鄧海靜+羅海燕

摘要：大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)是我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分。近些年，有關(guān)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革的研究取得了長足的進(jìn)步。這不僅體現(xiàn)在研究論文的數(shù)量上，而且還反映在研究的角度和范圍上，如理論研究、實(shí)證研究和具體問題研究等。而具體問題研究中還包括分級(jí)模式的確立、評(píng)價(jià)體系的制定、管理模式的創(chuàng)新和后續(xù)課程的設(shè)置等。通過對(duì)當(dāng)前我國大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)研究進(jìn)行剖析可以看出，當(dāng)前我國大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中存在的問題很多，而且國內(nèi)當(dāng)前的研究大多只停留在對(duì)問題的分析上，而在問題的解決方面還缺乏相應(yīng)的研究。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)；述評(píng)；理論研究；實(shí)證研究中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）02-0166-03一、引言所謂分級(jí)教學(xué)，就是教師“根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌募?jí)別或?qū)哟?，針?duì)每個(gè)級(jí)別和層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式”[1]。

教育部2003年推出了高校大學(xué)英語教學(xué)改革指導(dǎo)性文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，2004年指定了180所院校作為全國的改革試點(diǎn)單位。分級(jí)教學(xué)正是按照《要求》實(shí)施的大學(xué)英語具體改革措施。它正視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)狀和外語語言學(xué)習(xí)速度的差異性，為不同層次的學(xué)生提供了發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2001年的調(diào)查結(jié)果表明，在357所取樣學(xué)校中，沒有實(shí)行分級(jí)教學(xué)的學(xué)校有204所（占57.1%），實(shí)行分級(jí)教學(xué)的有153所（占42.9%）。當(dāng)前，為了順應(yīng)這一改革趨勢(shì)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)正在全國范圍內(nèi)如火如荼地展開。有關(guān)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革的研究也可謂鋪天蓋地。通過中國知網(wǎng)檢索，僅21世紀(jì)初這11年間就有關(guān)于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的文章540余篇。這些文章大多圍繞大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論研究、實(shí)證研究和具體問題研究展開。二、理論研究

理論研究是指各種教學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的研究。分級(jí)教學(xué)的理論支撐為語言學(xué)習(xí)的可理解性輸入原（Comprehensible Input）、最近發(fā)展區(qū)理論（Proximal Development zone）、人本主義理論[2]和以學(xué)習(xí)者為中心的教育學(xué)說。西方教學(xué)實(shí)踐與研究成果證明，只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者所接觸的學(xué)習(xí)材料處于其可理解的范圍內(nèi)，并有一定的在其可承受區(qū)域內(nèi)的挑戰(zhàn)性時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)是有成效的[3]。英國著名的語言學(xué)家Tarone和Yule主張教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)該充分考慮不同個(gè)體的具體需求[4]。井蘭柱從教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)等方面論述了分級(jí)教學(xué)的必要性，他指出，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)符合以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，也是“學(xué)習(xí)遷移”理論的具體體現(xiàn)[5]。趙珂的文章論述了當(dāng)前我國高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”過渡，生源的英語基礎(chǔ)參差不齊，而且專業(yè)多樣化也造成了不同專業(yè)之間學(xué)生英語基礎(chǔ)的明顯差異[6]。2004年張慧蘭提出的學(xué)習(xí)成績的離散性理論，從理論的深度論證了大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的可行性、科學(xué)性[7]。

1983年加德納（H.Gardner）提出了多元智能理論（Multiple Intelligences，簡稱MI。馬建桂在其文章中指出受先天資質(zhì)、成長經(jīng)歷、教育條件等多種因素的影響，學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)智能是有差異的。分級(jí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過合理的測(cè)試，綜合了解學(xué)生和教師的智能情況，了解各自的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，以作為分配班級(jí)和任課教師的依據(jù)之一[8]。廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授于2000年提出了“以寫促學(xué)”的教學(xué)改革理念，倡導(dǎo)推行“寫長法”，郭庭軍在文中指出，通過“寫長法”教學(xué)可以推進(jìn)語言的理解性輸出，其直接效果是明顯提高學(xué)生的寫作能力，而間接效果則是使學(xué)生在其他語言技能方面都得到共同發(fā)展。這種“以寫促學(xué)”（writing to learn） 的教學(xué)模式為我國高校大學(xué)英語的分級(jí)教學(xué)提供了有益的啟示[9]。趙靜宜則從生態(tài)學(xué)的視角，從主體與環(huán)境、遺傳與變異、平衡與失衡、共生與競爭等四個(gè)方面，結(jié)合大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的起因、教學(xué)模式、課程設(shè)置和教學(xué)理念，在確立大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)合理性方面作了有益的嘗試[10]。

