周琢虹

隨著心理教育的進(jìn)一步深化及教學(xué)課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，高職高專的心理學(xué)課堂教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生的主體性入手，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中積極主動(dòng)參與有關(guān)進(jìn)程，關(guān)注課程進(jìn)展并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式是順應(yīng)現(xiàn)代心理教育課程改革的要求，依據(jù)新時(shí)代高職高專生的實(shí)際心理特點(diǎn)，在心理學(xué)課堂中應(yīng)運(yùn)而生的一種行之有效的教學(xué)模式。它既是對(duì)教學(xué)互動(dòng)理論的發(fā)展和豐富，同時(shí)也意味著大學(xué)生心理學(xué)課程的教學(xué)創(chuàng)新與進(jìn)步。

一、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的意涵

把有問題的學(xué)生教得沒有問題是傳統(tǒng)的衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，與此更進(jìn)一步的標(biāo)準(zhǔn)則是把沒有問題的學(xué)生教得產(chǎn)生問題，而且可以獨(dú)立地嘗試解決問題達(dá)到目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。怎樣創(chuàng)造情境氛圍？如何激發(fā)學(xué)生的求知欲望？這是情景體驗(yàn)式教學(xué)的初衷所在。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式就是全程遵循反映論的原理，通過設(shè)計(jì)目的明確的教學(xué)情景，在學(xué)生的角色體驗(yàn)之中，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)智慧，從而提高課堂教學(xué)效果。這一教學(xué)模式實(shí)施過程中嚴(yán)格遵循學(xué)生的身心發(fā)展和心理認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性。而傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，遵循灌輸式的教學(xué)套路，學(xué)生基本上屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。有心理學(xué)家研究指出：學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只能吸收10%—30%的知識(shí)內(nèi)容，并且課后會(huì)依時(shí)間次遞遺忘；而定位于“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”指導(dǎo)理念的情景體驗(yàn)式教學(xué)效率極高，學(xué)生在同一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)知識(shí)收獲倍增于傳統(tǒng)教學(xué)法。

在高職高專的心理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，更重要的是要學(xué)以致用，解決實(shí)際困難，同時(shí)提升自身綜合素質(zhì)。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式有效吸取傳統(tǒng)教學(xué)的積極因素，揚(yáng)棄近代直觀教學(xué)的消極面，尊重吻合了情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)的定位上，情景體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為中心，以情景為基礎(chǔ)，以教學(xué)目的為導(dǎo)向，針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過特定的游戲和角色扮演，塑造出教學(xué)場(chǎng)景，再通過師生協(xié)作探討的方式開展引導(dǎo)分析，讓學(xué)生自己感受和領(lǐng)悟知識(shí)。在整個(gè)過程中，學(xué)生自始至終都是主體，教師則承擔(dān)起教學(xué)輔導(dǎo)者、問題引導(dǎo)者和場(chǎng)景設(shè)計(jì)者的角色。伽利略曾說過:“誰也無法教給他人任何東西，我們能做到的僅僅是可協(xié)助別人發(fā)現(xiàn)一些東西?！蓖ㄟ^體驗(yàn)學(xué)到的書本知識(shí)才可能成為自身真正的本領(lǐng)，最好的學(xué)習(xí)方式就是親身體驗(yàn)，這也是情景體驗(yàn)式教學(xué)的核心。當(dāng)然，對(duì)于在校學(xué)生來說，任何事情不可能全部完全體驗(yàn)，因此通過情景活動(dòng)等讓學(xué)生去模擬感悟，點(diǎn)撥完善學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化就顯得很必要。

二、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)及特點(diǎn)

理論依據(jù)是教學(xué)模式的基礎(chǔ)，其理念存在于模式結(jié)構(gòu)的各個(gè)因素中。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方式，其產(chǎn)生的主要理論依據(jù)有:

