胡清 易飚

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。有關(guān)高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展吻合度的問(wèn)題已引起了各方關(guān)注[1]。目前各高職院校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，雖然從宏觀角度和微觀層面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整作了局部分析，但還是缺少一個(gè)可以量化綜合考慮吻合度因素的方法。為此，本研究希望在區(qū)域細(xì)分條件下，用定量、定性相結(jié)合的方法建立高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)及吻合度指標(biāo)體系，以作出科學(xué)考量和預(yù)測(cè)判斷。

一、高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)和吻合度指標(biāo)體系內(nèi)涵

（一）高職專(zhuān)業(yè)和高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置

教育理論界對(duì)專(zhuān)業(yè)概念有三種界定和描述：一是專(zhuān)業(yè)是學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)；二是專(zhuān)業(yè)是教育的基本單位；三是專(zhuān)業(yè)是課程的組織形式。高職教育專(zhuān)業(yè)是高等職業(yè)院校根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要所設(shè)置的以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，培養(yǎng)高端技能型人才的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)。高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求和教學(xué)工作之間的紐帶，是學(xué)校教育與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)。高職院?？梢愿鶕?jù)自身辦學(xué)層次和條件，自主設(shè)立和調(diào)整專(zhuān)業(yè)。高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置以職業(yè)崗位為專(zhuān)業(yè)劃分依據(jù)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)或行業(yè)發(fā)展為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以理實(shí)一體化課程為教學(xué)形式。

（二）高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)和吻合度指標(biāo)體系

高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)是以統(tǒng)計(jì)學(xué)的技術(shù)和方法，研究分析專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相吻合的各因素之間內(nèi)在關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型，設(shè)立吻合度指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)估賦分和推理運(yùn)算等方式對(duì)指標(biāo)進(jìn)行定量分析，依據(jù)定量分析結(jié)果作出定性預(yù)測(cè)判斷。通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)，使專(zhuān)業(yè)設(shè)置更具有前瞻性；以期高職專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)能在一定區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)合理布局，更好適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

吻合度是指系統(tǒng)與系統(tǒng)之間在一定誤差范圍內(nèi)的有效對(duì)接，表示的是系統(tǒng)之間的契合度。對(duì)接吻合度的指標(biāo)，主要有規(guī)模、結(jié)構(gòu)、能級(jí)等[2]。根據(jù)所預(yù)測(cè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況和特點(diǎn)，可對(duì)指標(biāo)進(jìn)行延伸和細(xì)化，理論上可擴(kuò)展為 N級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)在體系中占不同的權(quán)重，構(gòu)建吻合度指標(biāo)體系。

二、高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則及思路

（一）設(shè)計(jì)原則

高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要遵循科學(xué)性和可靠性、有效性和可行性、完備性和獨(dú)立性原則。在指標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)照教育部頒布的《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄（試行）》規(guī)范，同時(shí)遵循教育、個(gè)體和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律，選擇對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果有效的指標(biāo)，分清指標(biāo)的主次，確保每項(xiàng)指標(biāo)都有明確而獨(dú)特的含義。

（二）設(shè)計(jì)思路

1.建立專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)三維數(shù)學(xué)模型。高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相吻合是指兩者在專(zhuān)業(yè)規(guī)模與產(chǎn)業(yè)規(guī)模、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)能級(jí)與產(chǎn)業(yè)能級(jí)等吻合度指標(biāo)體系上相匹配的程度。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，建立專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)的三維數(shù)學(xué)模型。設(shè)立規(guī)模、結(jié)構(gòu)、能級(jí)三個(gè)關(guān)聯(lián)要素，在空間結(jié)構(gòu)中分別代表一個(gè)維度；每個(gè)維度中設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)又使立體空間進(jìn)一步細(xì)化[3]。