這幾種理論在分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用，極大豐富了分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，使分級(jí)教學(xué)從困惑中逐步走出來，也為其他學(xué)者研究大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)開闊了思路。他們的理論研究必將引導(dǎo)更多的專家學(xué)者從其他的角度，對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)進(jìn)行研究。三、實(shí)證研究

實(shí)證研究是指將大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，并分析其具體實(shí)施結(jié)果的研究?？v觀近些年的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前無論是綜合性的大學(xué)，還是一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院，有關(guān)分級(jí)教學(xué)的實(shí)證研究成果層出不窮，研究的角度也不盡相同。

僅就農(nóng)業(yè)大學(xué)的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)為例，劉悅梅等從兩分法的角度分析了河北農(nóng)業(yè)大學(xué)公共英語分級(jí)教學(xué)中存在的種種問題，如分級(jí)方法和教學(xué)模式過于單一，對(duì)B班學(xué)生情感關(guān)注不夠，同時(shí)分級(jí)教學(xué)也給學(xué)校資源和教學(xué)管理帶來了一定的壓力[11]。韓晶則以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，分析了高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的模式，探討了兩分法在提高學(xué)生英語四級(jí)通過率方面的積極作用。任春梅同樣以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，探討了高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語“培優(yōu)提中”的分級(jí)教學(xué)模式，通過引入教師教學(xué)的競爭、激勵(lì)和約束機(jī)制，強(qiáng)化教師教學(xué)工作制度，完善教學(xué)投入機(jī)制，健全綜合測(cè)評(píng)機(jī)制，增強(qiáng)教師的責(zé)任心和榮譽(yù)感，保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高[12]。

這幾位學(xué)者為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，特別是高等農(nóng)業(yè)院校的分級(jí)教學(xué)指明了方向，為其他農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)改革提供了借鑒。但分析這幾篇文章不難發(fā)現(xiàn)，他們的研究在以下幾個(gè)方面的論述還不夠：（1）他們的研究對(duì)于農(nóng)業(yè)大學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀解析不夠，不能很好地體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的特色。（2）只探討了分級(jí)教學(xué)的不同教學(xué)要求、管理模式和考核標(biāo)準(zhǔn)等，而對(duì)農(nóng)業(yè)院校A班學(xué)生后續(xù)課程缺乏研究。（3）缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)院校分級(jí)教學(xué)推行的可行性分析，對(duì)實(shí)證研究中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略還分析得不夠。（4）由于這些研究局限于他們所在學(xué)校的學(xué)生和教學(xué)的軟硬件等情況，所以研究的結(jié)果很難得以推廣。盡管如此，他們的研究為分級(jí)教學(xué)擴(kuò)展了思路，在提高教學(xué)質(zhì)量方面也起到了一定的作用。四、具體問題研究endprint

任何改革在其推進(jìn)的過程中都難免遇到各種各樣的具體問題，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)也不例外。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究充分論證了分級(jí)教學(xué)的必要性和可行性，可是推進(jìn)分級(jí)教學(xué)要面臨的問題也不計(jì)其數(shù)，這其中主要要解決的問題包括分級(jí)模式、評(píng)價(jià)體系、管理模式和后續(xù)課程等。

（一）分級(jí)模式的確立

如何確立分級(jí)教學(xué)模式的研究在當(dāng)前有關(guān)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的研究中占據(jù)很大的比重，這說明分級(jí)模式的確立在分級(jí)教學(xué)中的重要性。因?yàn)楹侠矸旨?jí)是保證分級(jí)教學(xué)效果的前提[13]。但是，目前全國尚沒有統(tǒng)一且科學(xué)權(quán)威的分級(jí)測(cè)試，很多高校都以高考成績作為分級(jí)依據(jù)，也有高校以學(xué)生入學(xué)分級(jí)測(cè)試（Placement Test）作為分級(jí)依據(jù)，這種分級(jí)考試模式顯然有失偏頗。劉潤清認(rèn)為， 分級(jí)考試內(nèi)容應(yīng)以內(nèi)容和語言應(yīng)用能力為準(zhǔn)， 不應(yīng)以語法為準(zhǔn)。這就要求作為選擇學(xué)生入級(jí)重要參數(shù)的分級(jí)測(cè)試應(yīng)以多種形式，全面地測(cè)量學(xué)生的實(shí)際英語水平和學(xué)習(xí)能力， 科學(xué)地設(shè)計(jì)試題， 以便提高測(cè)試的效度（validity）和信度（reliability） [14]。