（一）教學(xué)論原理明確指出，教學(xué)過程是情意過程與認(rèn)知過程的統(tǒng)一?！皶灾岳?，動(dòng)之以情”是社會(huì)生活中我們經(jīng)常談到的說教方式，也是教師、學(xué)生互動(dòng)經(jīng)常用到的不二法則。在這個(gè)信息不斷轉(zhuǎn)換的過程中，交織融合了師生雙方多方位的情感，同時(shí)也成就了知識(shí)信息與情感信息的海量匯集[1]。這個(gè)通道上，無論是師生情緒哪一方、知識(shí)和情感信息哪個(gè)內(nèi)容出現(xiàn)問題或障礙，無疑都會(huì)掣肘著教學(xué)效果。只有參與其中的各種因素都在正確狀態(tài)時(shí)，教學(xué)效果才會(huì)理想化。

（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有實(shí)踐性、選擇性、社會(huì)性和創(chuàng)新性四大特點(diǎn)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀是情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的目的追求，在教學(xué)中要注重的是教會(huì)學(xué)生群體好的思考習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)理念和方法工具，教會(huì)學(xué)習(xí)者要具備收集信息和處理資訊、認(rèn)知資料的能力，同時(shí)掌握學(xué)以致實(shí)踐活動(dòng)的手段。

（三）現(xiàn)代教學(xué)論指出，“隨著學(xué)生主體地位的確立、師生合作關(guān)系的形成，傳統(tǒng)教學(xué)論中的‘教師中心論’逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論中的‘教師主導(dǎo)學(xué)生主體論’所取代”[2]?，F(xiàn)代教學(xué)論在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)、情感、智能的和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展和在實(shí)踐中的創(chuàng)新。在情景體驗(yàn)式教學(xué)模式之中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，又充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促使學(xué)生包含著帶著情感去感知認(rèn)知世界、去領(lǐng)悟掌握知識(shí)，并實(shí)踐證實(shí)之，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

建構(gòu)主義理論、情知教學(xué)論也構(gòu)成了情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的支撐理論體系。在課堂教學(xué)過程中，情景體驗(yàn)教學(xué)將“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)換成“教師講、學(xué)生學(xué)互動(dòng)參與并重”的教學(xué)（見圖1）。

圖1 情景體驗(yàn)式教學(xué)流程

此外，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性特征，每個(gè)人對(duì)事物都有自己獨(dú)特的理解，由此而造成一定的差異，教學(xué)課堂應(yīng)該能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)、知識(shí)基礎(chǔ)的差異，演變成能夠提供學(xué)生彰顯個(gè)性的場(chǎng)所。

“情境體驗(yàn)”是主體在與教學(xué)目標(biāo)相依，與認(rèn)知情意活動(dòng)相結(jié)合的一種預(yù)設(shè)場(chǎng)景下伴發(fā)情感去體悟生活意義與價(jià)值的心智成長(zhǎng)過程。這種主觀創(chuàng)設(shè)得益于學(xué)生成長(zhǎng)的情境，體驗(yàn)的主體所要做到的就是感悟事物與自我的關(guān)聯(lián)情感反應(yīng)，并由此激發(fā)豐富的想象與靈感的成長(zhǎng)空間[3]。一般具有四個(gè)特點(diǎn)：一是預(yù)設(shè)性。根據(jù)教學(xué)方案需要，計(jì)劃的提前制定和場(chǎng)景的預(yù)先設(shè)置都體現(xiàn)了情景體驗(yàn)式教學(xué)的預(yù)設(shè)性。二是參與性。以學(xué)生主體性教育為主的理念所創(chuàng)設(shè)的情境加上真切的情景體驗(yàn)感受再去調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與認(rèn)知，去激發(fā)學(xué)生的思維想象力，去強(qiáng)化學(xué)習(xí)群體的感知力就是情景體驗(yàn)式教學(xué)模式參與性特點(diǎn)所在。三是意會(huì)性。主觀預(yù)設(shè)的情景場(chǎng)景，在教學(xué)雙方的共同作用下，預(yù)設(shè)學(xué)生群體于某種心理特質(zhì)狀態(tài)，如置身于真實(shí)的環(huán)境中，情、景、聲、人、事完全臨真境，促使全體受教育者認(rèn)知識(shí)景，催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)知活動(dòng)。四是差異性。差異存在于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知層面，存在于學(xué)生不一的身心發(fā)展水平，因此學(xué)生對(duì)同一教學(xué)情景的體驗(yàn)無疑是差異不一的，結(jié)果也肯定因人而異[4]。正基于此，課堂上對(duì)同一場(chǎng)景的不同理解和總結(jié)，往往能夠讓學(xué)生對(duì)問題有著完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受。

