葛曉娟

摘要：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。文章本是有情物。朗讀時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘教材中的情感因素，讓朗讀“活”起來。利用情境渲染，促學(xué)生動(dòng)情；通過引導(dǎo)辨析，與學(xué)生體情；采取多種形式，讓學(xué)生抒情。關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；情感體驗(yàn)；情境渲染；引導(dǎo)辨析；拓展活動(dòng)中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）02-0092-02《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提到：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶[1]。由此可見，朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中舉足輕重。

文章本是有情物。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，任何名作名篇無一不是堆積于胸的情的井噴，字里行間跳動(dòng)著情感脈搏。對炙情滾燙的文字，朗讀時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生注意文情，與學(xué)生共創(chuàng)文情，發(fā)掘教材中的情感因素，讓朗讀“活”起來。一、情由境生：情境渲染，促學(xué)生動(dòng)情

朗讀訓(xùn)練時(shí)，對一些表達(dá)情感淺顯，與學(xué)生、與時(shí)代氣息接近的作品，學(xué)生喜讀且讀得不錯(cuò)；但對于教材中一些離學(xué)生生活實(shí)際遠(yuǎn)的作品，難以引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生讀得興趣不大，讀起來難度大，也就讀不好。因此朗讀第一步應(yīng)讓學(xué)生情感“活”起來。俗話說，情由境起，教師要積極創(chuàng)設(shè)種種情境，發(fā)揮學(xué)生讀的主動(dòng)性。

1.教師用語言描述創(chuàng)設(shè)一種意境。教師的語言要以情育情，以自己的情感感應(yīng)出學(xué)生相應(yīng)的感情，使師生和作者、作品產(chǎn)生共鳴，以體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境。如在朗讀《可愛的草塘》中關(guān)于草塘景色那段前，教師用感情飽含的聲調(diào)描述：“藍(lán)天，蔚藍(lán)天垠；綠浪，無際無涯。色彩變幻不定，歡笑著、翻滾著，涌向遠(yuǎn)方。藍(lán)天、綠浪組成了一幅動(dòng)人畫卷?！边@番話如同情感催化劑，學(xué)生陶醉于美景中，有了朗讀沖動(dòng)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，想通過自己聲情并茂的朗讀令景更美、更迷人。

2.教師用圖畫再現(xiàn)一種情境。包括運(yùn)用幻燈機(jī)、投影儀出示掛圖、插圖、剪貼畫，運(yùn)用多媒體課件顯示場景流程，運(yùn)用道具布景再現(xiàn)一種氛圍環(huán)境……教師還應(yīng)注意到讓靜止的畫面動(dòng)起來，讓學(xué)生于靜中領(lǐng)會(huì)動(dòng)，于有限的畫面感受到無限風(fēng)光，于可數(shù)的文字體會(huì)無窮的情、無盡的音。學(xué)生身臨其境了，自然能喚起相應(yīng)的情感，或憎或愛，或喜或憂……如在朗讀《荷花》中關(guān)于荷葉、荷花的描寫時(shí)，教師用課件展示大、綠、美的荷葉，花骨朵及飽脹、開放等姿態(tài)的荷花，讓學(xué)生觀察圖片后聲情朗讀，邊觀察邊聲情朗讀，學(xué)生仿佛化為一片荷葉、一朵荷花，讀得有聲有色。

3.教師用音樂渲染一種氛圍。音樂以特有的旋律和節(jié)奏把人們帶入特有的意境中，喚起類似的情感，烘托、渲染了課文內(nèi)容。而且音樂、文字、朗讀三位一體，學(xué)生視覺、聽覺、表達(dá)能相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化。音樂與語言文字和諧統(tǒng)一，朗讀就會(huì)收到意想不到的效果，讀時(shí)，文字間節(jié)奏、語速、停頓、延長……皆有所依，對于讀者、聽眾皆是美的享受。如《草原》第一段配上《草原贊歌》這首曲子，初讀播一次，重朗讀輕音樂，意在感受內(nèi)容；講讀后播一次，重在調(diào)動(dòng)情感，讓學(xué)生走進(jìn)大草原。

