郭顥

摘要：隨著新課程的進一步深入實施，課程目標要求體現(xiàn)時代性，與現(xiàn)代教育技術相結合，以現(xiàn)代教育理論、學習理論為基礎，以現(xiàn)代信息技術為主要手段實施新課程。在先進的教育思想和教育理論指導下，充分利用現(xiàn)代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育理論和實踐，使新課程能更加快速、深入地推廣開來。關鍵詞：新課程改革；現(xiàn)代教育技術；多媒體應用中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）02-0073-02當前教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式。在此基礎上逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面改革。之所以要把教學模式作為教改的主要目標，是因為教學模式的改變將引起教學過程的深刻變革，也必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革。所以它比教學手段、教學方法的改革意義要重大得多，當然也困難得多。新課程理論要求教學以學生為中心，讓學生由外部知識的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構者[1]。要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計，這就要求在課堂教學中積極使用現(xiàn)代化技術進行教學。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發(fā)學生去主動學習；后者則是為學生主動學習創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件[2]。新教學模式使學生改變死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[3]。

課程改革與現(xiàn)代化教學技術相結合是發(fā)展的必然趨勢?！痘A教育課程改革綱要》中明確指出：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。”[4]

隨著傳統(tǒng)的師生主從關系被打破，現(xiàn)代教育技術將促進新課程改革中新型師生關系的形成，這將在很大程度上促使本輪課程改革的有效實施?，F(xiàn)代教育技術具有集信息于圖、文、音、動、色為一體的特性，綜合表現(xiàn)力非常強。

如“關注生活，熱愛生活”一課中，教師為了引出父子兩代人對事物的反應和表現(xiàn)的不同，在開始上課時給學生看一幅漫畫《爭執(zhí)的調(diào)解人》。學生在觀察后，教師提出問題：“你認為故事情節(jié)會怎樣發(fā)展？為什么？”這時學生會各抒己見，有的認為兩個大人會打起來，但兩個小孩子和好如初在一起玩。教師又問：“為什么會有不同的表現(xiàn)？”學生會回答：“反正小孩子不記仇?！边@時教師再將最后兩幅畫面出示給大家：兩個大人在拳來腳往，兩個小孩子在一旁做起游戲。接下來，教師可以很輕松自然地將話題引到本課的主題上來，看看發(fā)生在現(xiàn)實生活中的各種讓兩代人起爭執(zhí)的事情。

在該課中，通過多媒體的介入，打開了學生的思路，讓學生可以主動意識到父子兩輩人對事物是有不同理解的。在接下來的課程教學中，就能夠很順暢地引出本課的思考問題“父子買手機的爭執(zhí)”。并讓學生主動將思考角度進行不斷調(diào)換，使問題能夠更清楚準確地被分析出來，節(jié)省了“引路”的時間，開闊了思路，并達到了預期的教學目標。

現(xiàn)代教育技術可以對教學內(nèi)容進行有效的補充，可以彌補固定課程的不足，也可以將一些有特定時代背景的課程變得更加容易學習和理解。如語文課程《風箏》一課，傳統(tǒng)教學中只能由教師來簡要介紹魯迅先生的生平，然后直接生硬地引入課文進行學習，而學生對于那個特定時代背景下的人物內(nèi)心想法難以理解。但是有了現(xiàn)代技術的輔助，課堂中可以展示“魯迅紀念館”，并要求在教師的引導下進行適當?shù)恼归_。教師在介紹的過程中可以將這些資料、圖片展示給學生。同時可以用短片播放一段介紹當時社會背景的紀錄片，便于學生進一步深入地理解本課內(nèi)容。

有了以上的鋪墊和介紹，學生們就不難理解當時的社會背景下魯迅先生寫下本文的用意，也能多方面了解當時的社會現(xiàn)狀，更加激發(fā)起愛國熱情，達到了精神的升華。

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展將使整個教學活動規(guī)模擴大，從教育者、受教育者直至教學資源的使用過程，實現(xiàn)真正的共享和社會化，使傳統(tǒng)的學校的圍墻不復存在，使教育走向社會，走向家庭，走向信息技術存在的任何地方。