2.構(gòu)建吻合度指標(biāo)體系。吻合度指標(biāo)體系構(gòu)建一般包括三部分,即指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系數(shù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)影響吻合度的因素進(jìn)行分析，在三個(gè)維度基礎(chǔ)上確定9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，27個(gè)三級(jí)指標(biāo)，14個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)。第一個(gè)規(guī)模維度，分解成三大產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)值占GDP比值、三大產(chǎn)業(yè)人力資源供給總量、人力資源產(chǎn)業(yè)需求數(shù)等3個(gè)分析指標(biāo)，預(yù)測(cè)專(zhuān)業(yè)規(guī)模與產(chǎn)業(yè)規(guī)模的吻合度。第二個(gè)結(jié)構(gòu)維度，分解成三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例、面向三大產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)等3個(gè)分析指標(biāo)，預(yù)測(cè)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度。第三個(gè)能級(jí)維度，分解成三大產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平、職業(yè)崗位的技術(shù)要求、高職人才與中職相比在職業(yè)教育中的技術(shù)層次等3個(gè)分析指標(biāo)，預(yù)測(cè)專(zhuān)業(yè)能級(jí)與產(chǎn)業(yè)能級(jí)的吻合度。指標(biāo)系統(tǒng)建立后，依據(jù)調(diào)研分析影響因子來(lái)確立各指標(biāo)的權(quán)重，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)估賦分和推理運(yùn)算等方式判定指標(biāo)得分，作出專(zhuān)業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展吻合度的預(yù)測(cè)判斷。

三、高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程

（一）高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)三維數(shù)學(xué)模型描述

三維數(shù)學(xué)模型將影響高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)要素劃分為規(guī)模要素、結(jié)構(gòu)要素和能級(jí)要素。三個(gè)關(guān)聯(lián)要素相互作用，共同形成專(zhuān)業(yè)設(shè)置吻合度的綜合評(píng)價(jià)。該模型中三個(gè)關(guān)聯(lián)要素在空間結(jié)構(gòu)中分別代表一個(gè)維度，以0為原點(diǎn)向XYZ三個(gè)方向伸展。圖1中的X軸箭頭代表專(zhuān)業(yè)規(guī)模與產(chǎn)業(yè)規(guī)模的吻合度，Y軸箭頭代表專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度，Z軸箭頭代表專(zhuān)業(yè)能級(jí)與產(chǎn)業(yè)能級(jí)的吻合度。1、2、3分別代表各吻合度的高級(jí)水平、中級(jí)水平和低級(jí)水平。而每個(gè)維度中又有3個(gè)指標(biāo)要素，指標(biāo)要素再次形成的3個(gè)等級(jí)差異使三維立體空間進(jìn)一步細(xì)化，形成27種判定分值。從模型的三維坐標(biāo)域值所構(gòu)成的圖形體積來(lái)看，隨著關(guān)聯(lián)要素、指標(biāo)要素等級(jí)的增強(qiáng)，判定分值隨之增大，圖形體積也越來(lái)越大。判定分值的大小代表著該專(zhuān)業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展吻合度的大小。判定分值越大，表示專(zhuān)業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性越高，發(fā)展的形勢(shì)就越好。反之，當(dāng)判定分值很低時(shí)，表示專(zhuān)業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，可行性差，應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整[4]。

圖1 高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)三維數(shù)學(xué)模型

（二）吻合度指標(biāo)體系的構(gòu)建

吻合度是指專(zhuān)業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩個(gè)系統(tǒng)之間有效對(duì)接的契合度。經(jīng)過(guò)指標(biāo)的初擬和篩選后，整理出高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)吻合度指標(biāo)體系。由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，27個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成三個(gè)有序的遞階層次，如表1所示。主要觀測(cè)點(diǎn)則是對(duì)一級(jí)至三級(jí)指標(biāo)所反映的評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)提示,以此為依據(jù)，理論上還可以擴(kuò)展為N級(jí)指標(biāo)體系[5]。

（三）吻合度指標(biāo)體系權(quán)重的確定

通過(guò)調(diào)研和專(zhuān)家意見(jiàn)征詢，以每個(gè)層次為獨(dú)立的整體,在層次內(nèi)部對(duì)影響因子進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)確定各層次整體中指標(biāo)要素的重要程度，確定層次中每個(gè)影響因子的相對(duì)重要性，得出指標(biāo)系統(tǒng)中各指標(biāo)相對(duì)權(quán)重。同一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重之和應(yīng)為1，用小數(shù)表示，例如權(quán)重30%表示為0.3。在不改變指標(biāo)結(jié)構(gòu)情況下，也可以根據(jù)專(zhuān)家對(duì)某些指標(biāo)重視程度的變化，適當(dāng)調(diào)整指標(biāo)權(quán)重，來(lái)滿足需要。本文在表1中標(biāo)出了每個(gè)指標(biāo)所占的相對(duì)權(quán)重。

