曹思敏

摘要：兒童在一定的交際環(huán)境中，按照特定的語(yǔ)用規(guī)則，恰當(dāng)、得體地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效使用，這種能力就是我們所說(shuō)的兒童語(yǔ)用技能。兒童語(yǔ)用技能是語(yǔ)言在社會(huì)技能上的綜合體現(xiàn)，它對(duì)于兒童的成長(zhǎng)以及兒童與社會(huì)的接軌有著重要意義。本文主要闡述了兒童語(yǔ)用技能的含義和內(nèi)涵，以及其研究的現(xiàn)狀和進(jìn)程，并在此基礎(chǔ)上提出兒童語(yǔ)用技能教育指導(dǎo)策略，以期為兒童漢語(yǔ)語(yǔ)用技能的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：兒童語(yǔ)用技能 語(yǔ)用發(fā)展 語(yǔ)言交流行為

引言

童年是一個(gè)人社會(huì)化迅速發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們開(kāi)始逐步建立社會(huì)關(guān)系，其建立過(guò)程是離不開(kāi)語(yǔ)用技能的。由此可見(jiàn)，兒童語(yǔ)用技能的研究對(duì)于社會(huì)性發(fā)展、兒童語(yǔ)言教育、社交技能培養(yǎng)等應(yīng)用均具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。語(yǔ)言符號(hào)研究的四個(gè)分支分別為語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)音學(xué)以及語(yǔ)用學(xué)，其中語(yǔ)用學(xué)主要是與說(shuō)話人所傳遞的信息以及聽(tīng)話人所理解的意義相關(guān)的研究。從二十世紀(jì)八九十年代開(kāi)始，教育學(xué)和心理學(xué)逐漸開(kāi)始采納語(yǔ)用學(xué)的研究思路，兒童語(yǔ)用技能是社會(huì)技能研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它為兒童社會(huì)技能領(lǐng)域的研究和分析開(kāi)啟了一個(gè)嶄新的視角，因此越來(lái)越受到國(guó)際兒童語(yǔ)言教育研究者的關(guān)注和重視。下面我們主要對(duì)兒童漢語(yǔ)語(yǔ)用技能進(jìn)行研究和分析。

一、兒童語(yǔ)用技能的含義和內(nèi)涵概述

言語(yǔ)是一種受規(guī)則制約的、有意圖的社會(huì)行為和社會(huì)活動(dòng)，它不僅是單詞和句子單純地組合在一起，而是有目的的行為組合。1983年，語(yǔ)言學(xué)家Levinson研究指出，語(yǔ)用是一門研究人在特定的社會(huì)交往情境過(guò)程中通過(guò)說(shuō)話以及聽(tīng)話對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用的科學(xué)。從其定義我們可以看出，語(yǔ)用更加強(qiáng)調(diào)的是在特定社會(huì)交往情境中對(duì)語(yǔ)言的使用或運(yùn)用，這就使它與語(yǔ)言的內(nèi)容（ 語(yǔ)義） 和形式（句法）區(qū)別開(kāi)來(lái)[1]。兒童的語(yǔ)用技能是指兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中通過(guò)不斷的操作和使用語(yǔ)言逐漸形成的一種技能，主要表現(xiàn)為如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗哉归_(kāi)與他人的交談，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，以及如何根據(jù)不同的情景需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，正是這種技能促進(jìn)了兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和獲得。由此可見(jiàn)，兒童語(yǔ)用技能是兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)和反映，它強(qiáng)調(diào)的是兒童如何在交際環(huán)境中按照得體的方式和規(guī)則對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效使用?？偟膩?lái)說(shuō)，兒童語(yǔ)用技能的研究從二十世紀(jì)七十年代中期開(kāi)始，經(jīng)過(guò)了二十多年的發(fā)展，到了二十世紀(jì)九十年代逐漸得到完善，并與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及認(rèn)知科學(xué)等的關(guān)系更加密切。