例如：現(xiàn)今的很多高校都會利用網(wǎng)絡來豐富教學內(nèi)容，并調(diào)動起學生的學習熱情，利用先進的網(wǎng)絡技術來進行資料的搜集、篩選，綜合自身的分析和實踐，上交作業(yè)或論文等。同時高校教師也可以通過網(wǎng)絡共享，通過網(wǎng)絡授課的方式來進行授課，完全顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，同時，靈活的授課時間也極大地緩解了現(xiàn)代化高校教學擁擠的狀況。

現(xiàn)代教育技術的迅速發(fā)展對新課標也提出了相關要求。

首先，要更加體現(xiàn)以學生為主體，要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要激發(fā)學生學習熱情，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。

其次，要促進教師個人發(fā)展。學校應對教師從技術與思想兩個層面加強培訓，積極參加信息技術與教育的學習和考核，力求讓每一位教師都能掌握信息技術在課堂教學中運用的方法，以先進的教學理念指導教師的課堂教學。

再次，要重視課堂教學質(zhì)量。新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學評價方式進行改革，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量[5]。

1.學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心和求知欲；是否能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒；學習過程是否愉悅，學習愿望是否可以不斷得以增強。

2.學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

3.學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進行練習。

4.看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時，學生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。

5.學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點；學生是否敢于質(zhì)疑，提出有價值的問題并展開討論；學生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。

6.學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。

最后，及時進行信息反饋，調(diào)整學習行為。新的課程改革，特別強調(diào)的是“自主、合作和探究”式教學，教師激發(fā)學生的學習熱情，引導學生在學習和活動中大膽質(zhì)疑，互相合作探究，尋找解決問題的最佳方案。要想達到這一目標，必須注重課堂信息的反饋與處理。而網(wǎng)絡在課堂教學中的運用，優(yōu)化了課堂教學信息的接受處理與反饋過程，提高了解決問題的效率。

現(xiàn)代教育技術與新課標相結合，營造了環(huán)境氛圍，深化了情感體驗。多媒體以其直觀、形象、生動、圖文并茂、音畫搭配等特點，運用在課堂教學中，為課堂教學帶來了生機與活力， 并以其特有的魅力感染著每一位學生。突出了學生的感悟與體驗，交流與表達，凸顯學生在學習中的主體地位。

現(xiàn)代教育技術與新課標相結合，變革了評價方式，促進了學生主動發(fā)展。新課程標準注重對學生的學習評價，變結果評價為過程評價，通過師生、生生、小組等多種評價形式，促進學生發(fā)展?？梢宰寣W生及時了解自己的情況，達到自我反饋的目的，在拓寬相關學科知識的同時，培養(yǎng)了學生廣泛的學習興趣和良好的信息素養(yǎng)，使之更好地應對信息化社會的各種挑戰(zhàn)。

信息技術手段的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的學科教學帶來了新的革命，也為課堂教學注入了新的活力。當然我們也應該清醒地認識到： 信息技術與學科教學整合，其主體應該是學科，而非信息技術，在課堂教學中只是起輔助作用，不能出現(xiàn)以信息技術手段取代教師、書本的情況，盲從信息技術，從而全盤否定了傳統(tǒng)的教學方式，那必將會造成教育教學的偏差，從而造成學生學習的盲目性[6]。信息技術如何與學科教學有效整合，還有待于我們進一步探索。參考文獻：[1][ZK（#]何克抗.建構主義[J].電化教育研究，2000，（3-4）.[2]David P.Ausubel， Joseph D.Novak， Helen Hanesian.Educational Psychology[M].A Cognitive View， Holt， Rinehart and Winston， Inc，1978.[3]李吉林.為兒童快樂學習的情景教學[J].課程·教材·教法，2013，（2）.[4]鐘啓泉，黃志成.美國教學論流派[J].西安：陜西人民教育出版社，1996.[5]楊豪杰.課堂教學質(zhì)量評價標準的研究[J].文教資料，2011，（23）.[6]朱慕菊.談實驗區(qū)課程改革熱點問題[N].光明日報，2010-06.[ZK）]