三、情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職高專心理學(xué)課堂中的實(shí)施運(yùn)用

研究表明，人的發(fā)展是漸進(jìn)的完善進(jìn)步過程，更是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)不斷實(shí)踐提高的主動(dòng)構(gòu)建過程，而高職高專院校的學(xué)生身心特點(diǎn)與其他普通高校學(xué)生相比，既有其共性，也有其獨(dú)特性[5]。如：新生對(duì)上高職高專院校的心理適應(yīng)、抑郁自卑情緒、專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，就業(yè)前途缺乏自信等問題顯得較為突出，所以應(yīng)本著“面向全體，重在預(yù)防，提高素質(zhì)，增進(jìn)健康”的原則，充分利用校內(nèi)外宣傳教育渠道，注重對(duì)學(xué)生訓(xùn)練一些心理實(shí)用技術(shù)，如人際交往訓(xùn)練，緊張的放松訓(xùn)練，對(duì)自卑者的自信心訓(xùn)練，對(duì)抑郁的合理認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練，對(duì)挫折的心理承受訓(xùn)練，就業(yè)心理指導(dǎo)訓(xùn)練等，促使學(xué)生群體心理素質(zhì)狀態(tài)整體提高。

學(xué)生群體心理素質(zhì)的提高會(huì)體現(xiàn)在課堂好的教學(xué)效果上，也體現(xiàn)在學(xué)生群體“人的全面發(fā)展”層面上。在一個(gè)信息化突飛猛進(jìn)的社會(huì)背景下，現(xiàn)今的學(xué)生價(jià)值觀、思維方式、人際關(guān)系乃至生活方式等等都有許多改變，他們的心理波動(dòng)很大，乃至對(duì)社會(huì)的指導(dǎo)幫助需求日益強(qiáng)烈[6]。如何模擬設(shè)計(jì)好社會(huì)矛盾困境、定制求學(xué)路中的辛酸場(chǎng)景，如何激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，怎樣加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)心理問題的理解和領(lǐng)悟，貫徹實(shí)現(xiàn)好課程教學(xué)方案對(duì)于情景體驗(yàn)式教學(xué)這種創(chuàng)新型教學(xué)模式來說，就成為一個(gè)急需深究探討的課題，而當(dāng)前，這種模式在高校心理學(xué)課堂的運(yùn)用和實(shí)施顯得尤為必要。根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)模式的特征和內(nèi)涵，對(duì)其在心理課堂中的實(shí)施程序可從以下幾方面來操作：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，感知情境再現(xiàn)

在情景體驗(yàn)式教學(xué)心理課堂中，參與者可以感受到扮演角色的心理歷程和在模擬的情境方式的真實(shí)活動(dòng)狀態(tài)去感知認(rèn)知心理課的知識(shí)點(diǎn)，去體會(huì)在傳統(tǒng)心理課堂下所不能言表的那種銘心體驗(yàn)（如記憶、遺忘等等教學(xué)知識(shí)點(diǎn)），這是那種心理課教學(xué)活動(dòng)都不容易做到的。教師首先要有意識(shí)設(shè)計(jì)適合于心理課教學(xué)方案的情景活動(dòng)，借助一系列生動(dòng)和有效的教學(xué)活動(dòng)充分讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)到知識(shí)內(nèi)容的情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，寓情于學(xué)習(xí)中，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)真正將學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容為第一需要。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有體驗(yàn)的收獲快感，調(diào)動(dòng)激發(fā)出潛在的強(qiáng)烈參與感，才能使學(xué)生有極強(qiáng)的求知欲和探究到底的學(xué)習(xí)勁頭，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）分工扮演，挖掘心理體驗(yàn)

