仇建民

摘要：研究如何及時(shí)獲取語文課堂教學(xué)的信息反饋，以使有效地矯正、調(diào)控課堂教學(xué)策略，提高課堂效率，是語文課課堂教學(xué)改革中值得研究的課題。語文教學(xué)是一種飽含情感的互動(dòng)過程，語言文字是師生之間表情達(dá)意的重要載體。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 實(shí)效

教師在傳達(dá)信息的同時(shí)，學(xué)生正處于獲取信息的狀態(tài)。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^程中，必須掌握和利用教學(xué)的信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)處于有效狀態(tài)，以提高課堂效率。在課堂教學(xué)中，雙向交流過程的建立，都應(yīng)通過各種有效信息反饋來評估。

一、在學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒中獲取信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度

在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取信息的第一渠道。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中了解學(xué)生是否進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣等信息，通過這些信息的反饋，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。

學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)是教師進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提。教師在走進(jìn)課堂的一剎那，學(xué)生的精神面貌是衡量學(xué)生是否進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的典型標(biāo)志。俗話說，態(tài)度決定一切。教師在進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之前就是調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來。譬如，炎熱的夏季，學(xué)生的體力會(huì)隨著氣溫的升高而顯得萎靡。面對這一情況，如果教師視而不見，執(zhí)意進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)接納程度將會(huì)大打折扣，教學(xué)的效益也會(huì)相對低下。如果教師能用鮮活的話題同學(xué)生進(jìn)行課前談話，激活學(xué)生的思維，用人格的魅力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。

二、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中獲取信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

在語文課中，讓學(xué)生朗讀、答問、質(zhì)疑是教師的重要教學(xué)手段。同時(shí)，這也是教師獲得信息的主要途徑。這一點(diǎn)，從道理上來說，教師是不會(huì)有異議的，但也正因?yàn)檫@樣，這問題就更容易被忽視了。

一些教師在課堂上，往往為完成教案中計(jì)劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進(jìn)行提問，至于朗讀和提問中所反映出的問題，恐怕就無暇顧及或認(rèn)為無必要顧及了。一節(jié)課下來，只著重考慮我這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃完成與否，卻往往忽視了學(xué)生的實(shí)際收益有多少。這些現(xiàn)象在語文教學(xué)中確實(shí)并不少見，是造成語文教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間多而實(shí)際收效小的重要原因之一。

據(jù)此，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生朗讀、答問、質(zhì)疑中獲取信息，因勢利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔，尤為重要。

三、從學(xué)生的書面練習(xí)中獲取信息，及時(shí)“亡羊補(bǔ)牢”

某種意義上說，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成依賴于兩個(gè)方面：其一是學(xué)生口語能力的提高，其二是學(xué)生書面語言能力的提高。教師經(jīng)過某一教學(xué)環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生掌握有多少，不足在哪里？學(xué)生的書面練習(xí)是一個(gè)重要的信息反饋渠道，我們應(yīng)該正確利用這一渠道，獲取信息，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善課堂教學(xué)過程中留下的不足。

我們所說的書面練習(xí)，當(dāng)然包括課外的，但我這里特別強(qiáng)調(diào)堂內(nèi)的?，F(xiàn)在，語文教學(xué)中學(xué)生的書面練習(xí)（如：抄寫、組詞、造句、特別是作文）都安排到課外去了（尤其是高年級），這不但加重了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，就從及時(shí)獲取課堂信息角度來看，也是不科學(xué)的。所以，我們既應(yīng)從語文課堂教學(xué)中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要為從學(xué)生的書面練習(xí)中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習(xí)”的機(jī)會(huì)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)是十分重要的，就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習(xí)，但他們所得到的反饋信息還往往要待到作業(yè)批改后。因反饋信息來得遲，補(bǔ)缺就不能及時(shí)，教師的課堂教學(xué)效益自然就打折扣了。我們不是經(jīng)常可以從學(xué)生作業(yè)中看到“重做”的批語嗎？但老師可曾想到“重做”二字不但反映學(xué)生做了“無用功”，而教師本身也付出了不少無效勞動(dòng)呢！

反之，如若教師在學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，能做到當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成，教師做到當(dāng)堂巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，借以反省自己的課堂教學(xué)，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺；對個(gè)別差生加強(qiáng)指導(dǎo)；對帶有共性的問題集中加以評點(diǎn)，那么，學(xué)生抄寫中的錯(cuò)字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時(shí)的糾正嗎？教師在一些學(xué)生作業(yè)本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步避免了嗎？要提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)在值得在此問題上多花心思。

四、在與學(xué)生交流中獲取信息，做到教學(xué)相長

課后與學(xué)生交談，了解其對課堂教學(xué)的反應(yīng)，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答，而應(yīng)在教師與學(xué)生輕松而隨和的交談中進(jìn)行，只有這樣，教師才會(huì)獲得真正的有價(jià)值的信息。

當(dāng)你了解到學(xué)生覺得這節(jié)課特別有趣，學(xué)得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時(shí)間了。那么，這節(jié)課學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”便應(yīng)該說已基本達(dá)到協(xié)調(diào)一致，教學(xué)的效果自然會(huì)是好的。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《半截蠟燭》后問：“老師，我真不信蠟燭即使熄滅了，伯諾德夫人一家就會(huì)有生命危險(xiǎn)嗎？”教師就應(yīng)該與學(xué)生展開交流，將第二次世界大戰(zhàn)的有關(guān)背景知識(shí)講解給學(xué)生聽，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“白色恐怖”下的人民的心情和從事地下工作人員的危險(xiǎn)性，以及這伙德國軍官的敏銳性和殘酷性。教師還可以借助一些實(shí)際的案例來加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。如果教師只是從理論上講述德國鬼子的殘忍，學(xué)生不能從理性上把握課文中“伯諾德一家”在關(guān)鍵時(shí)刻的驚恐神色和課文復(fù)雜的心理描寫。這樣，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”尚未能達(dá)到協(xié)調(diào)一致。這一反饋信息，對教師今后如何改進(jìn)課堂教學(xué)不是大有裨益嗎？

其實(shí)，但凡成功的教育者，必有強(qiáng)烈的信息反饋意識(shí)，并會(huì)想方設(shè)法及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，予以儲(chǔ)存，為我所用。注重學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋實(shí)際上就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征，真正做到讓課堂圍繞學(xué)生，讓課堂涌動(dòng)師生的生命旋律，從而實(shí)施有效的課堂教學(xué)。