當(dāng)前我國大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式主要有兩種類型：一種是把學(xué)生分成快班和慢班（A班和B班）；另一種則是分為快班、中班和慢班（A班、B班和C班），對(duì)于分級(jí)模式孰優(yōu)孰劣并沒有定論。當(dāng)前學(xué)者們研究的重點(diǎn)不在于該采用那種分級(jí)模式，而是在于如何確立合理的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。張葵指出當(dāng)前大學(xué)英語分級(jí)測(cè)試更多地測(cè)試學(xué)生的語法、詞匯等基本能力，很少涉及聽說等能力，這明顯違背了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）[15]。此外，朱再春撰文指出了分級(jí)模式中的另外一個(gè)問題，即在分級(jí)編班時(shí)有些學(xué)校沒有考慮學(xué)生的總體水平及考試成績的標(biāo)準(zhǔn)差，簡單地按一定比例分級(jí)編班，沒有考慮到學(xué)生的英語水平差異，也有些學(xué)校分級(jí)編班缺乏等級(jí)滾動(dòng)機(jī)制，一次分級(jí)，再不改變[16]。

（二）評(píng)價(jià)體系的制定

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)深入推進(jìn)的關(guān)鍵。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。有關(guān)這一問題的研究主要集中在當(dāng)前評(píng)價(jià)體系中存在的問題和如何制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系上。對(duì)于前者，李琴指出應(yīng)深入研究和確立適應(yīng)分級(jí)教學(xué)的多層次教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具體問題具體分析，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，制定出比較全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的考核標(biāo)準(zhǔn)[17]。張葵和許娜都撰文提及了應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。但張葵和徐佩文同時(shí)也指出，由于學(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金是按照原始班級(jí)進(jìn)行的，所以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必導(dǎo)致評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果不公平的現(xiàn)象[18]；徐佩文還提到了評(píng)價(jià)體系的另一方面，那就是對(duì)教師的評(píng)價(jià)問題，當(dāng)前分級(jí)教學(xué)中學(xué)校對(duì)于教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一，大多學(xué)校仍沿用原來的考核制度評(píng)價(jià)教師，沒有任何激勵(lì)機(jī)制。他們的研究剖析了當(dāng)前分級(jí)教學(xué)中評(píng)價(jià)體系不完善的問題，為制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系指明了方向。

而對(duì)于后者，如何在分級(jí)教學(xué)中制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，目前相關(guān)的研究還屈指可數(shù)。杜明真以曲阜師范大學(xué)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)為例，用具體的數(shù)字和表格詳細(xì)分析了形成性評(píng)價(jià)在其所在學(xué)校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用。研究表明形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用并不明顯，實(shí)施難度大[19]。

（三）管理模式的創(chuàng)新

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)是按照學(xué)生的英語水平來進(jìn)行分級(jí)，打破了以前按照行政班級(jí)的教學(xué)模式，這勢(shì)必會(huì)增加教學(xué)和管理的難度，對(duì)高校教務(wù)管理提出了新的挑戰(zhàn)。就這個(gè)問題，也有不少學(xué)者進(jìn)行了研究，但研究的重心大都是指出問題的存在，而對(duì)于如何處理這些問題，建立新的管理模式的研究還不多見。