在情景體驗(yàn)式教學(xué)心理課堂上，經(jīng)常采用角色分工扮演的方式，特別是群體角色扮演（諸如心理劇模式）。它普遍用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，操作簡(jiǎn)便且方便人人都能參與體驗(yàn)。通過在活動(dòng)中扮演不同的角色，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、求知欲望。教師在學(xué)生進(jìn)行角色分工扮演之后要對(duì)學(xué)生的心理體驗(yàn)進(jìn)行挖掘。教師認(rèn)真詳細(xì)地記錄下角色分工扮演活動(dòng)中過程中實(shí)際發(fā)生的事情，并組織學(xué)生詳細(xì)陳述討論這些問題，幫助學(xué)生有序理順與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的體驗(yàn)。學(xué)生能通過成功的角色分工扮演活動(dòng)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，逐步內(nèi)化教師的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、思維方式引導(dǎo)以及自己對(duì)外部世界的感知，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，正視自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為下一步交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)做好準(zhǔn)備工作。

（三）進(jìn)行討論，交流分享體驗(yàn)

在心理學(xué)課程教學(xué)中，開展學(xué)習(xí)小組討論是學(xué)生群體提高素質(zhì)和水平必然途徑。心理課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的探究性問題。圍繞著基本事實(shí)與情感態(tài)度、價(jià)值觀教育目標(biāo)展開問題設(shè)計(jì)，通過小組討論讓學(xué)生深入挖掘活動(dòng)中的心理收獲體驗(yàn)并找出相關(guān)聯(lián)系，再交流吸收他人的聯(lián)系要素，即可拓展學(xué)習(xí)群體的思維空間增長(zhǎng)知識(shí)。受教育者與環(huán)境客體相互作用的過程，也是受教育者心智同步成長(zhǎng)的過程，受教育者在認(rèn)知過程中對(duì)知識(shí)的求知欲望，達(dá)到了“動(dòng)情”的狀態(tài)。在這個(gè)辯證統(tǒng)一的過程中，學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)才能，把握了方法要領(lǐng)，又升華了情感，調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，加快了全面發(fā)展。

（四）提煉成果，內(nèi)化應(yīng)用提高

在前幾個(gè)階段，學(xué)生群體通過這種教學(xué)模式在認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)、能力塑造等方面收獲頗多，主動(dòng)性學(xué)習(xí)感受也很強(qiáng)烈。但是，這還不夠，只有進(jìn)入到提煉成果環(huán)節(jié)才是驗(yàn)證心理課程學(xué)習(xí)成果的真正決定環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中應(yīng)以學(xué)生的自主評(píng)述為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過審查，學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出差距，才能為下階段的心理課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，實(shí)施程序只是相對(duì)穩(wěn)定，而非僵化和一成不變的，心理課教師在實(shí)施過程中可以適當(dāng)調(diào)整，在實(shí)際工作及生活中學(xué)生能熟練地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)也是一種成功的情景教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生可以在“體驗(yàn)——應(yīng)用”的不斷循環(huán)中取得進(jìn)步。

培養(yǎng)人格獨(dú)立、開放自由、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”是情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，從另一方面來說，這也意味著教學(xué)過程的任重道遠(yuǎn)，工作艱巨。當(dāng)然，這種新型教學(xué)模式在實(shí)踐工作還需要進(jìn)一步把握教育教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)一步研究學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，而且在具體課程的教學(xué)中，在不同的教學(xué)點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的受教群體還需設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)模式，同時(shí)并重他種教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，統(tǒng)一于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求，統(tǒng)一于學(xué)生的求知需要。

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