二、兒童語(yǔ)用技能的研究現(xiàn)狀以及進(jìn)程概述

（一）國(guó)外對(duì)兒童語(yǔ)用技能的研究進(jìn)展

隨著語(yǔ)用研究的不斷深入發(fā)展，二十世紀(jì)九十年代，Ninio和Goren將同年早期的100種言語(yǔ)行為編制成訪談問(wèn)卷PICA100，問(wèn)卷主要對(duì)事件標(biāo)志、游戲、討論、情緒表達(dá)、協(xié)商以及澄清等進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查，訪談選擇了114個(gè)8～26個(gè)月兒童的母親[2]。通過(guò)調(diào)查他們總結(jié)出，兒童早期言語(yǔ)行為習(xí)得的順序和大致出現(xiàn)的時(shí)間：兒童在8個(gè)半月的時(shí)候已經(jīng)能夠產(chǎn)生言語(yǔ)行為，18個(gè)月是兒童言語(yǔ)行為增長(zhǎng)最快的時(shí)期，24個(gè)月能夠掌握70～90種言語(yǔ)行為。后來(lái)，Pearson，B.Z.采用誘導(dǎo)復(fù)述任務(wù)考察了52個(gè)3～5歲兒童對(duì)隱喻的理解，在研究中他發(fā)現(xiàn)3歲的兒童就已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)隱喻的理解[3]。并且在之后的研究中證明，6歲以前的兒童還不具備理解會(huì)話中的隱喻的能力，而6歲以后的兒童開(kāi)始發(fā)展和加深對(duì)隱喻的理解，并且從知覺(jué)相似性的隱喻的理解過(guò)度到對(duì)概念相似性的隱喻的理解。由此可見(jiàn)，6歲以前的兒童還不能理解會(huì)話的真正含義，而6歲可能是兒童理解會(huì)話含義的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨后其這種理解能力會(huì)逐漸得到提高。

另外，還有一部分國(guó)外研究者對(duì)特殊兒童群體（比如弱智兒童、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童等）的語(yǔ)用技能也進(jìn)行了研究，在研究中他們?nèi)嫣接懥诉@些兒童在語(yǔ)用靈活性、言語(yǔ)行為、指稱交際以及意圖推理等，對(duì)他們與正常兒童之間的差異進(jìn)行了明確和分析。其中，在1983年，Moore和Simpon在對(duì)特殊兒童的研究中發(fā)現(xiàn)，與一般兒童相比，行為障礙兒童更容易產(chǎn)生更多的威脅、拒絕、抱怨、攻擊等負(fù)面言語(yǔ)；而在1997年Ekstein的研究中則發(fā)現(xiàn)特殊兒童在交際過(guò)程中針對(duì)交際對(duì)象進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)意圖表達(dá)形式的能力比一般兒童要低得多[4]。

（二）國(guó)內(nèi)對(duì)兒童語(yǔ)用技能的研究進(jìn)展

兒童語(yǔ)用技能不僅受特定的民族語(yǔ)言形式的影響，同時(shí)還受它所處的文化傳統(tǒng)的影響，由此可見(jiàn)，它的發(fā)展具有文化普遍性。漢語(yǔ)是我國(guó)的第一語(yǔ)言，它與英語(yǔ)不同，是一種缺乏形態(tài)變化的語(yǔ)言，因此其語(yǔ)用特性更加顯著。兒童漢語(yǔ)語(yǔ)用發(fā)展研究主要以本土化為特點(diǎn)和特性，對(duì)漢語(yǔ)指示用法的復(fù)雜性以及語(yǔ)言社會(huì)化特點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行研究。2002年，我國(guó)周兢選擇來(lái)自于高教育背景家庭的 14、20、26 和 32 個(gè)月漢語(yǔ)普通話兒童，采用美國(guó)哈佛大學(xué)的INCA-A編碼系統(tǒng)對(duì)其交流行為進(jìn)行研究和分析，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了跨文化比較[4]。通過(guò)研究他發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在美國(guó)還是在中國(guó)，兒童語(yǔ)言清晰度的增長(zhǎng)、語(yǔ)言交流行為的核心類型以及語(yǔ)言交流類型的頻率都沒(méi)有顯著的差異，不過(guò)在研究中他們還發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)兒童的語(yǔ)用發(fā)展與語(yǔ)法發(fā)展具有正向相關(guān)的關(guān)系，這主要是我國(guó)兒童在使用漢語(yǔ)的時(shí)候其語(yǔ)用發(fā)展表現(xiàn)有漢語(yǔ)兒童的獨(dú)特特征。隨后在2003年，我國(guó)歐陽(yáng)新梅分別選擇來(lái)自于高教育背景家庭的 36、48、60、72 個(gè)月兒童，擴(kuò)大了被分別研究對(duì)象的年齡，并同樣采用美國(guó)哈佛大學(xué)的INCA-A編碼系統(tǒng)對(duì)其語(yǔ)言行為進(jìn)行了研究。通過(guò)研究她發(fā)現(xiàn)，兒童在3 ～6歲時(shí)與母子言語(yǔ)互動(dòng)中逐漸形成了一套核心言語(yǔ)行為類型，這種言語(yǔ)交流行為隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步擴(kuò)展，變得更加清晰和靈活[5]。而我國(guó)在特殊兒童群體的語(yǔ)用技能研究還不多，2006年，江敏紅對(duì)學(xué)齡期漢語(yǔ)唐氏綜合癥兒童交流行為進(jìn)行研究，在研究中她發(fā)現(xiàn)，在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的過(guò)程中，唐氏綜合癥兒童在社會(huì)交往傾向性、言語(yǔ)行為類型和言語(yǔ)流暢度這 3 個(gè)指標(biāo)上存在相關(guān)，并且這種相關(guān)性與兒童智齡的增長(zhǎng)呈正相關(guān)的緊密聯(lián)系[6]。