在有關(guān)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的問題研究中，大多數(shù)作者都提到了管理模式的問題，許娜、李琴等都一致認(rèn)為分級(jí)教學(xué)加大了管理的難度，增加了管理人員的工作量，需要改革現(xiàn)有的管理模式。但就如何創(chuàng)新切實(shí)可行的管理模式，還沒有作者進(jìn)行深入的研究。朱再春在文中指出要加強(qiáng)分級(jí)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，成立專門的機(jī)構(gòu)，在學(xué)生管理、教學(xué)管理、考試安排、成績登錄等方面落實(shí)完備的管理制度，實(shí)施責(zé)任到人，通過有力的措施確保分級(jí)教學(xué)各項(xiàng)工作落實(shí)到位，但其研究也僅限如此。由此可見，改革當(dāng)前分級(jí)教學(xué)中的管理模式勢(shì)在必行，而就如何推進(jìn)分級(jí)教學(xué)中的管理，創(chuàng)建新的管理模式也是大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)今后研究的重點(diǎn)之一。

（四）后續(xù)課程的設(shè)置

大學(xué)英語實(shí)行分級(jí)教學(xué)以后，除了一些?？苹蚵殬I(yè)類學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校對(duì)于成績較好的班級(jí)（即A班）在完成了前期大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，都開設(shè)了相應(yīng)的后續(xù)課程。但就應(yīng)該開設(shè)什么樣的后續(xù)課程以及如何開設(shè)后續(xù)課程等問題，當(dāng)前的研究還顯得不夠。在后續(xù)課程的研究中，作者均是結(jié)合自己學(xué)校的情況，嘗試性地開展一些選修課程，對(duì)開設(shè)這些課程的科學(xué)性和合理性并沒有進(jìn)行充分的論證，學(xué)生選課范圍廣，有些課程甚至上一兩次就結(jié)束了，后續(xù)選修課程成了“選秀”課程，根本沒有落到實(shí)處。筆者認(rèn)為，就目前的情況，各學(xué)校、各專業(yè)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)方向，從提高學(xué)生的語言技能和交流技能兩方面來開設(shè)相應(yīng)的后續(xù)課程，這也是各專業(yè)、各領(lǐng)域的專家學(xué)者在以后的研究中應(yīng)當(dāng)重視的問題。

有關(guān)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的研究已經(jīng)開展十多年了。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，該研究必將進(jìn)一步拓展。盡管我們?nèi)〉昧瞬簧俪删?，但還沒有看到更深入論述大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)非常成功的例子，我們期待這樣的文章出現(xiàn)，因?yàn)橹挥杏辛丝茖W(xué)合理、切實(shí)可行的分級(jí)教學(xué)先例，[JP2]我國的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)才可以成功地實(shí)現(xiàn)其既定的目標(biāo)，從而高效地提高各級(jí)別的學(xué)生的英語能力，為我國的國際化事業(yè)貢獻(xiàn)力量。[JP]參考文獻(xiàn)：[1]〖ZK（#〗陳志偉.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)踐的思考與建議[J].教育與職業(yè)，2009，（18）：137-138.[2]Brown H.D. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall Regents，1994：20-40.[3]Graves K. Designing language courses[M].Boston： Heinle & Heinle Publisher，2000：5-19.[4]Tarone E.，Yule G. Focus on the language learner[M].Oxford： Oxford University Press，1999：36-47.[5]井蘭柱.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)踐探索[J].教學(xué)研究，2010，（8）：108-109.[6]趙珂.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的必要性及認(rèn)識(shí)[J].科教縱橫，2009，（10）：125.[7]張慧蘭.由學(xué)習(xí)成績的離散性分析談大學(xué)英語的分級(jí)教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2004，（5）：115-117.[8]馬建桂.多元智能理論視角下的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)新思路[J].中國成人教育，2010，（10）：163-164.[9]郭庭軍.輸出理論在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（3）：160-162.[10]〖ZK（#〗趙靜宜.生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)[J].科教論壇，2011，（5）：162.[11]劉悅梅.對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)公共英語分級(jí)教學(xué)的分析和探討[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2009，（6）：197-200.[12]任春梅.高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語“培優(yōu)提中”分級(jí)教學(xué)模式的探析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2001（4）： 301-304.[13]許娜.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略[J].科教論叢，2010，（3）：197.[14]劉潤清.外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)[J].外語教學(xué)與研究，1999，（2）88-89.[15]張葵.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中的問題與反思[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（5）：130-131.[16]朱再春.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)存在問題及對(duì)策[J].黑河教育，2010，（4）：51-52.[17]李琴.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中現(xiàn)存問題的探討[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（11）：113-114.[18]徐佩文.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)利弊分析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（7）：68-69.[19]杜明真.形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2010，（3）：56-57.endprint