恰如其分的情境如靈秀之泉，激發(fā)了學(xué)生的某種情感，誘發(fā)了學(xué)生無比的朗讀興趣，使學(xué)生處于最佳朗讀心境，有益于提高效率。二、情隨導(dǎo)行：引導(dǎo)辨析，與學(xué)生體情葉圣陶先生提出：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之。卒底于不待教師教授之謂也?！睂W(xué)生朗讀的情感調(diào)動(dòng)起來了，還要因勢利導(dǎo)，讓他們一直保持最佳的朗讀情緒，這就要“導(dǎo)”，“導(dǎo)”得趣味盎然，“導(dǎo)”得開闊。

1.用啟發(fā)性的質(zhì)疑誘導(dǎo)學(xué)生思索情感。為了讓學(xué)生與作者、作品產(chǎn)生共鳴，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的情感主線質(zhì)疑。教學(xué)伊始，學(xué)生初讀書課文，想一想這節(jié)課自己想讀會(huì)什么，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師抓住呈現(xiàn)主線、有啟發(fā)的問題，讓學(xué)生自讀書，入情入境。如教學(xué)《再見了，親人》第三段，欲讓學(xué)生讀出作者寓于一般語言中表現(xiàn)朝中人民友誼的深情時(shí)，質(zhì)疑：“同歸于盡”本意是一同走向死亡，這里說的是“媽媽”，解釋為“共同走向死亡”是否缺乏感情色彩？應(yīng)該怎樣讀？通過辨析釋疑，應(yīng)讀出悲痛、憤恨列強(qiáng)之情。

2.用浸透情感的范讀引導(dǎo)學(xué)生感受情感。教師范讀，具有極大的內(nèi)心體驗(yàn)，情感啟動(dòng)范讀，是調(diào)動(dòng)、浸透學(xué)生情感的有效方法。范讀時(shí)須做到：“我就是作者”，“我就是課文中的人物”，運(yùn)用表情、眼神、動(dòng)作等非語言（態(tài)勢語）升華范讀。學(xué)生一邊看課文，一邊聽老師朗讀，眼耳并用，又拓展了感知美的渠道。聽到動(dòng)情處，有的學(xué)生的目光從課本移到老師臉上，教師隨課文發(fā)展表現(xiàn)出來的喜怒哀樂的神態(tài)和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，像油一樣流進(jìn)兒童心田，把知識(shí)也帶進(jìn)去了。如《晏子使楚》教師用不卑不亢的語調(diào)朗讀出晏子反駁楚王的話，就能再現(xiàn)出晏子臨危不亂，機(jī)智善辯的品質(zhì)，利于學(xué)生感知。

3.用比較對比的方式指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘情感。比較對比是一切理解和思維的基礎(chǔ)。比較或?qū)Ρ鹊倪^程中，不僅學(xué)生求異思維提高了，朗讀的思維深刻性也加強(qiáng)了。更能提高朗讀功力。通過比較辨析從而奠定良好的朗讀情調(diào)。（1）比較：如教《荷花》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較荷花“冒”出水面與荷花鉆（挺、竄……）出水面，哪句更好？哪個(gè)動(dòng)詞更好？讀起來更帶勁？帶什么勁，表達(dá)了怎樣的感情？通過學(xué)生邊朗讀、邊比較、邊歸納、邊揣摩，邊體會(huì)這一過程，發(fā)掘出荷花清雅脫俗的品性。（2）對比：如同是寫日出，就有巴金的《海上日出》、魏巍的《日出》，題材相同，作者不同，風(fēng)格自然不同。通過引導(dǎo)對比相似又不相似的描寫，讓學(xué)生邊對比著讀，邊感受語言節(jié)奏、畫面形象及文章情味上的不同，從而奠定恰當(dāng)?shù)睦首x基調(diào)。通過類似訓(xùn)練，足以提高學(xué)生朗讀的分辨率，加強(qiáng)學(xué)生對作品的體會(huì)力，更好把握朗讀情感、語調(diào)。三、情應(yīng)拓展，多種形式，讓學(xué)生抒情

