周海燕

識字是孩子認(rèn)識世界的工具，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字量、識字速度，都會(huì)直接影響到閱讀能力。21世紀(jì)是信息快增的時(shí)代，一個(gè)人獲取信息的主要途徑是通過閱讀，而閱讀必須從識字入手。隨著新課改的實(shí)施，低年級的識字量明顯增多，1～2年級要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)左右會(huì)寫。如何提高學(xué)生識字效率，是教師面臨的一個(gè)新課題。為了提高識字效率，在教學(xué)中我是這樣做的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”如果學(xué)生對識字有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。低年級小學(xué)生以形象思維為主，因此在識字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，利用多媒體做一些課件創(chuàng)設(shè)情境來識記漢字是我常用的方法。在情境的作用下，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，提高了識字效率。

二、重視指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生識字方法

教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識字的同時(shí)教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個(gè)過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。

（1）漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當(dāng)孩子具備了一定的識字經(jīng)驗(yàn)，我們也就放手讓孩子自己想辦法記字形。孩子看到生字，就會(huì)調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進(jìn)行比較記憶了。于是，孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時(shí)，我們引導(dǎo)孩子總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，孩子也就非常自然地說出“加一加”“減一減”“換一換”。至于有的獨(dú)體字，則引導(dǎo)孩子說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓孩子用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法，對照生字，進(jìn)行檢驗(yàn)。孩子運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來，簡單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如，孩子情緒高漲。

（2）利用生動(dòng)有趣的小故事記憶字形

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩脻h字的故事，可以激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學(xué)中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學(xué)生的有意注意。如“合”字，我對學(xué)生說：關(guān)于這個(gè)字，還有一個(gè)有趣的故事呢。學(xué)生聽到“故事”二字，頓時(shí)神情更加專注。我接著講到：三國時(shí)，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點(diǎn)心?？吹锦r美的點(diǎn)心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個(gè)“合”字。楊修一見很快會(huì)意了，拿起點(diǎn)心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學(xué)們，你們知道曹操寫的“合”字是個(gè)什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應(yīng)過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實(shí)可以有效的激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。

（3）利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。如教學(xué)生認(rèn)識“情”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“情”是用兩部分合起來表示的，“心”與字的意思有關(guān)，“青”與讀音差不多。接著出示：水青（ ）、言青（ ）、日青（）、目青（ ）。這樣的設(shè)計(jì)，打破了歸類識字課的一般做法，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律識字，把學(xué)生當(dāng)作探求知識的主人。這樣的教學(xué)活動(dòng)，其意義已超過了識字教學(xué)本身，讓孩子在參與中獲得了成功的體驗(yàn)。

三、語境識字

進(jìn)行歸類、重點(diǎn)指導(dǎo)，這些都只是幫助學(xué)生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認(rèn)識的這些字的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強(qiáng)對字的認(rèn)識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內(nèi)容），指名學(xué)生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。

四、自主識字

教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的、適合自己個(gè)性特點(diǎn)的方式去探求識字的方法。例如：在識字教學(xué)中，我會(huì)問問學(xué)生：“文中的生字，你認(rèn)識了哪些？是怎么認(rèn)識的？”這個(gè)問題的設(shè)置妙處有三。一是改變了過去老師逐個(gè)字教的形式，便于有重點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)的生字，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的“精講”、“有重點(diǎn)講”的教學(xué)策略。二是給學(xué)生一個(gè)識字途徑和方法的啟發(fā)和引導(dǎo)。三是給了注重學(xué)習(xí)的孩子一個(gè)成功展示的機(jī)會(huì)，讓他們當(dāng)小老師，會(huì)的教不會(huì)的，不僅提高了識字效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生自主識字的信心，激發(fā)了自主識字的興趣。我經(jīng)常在課后指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中、在生活中自主識字，并隨時(shí)將課外識的字寫成卡片裝進(jìn)“識字袋”，經(jīng)常利用字卡鞏固識字。

識字寫字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，而且識字量較大。因此，在識字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高。老師在教給學(xué)生識字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。