表1 高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)吻合度指標(biāo)體系

（四）吻合度指標(biāo)體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

教育部《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法》提出，高職院校設(shè)置專(zhuān)業(yè)要以社會(huì)實(shí)際需求為依據(jù)，對(duì)人才需求進(jìn)行廣泛深入的調(diào)查研究、預(yù)測(cè)和可行性論證，把專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來(lái)[6]。根據(jù)教育部專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理文件要求，參照結(jié)合《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估指標(biāo)體系》的內(nèi)容，設(shè)計(jì)吻合度指標(biāo)體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.規(guī)模要素指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)模要素指標(biāo)考察的是專(zhuān)業(yè)規(guī)模與產(chǎn)業(yè)規(guī)模的吻合度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：專(zhuān)業(yè)規(guī)模相對(duì)于產(chǎn)業(yè)規(guī)模需求的對(duì)等性，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模與地方高職教育辦學(xué)規(guī)模的對(duì)等性。高職院校專(zhuān)業(yè)定位與人才培養(yǎng)規(guī)模是否適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，尤其是區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)變化趨勢(shì)的需要。一方面，區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)模的轉(zhuǎn)移調(diào)整應(yīng)符合經(jīng)濟(jì)規(guī)模發(fā)展，學(xué)校專(zhuān)業(yè)規(guī)模要對(duì)接區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)或基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)模，符合國(guó)家或重點(diǎn)地區(qū)支持的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另一方面，學(xué)校專(zhuān)業(yè)規(guī)模要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和人才市場(chǎng)需求。通過(guò)科學(xué)預(yù)測(cè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)人力資源需求規(guī)模和高技能人才需求規(guī)模，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)行業(yè)就業(yè)崗位要求，確定高技能人才培養(yǎng)規(guī)模，保障人力資源供給。

2.結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)考察的是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對(duì)接性，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與地方高職教育專(zhuān)業(yè)布局的對(duì)接性。高職院校專(zhuān)業(yè)布局戰(zhàn)略與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是否符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需要，是否符合教育資源優(yōu)化配置原則。一方面，學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)緊貼地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，與學(xué)校發(fā)展定位一致，通過(guò)開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有利于行業(yè)內(nèi)高職教育校際專(zhuān)業(yè)布局優(yōu)化，有利于發(fā)揮學(xué)校特色和人才培養(yǎng)專(zhuān)長(zhǎng)。另一方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、高技能人才需求情況，緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位（群）的要求，拓展專(zhuān)業(yè)面向，有利于學(xué)校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)，避免產(chǎn)業(yè)行業(yè)內(nèi)人才培養(yǎng)領(lǐng)域趨同，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同現(xiàn)象發(fā)生。

3.能級(jí)要素指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。能級(jí)要素指標(biāo)考察的是專(zhuān)業(yè)能級(jí)與產(chǎn)業(yè)能級(jí)的吻合度?！澳芗?jí)”指能量和發(fā)展?jié)摿?，?zhuān)業(yè)能級(jí)指專(zhuān)業(yè)適應(yīng)于產(chǎn)業(yè)調(diào)整和技術(shù)提升要求的層次。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：專(zhuān)業(yè)能級(jí)相對(duì)于行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)能級(jí)的對(duì)應(yīng)性，區(qū)域技術(shù)水平與地方高職教育人才培養(yǎng)技術(shù)層次的對(duì)應(yīng)性。高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置是否適應(yīng)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的需要，高技能人才的知識(shí)、素質(zhì)、能力等方面是否符合新興產(chǎn)業(yè)或新興科學(xué)技術(shù)的規(guī)格要求。一方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)職業(yè)教育中高職人才和中職人才在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上有準(zhǔn)確定位，專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路明確。另一方面，在高技能人才專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上應(yīng)體現(xiàn)“能力本位”目標(biāo)，把握與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型技術(shù)領(lǐng)域變化趨勢(shì)，使課程設(shè)置、教學(xué)組織與運(yùn)行、培養(yǎng)方式措施與行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝緊密關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)(企業(yè))崗位對(duì)接，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

四、結(jié)語(yǔ)

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為“高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是高職院校服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的具體體現(xiàn)，是學(xué)校適應(yīng)社會(huì)人才需求的一個(gè)基本尺度，反映了對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位的吻合度”[7]。本文研究的高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)，建立了三維數(shù)學(xué)模型，并基于這一模型范式，構(gòu)建了吻合度指標(biāo)體系，確定了權(quán)重系數(shù)，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后可通過(guò)評(píng)估賦分和推理運(yùn)算方式進(jìn)行定量分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展吻合度的定性預(yù)測(cè)判斷。高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)系統(tǒng)及吻合度指標(biāo)體系，可為高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置提供一種參考，為教育管理部門(mén)決策提供一定依據(jù)。

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