]蘭強.大學英語如何寓教于樂[J].科技資訊，2008（25）：161-163.

注：該文系江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目成果之一，項目名稱：寓教于樂之A La O英語爭霸牌研究，項目編號：12ssjcxybo9，指導教師：鮑繼平，教授。

（作者單位 江蘇師范大學教育科學學院）

？誗編輯 薛直艷endprint

四、實施效果分析

課題組成員將上述現(xiàn)狀反饋給指導老師，由指導老師制訂了相應的教學目標，采用有針對性的教學方法，學生進行每周四課時、為期六周的學習，同時我組成員及時進行跟蹤調(diào)查，以了解學生的學習體驗及效果。

表6 大學生對A La O英語爭霸牌選修課的滿意度

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由上表可知，絕大多數(shù)學生對開設的A La O英語爭霸牌選修課感到滿意，表示認可課程安排，教學方式合理有效。更關鍵的是，大學生能夠在“樂學”中提高自身的英語水平，獲得知識和情感的雙重體驗和收獲。

調(diào)查顯示，54.3%的大學生認為A La O英語爭霸牌對于自身英語學習效率及英語水平的提升效果不錯；32.7%的大學生認為A La O英語爭霸牌顯著提高了自己的英語學習效率，提升了英語水平；10.7%的大學生肯定了A La O英語爭霸牌對于英語學習效率及英語水平的提升是有所效果的，只有極少數(shù)大學生認為其效果不大。由此可知，A La O英語爭霸牌是有助于提升大學生的英語學習效率及英語水平的。

同時數(shù)據(jù)顯示，超過一半的大學生在使用A La O英語爭霸牌的過程中感到快樂，英語學習興趣增強；24.0%的大學生認為其有助于自身緩解壓力，感到非常愉快、有趣，極大地增強了英語學習的興趣；15.7%的大學生在使用過程中感受一般，在一定程度上增強了自身對英語的學習興趣；2.0%的大學生感到無趣。從調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)看來，絕大多數(shù)大學生在使用A La O英語爭霸牌的過程中能緩解壓力，感受到快樂，同時能提升和保持英語學習興趣。

綜上所述，A La O 英語爭霸牌對于提升大學生的英語學習效率及英語水平幫助較大，且在此過程中參與者身心放松，能夠感受到學習英語的快樂。因此，我們認為“A La O英語學習爭霸牌”是采用“寓教于樂”的方式有效進行英語教學和學習的工具。

五、啟示與思考

根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)及分析和廣大學生通過學習A La O英語爭霸牌的反饋信息，明確地告訴我們，絕大多數(shù)大學生英語學習興趣缺乏，英語學習比較被動，英語學習途徑單一枯燥以及教師的傳統(tǒng)教學方式無法讓大學生做到“樂學”英語。而實踐表明，A La O英語學習爭霸牌在激發(fā)大學生學習英語的興趣，提高英語學習效率，特別是提升口語水平和詞匯量方面有其獨到之處，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中，充分發(fā)揮自身的主體性，自主、高效、快樂地進行英語學習。

A La O 英語學習爭霸牌設計美觀獨特，每張牌的內(nèi)容都十分豐富。從字母、音標到詞匯和語法，分類科學性強，詞匯用法規(guī)律總結得好，句子富含哲理啟發(fā)性強，給學生靈活運用詞法和句法提供了廣闊的空間，有意加無意，學生樂學不疲。通過在江蘇師范大學開設的4屆A La O 英語學習爭霸牌選修課的實際效果表明了A La O英語學習爭霸牌相對于傳統(tǒng)的英語教學方法擁有以下明顯的優(yōu)勢：

1.把“寓教于樂”理念落到了實處

通過A La O 英語爭霸牌的學習，改變了傳統(tǒng)英語教學模式，使“寓教于樂”的理念走進學生。學生可以在快樂中糾正語音、增加詞匯、鞏固語法、學會思維，在迅速的分析判斷中運用知識，提高能力。

2.緩解“德、智、體”教學顧此失彼之矛盾

長期以來，我們一直沒能在德、智、體教育上找到平衡點，往往強調(diào)一點就忽視了另一點，顧此失彼屢矯不正，屢禁不止。日益繁重的課業(yè)負擔使學生無暇顧及和參與豐富多彩的文化活動。A La O英語爭霸牌的學習緩解了學生日益繁重的知識學習與尋求豐富的精神文化生活之間的矛盾。通過對A La O英語爭霸牌中名言佳句科學知識的游戲變換實踐，學生便可在娛樂中享受生活，在競技中陶冶情操，在成功中體驗喜悅，在失敗中磨煉意志，在爭論中辨識正誤，在切磋中培養(yǎng)能力，在笑聲中釋放壓力，在學習英語的同時享受傳統(tǒng)文化帶來的樂趣，有效地增強和提高了學生的知識能力和素質(zhì)。

3.彌補書本及各種英語材料練習的不足

到目前為止，從小學到大學，所有英語教材中設置練習存在的共同弊端就是誤導學生單項選擇、完形填空、翻譯句子等各項練習都是一題一解，一事一議，就提論題，就事論事，禁錮了學生多向思維求解的思想和能力。A La O英語爭霸牌所設置的每個問題的n個解，給學生提供了創(chuàng)造性運用知識多維求解的空間和條件，30課時的A La O英語爭霸牌選修課實踐，基本使學生養(yǎng)成了多向、逆向和創(chuàng)造性思維求解的習慣和品質(zhì)。一改所有英語教材練習單項思維的不足。

4.使“學生是主體”的理論得以升華

根據(jù)馬克思的觀點，人都是有主體性的。但在中國，為什么教師總是主導？為什么學生只能是主體？幾十年絕對的錯誤理論造就了我們一代又一代錯誤的人，使我們的學生在畢業(yè)后在西方人面前也不敢、不能、甚至不愿意做主導，卻甘愿夾著尾巴默默做人。A La O英語爭霸牌使“學生是主體”的教學理念得以升華，讓學生不斷實踐體驗“學生主導”的愉悅感，而不是那種一直在教師主導下連問題都不敢提的痛苦的主體：越學越沉悶，越學越無力，越學越乏味，越學越感到學好不可望，成功不可及。A La O英語爭霸牌激發(fā)卻是勇于爭先，良性競爭的英語學習氛圍，這難道不正是溫家寶同志曾在北京某小學聽課時一再促使欲見未成的場面嗎？

外語是當今地球村人獨來獨往、來往自如的翅膀。想獲得這雙翅膀?qū)崿F(xiàn)來往自如夢想的人需要做到一個和諧：這就是主觀與客觀，即學習愿望與學習條件的和諧。不適的條件能毀掉美好的愿望，但良好的條件會因缺少愿望而喪失價值。國家專利A La O英語爭霸牌以人樂為本，提升了傳統(tǒng)撲克的娛樂價值，學玩兼得，德能兼顧，給主觀愿意學好英語又不得不娛樂的人創(chuàng)造提供了適宜使用的客觀條件，不失為我們英語教學改革實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個有效的思想方法和手段，常玩其于手者，必樂、必強、必能、必勝！這應該成為我國英語教育教學不可舍棄的目標！

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注：該文系江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目成果之一，項目名稱：寓教于樂之A La O英語爭霸牌研究，項目編號：12ssjcxybo9，指導教師：鮑繼平，教授。

（作者單位 江蘇師范大學教育科學學院）

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