三、以研究為基礎(chǔ)提出兒童語(yǔ)用技能教育指導(dǎo)策略

（一）兒童漢語(yǔ)語(yǔ)用技能應(yīng)注重對(duì)禮貌用語(yǔ)使用的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)兒童語(yǔ)用技能的研究我們發(fā)現(xiàn)，很多兒童都是由于語(yǔ)言表達(dá)的得體性不足，使其語(yǔ)言往往帶有攻擊性，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)谂c人交往的過(guò)程中出現(xiàn)障礙，其極大影響了交流的愉悅性。由此可見(jiàn)，在不同的社交情境中，兒童能夠得體地使用語(yǔ)言，對(duì)于促進(jìn)他們與人的交往以及建立愉快的關(guān)系具有非常重要的作用[7]。為此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和教育中注重對(duì)兒童禮貌用語(yǔ)的引導(dǎo)和使用。

（二）兒童漢語(yǔ)語(yǔ)用技能應(yīng)為其創(chuàng)造輕松的語(yǔ)言環(huán)境

只有通過(guò)運(yùn)用的方式，兒童的語(yǔ)言行為才會(huì)得到發(fā)展和提高，而語(yǔ)言的運(yùn)用是發(fā)生在實(shí)際的語(yǔ)言交流環(huán)境中的。因此，家長(zhǎng)和教師在培養(yǎng)兒童漢語(yǔ)語(yǔ)用技能的時(shí)候應(yīng)注重為兒童提供真實(shí)而豐富的語(yǔ)用情境，幫助他們對(duì)多種語(yǔ)言交流行為進(jìn)行操作和運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)注意兩方面的內(nèi)容：一是應(yīng)為兒童提供更多的日常真實(shí)而豐富的語(yǔ)言交往和教育環(huán)境，使他們?cè)谂c各種各樣的人接觸和交往的時(shí)候?qū)ψ约旱恼Z(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富、操練和擴(kuò)展；二是，要讓兒童在不同的語(yǔ)用情境里運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言交流方式進(jìn)行溝通和交流，這對(duì)于兒童語(yǔ)用技能的提高具有積極意義[8]。

（三）兒童漢語(yǔ)語(yǔ)用技能培養(yǎng)需要家長(zhǎng)和教師做好榜樣

兒童正是出于模仿能力很強(qiáng)的時(shí)期，他們與家長(zhǎng)以及教師的接觸最多，因此很多行為方式都是從家長(zhǎng)和教師身上學(xué)來(lái)的。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該以身作則，在日常的行為中多注意自己的語(yǔ)言行為，為兒童樹(shù)立良好的榜樣。比如家長(zhǎng)在與兒童的交流和溝通中應(yīng)該以平等的姿態(tài)，教師也應(yīng)該多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言激勵(lì)兒童，使他們能夠勇敢用語(yǔ)言對(duì)自己的思想進(jìn)行表達(dá)，并形成贊美別人的良好品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)用是人在社會(huì)交往過(guò)程中逐漸獲得的一種技能，它是語(yǔ)言在社會(huì)技能上的綜合體現(xiàn)，主要體現(xiàn)了語(yǔ)言的有效性、準(zhǔn)確性和得體性的特點(diǎn)和特征。當(dāng)兒童獲得這種語(yǔ)言技能后，就會(huì)通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)工具來(lái)與外部世界以及他人建立一定的聯(lián)系，發(fā)展對(duì)世界、他人以及自己的認(rèn)識(shí)，并逐漸獨(dú)立掌握如何在社會(huì)交往中正確處理人際關(guān)系，進(jìn)而更快地適應(yīng)社會(huì)生活。由此可見(jiàn)，兒童的語(yǔ)用技能與兒童的社會(huì)化進(jìn)程有著緊密的聯(lián)系，兩者是相互促進(jìn)的關(guān)系，良好的語(yǔ)用技能可以促進(jìn)兒童更好地與人交流溝通，促進(jìn)社會(huì)化進(jìn)程，而社會(huì)化進(jìn)程又會(huì)促進(jìn)語(yǔ)用技能的獲得和發(fā)展，因此兒童的語(yǔ)用技能應(yīng)該受到更加廣泛的關(guān)注和重視。語(yǔ)

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