朗讀時(shí)，學(xué)生情感內(nèi)蘊(yùn)量豐富，如何讓她釋放出更大的能量，教師要采用多種有效方式讓學(xué)生抒情。且要豐富語文教學(xué)的信息量，提高學(xué)生的朗讀能力，還要注意從課內(nèi)延伸到課外，從書本內(nèi)延伸到書本外，形成朗讀立體交叉網(wǎng)絡(luò)。

1.轉(zhuǎn)換自我角色，扮演他類角色。為了加深對文中人、物、言、行的理解，就要學(xué)生善于轉(zhuǎn)換自我角色，扮演他類角色，抒發(fā)情感。如教學(xué)《比尾巴》一文時(shí)，在理解課文內(nèi)容之后，請幾位學(xué)生戴上頭飾，扮演公雞、松鼠、猴子……表演讀后組織大家評議，讓學(xué)生進(jìn)一步揣摩出每個(gè)角色的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理性格的各不相同，既加深了對課文的理解，進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，又提高了學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力。

2.走出文字局限，想象振奮內(nèi)容。愛因斯坦認(rèn)為，想象比知識(shí)更重要。讓學(xué)生朗讀時(shí)展開想象的翅膀，“神游”在既由作者創(chuàng)設(shè)的，又由自己充實(shí)和改造的意境中，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造性思維能力。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文想象“海上日出”、“微云逐月”、“狂瀾映月”的美景奇觀，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想《繁星》中描寫的“海上的月是柔和的、是靜寂的、是夢幻的”。再讓學(xué)生聯(lián)想到自己平時(shí)在河邊湖畔見到的月景，從而深入理解課文，讓學(xué)生在抒情狀態(tài)中朗讀好課文。此外，還可以通過填補(bǔ)課文空白處的假想，發(fā)散學(xué)生思維。如在進(jìn)行《田忌賽馬》一文的教學(xué)時(shí)，第一場比賽后齊威王表現(xiàn)如何文中未加描述，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生假想：勝利后的齊威王表現(xiàn)怎樣？從而體會(huì)出齊威王趾高氣揚(yáng)是失敗的原因之一。朗讀時(shí)就更能再現(xiàn)出這一人物性格、心理。

3.布置課外閱讀收視作業(yè)，生活中處處時(shí)時(shí)有朗讀。擴(kuò)展性閱讀書本、材料、網(wǎng)絡(luò)資源、電影、電視、光碟資料等，是豐富學(xué)生信息資源的有效途徑。教師不妨多布置有關(guān)的課外書籍、收看課外視聽節(jié)目的作業(yè)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)朗讀方法，練習(xí)朗讀技巧，以提高學(xué)生朗讀的能力、接納知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)別人好的做法、讀法。

4.開展多樣的語文學(xué)科活動(dòng)，為學(xué)生提供交流總結(jié)提高的機(jī)會(huì)。語文活動(dòng)是語文教學(xué)的延伸，它聯(lián)系著語文教學(xué)與實(shí)際操作和現(xiàn)實(shí)生活。常組織一些觀察、飼養(yǎng)、參觀、游覽、知識(shí)競賽性質(zhì)的活動(dòng)，以及詩歌會(huì)、謎語會(huì)、故事會(huì)、朗讀會(huì)等活動(dòng)，開播紅領(lǐng)巾小廣播、組建紅領(lǐng)巾小劇團(tuán)……既豐富了減負(fù)之后學(xué)生大量的空余生活，又將其在課內(nèi)學(xué)到的本領(lǐng)（包括朗讀技能）用于課本外。久而久之，成為一種本領(lǐng)，一種習(xí)慣，形成一道亮麗的風(fēng)景線。

在教學(xué)中遵循情感發(fā)展規(guī)律：動(dòng)情——體情——抒情，進(jìn)行伴著情感的朗讀，寓情在朗讀中，是閱讀教學(xué)的生命線，我們不可等閑視之。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.