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      新課程下如何改變信息課教學(xué)策略

      2014-05-30 23:13:24榮匯
      雜文月刊(學(xué)術(shù)版) 2014年9期
      關(guān)鍵詞:學(xué)法思路教材

      榮匯

      由于信息技術(shù)超速發(fā)展,在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,信息技術(shù)教材內(nèi)容不斷變化和變革,內(nèi)容涵蓋多而廣,這就要求信息技術(shù)教師不斷嘗試改變教學(xué)方法,但大部分教師以不變應(yīng)萬變,一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法:由易到難,由簡入繁,教師演示,學(xué)生練習(xí)。其實,這樣做容易使學(xué)生感到枯燥乏味,更使得一些原本有興趣的學(xué)生漸漸疏遠(yuǎn)了信息技術(shù)。為了避免這種現(xiàn)象,筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐,和對信息技術(shù)課教學(xué)方法作的探索和嘗試的心得進(jìn)行總結(jié),建立了新的教學(xué)方法,即學(xué)生主體參與的課堂教學(xué)方法。

      一、根據(jù)學(xué)生的實際需求和實際水平來制訂教學(xué)目標(biāo)

      課堂教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo),師生教與學(xué)都要圍繞這個目標(biāo)。目標(biāo)模糊容易使課堂無的放矢,使學(xué)生無所適從,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。由于經(jīng)驗和習(xí)慣,信息教師一般都按照教材來制定教學(xué)目標(biāo),這樣做看上去沒有問題,但信息技術(shù)課是一門不同于其他學(xué)科的現(xiàn)代學(xué)科,信息技術(shù)發(fā)展的速度經(jīng)常令教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知脫節(jié)。因此,信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)可按以下三種方法來制定:

      1.由學(xué)生的實際水平來制訂教學(xué)目標(biāo)

      教材的使用具有廣泛性,有全國通用,也有省內(nèi)通用的,而學(xué)生對信息技術(shù)的了解和掌握程度不僅存在地區(qū)差別,就同一學(xué)校同一班也存有差異。我們制訂的教學(xué)目標(biāo),對部分學(xué)生來說輕而易舉,可對有的學(xué)生來說卻是望而止步,甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。因而應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生來制訂不同的教學(xué)目標(biāo),實施分層教學(xué),當(dāng)然這對信息技術(shù)教師的要求比較高。

      2.由社會的需要來制訂教學(xué)目標(biāo)

      教材一旦編成,必然具有穩(wěn)定性,側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能,數(shù)年內(nèi)難有變化,這顯然與信息技術(shù)飛速發(fā)展是一個矛盾,因而要求教師緊跟時代步伐,對學(xué)生高度負(fù)責(zé),)根據(jù)社會需要來制訂教學(xué)目標(biāo),這一類的教學(xué)目標(biāo)在教法上體現(xiàn)為任務(wù)驅(qū)動法和歸納總結(jié)法。

      3.由貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)內(nèi)容來制訂教學(xué)目標(biāo)

      激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最主要是以學(xué)科知識本身吸引學(xué)生。例如,講到“信息獲取”課程時,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,講述網(wǎng)絡(luò)的便利和網(wǎng)絡(luò)帶來的影響等,使學(xué)生認(rèn)識到在未來社會,計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)就是人的手臂和大腦的延伸。如果要促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),培養(yǎng)實踐能力,那么教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的實際生活。所以,要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,交流合作的能力。

      二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來制訂教師的教學(xué)思路

      1.教師備課遵循學(xué)生學(xué)法思路優(yōu)先

      設(shè)計教學(xué)思路是習(xí)慣性備課模式,教師應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科知識并用參考資料充實自己,達(dá)到與教材統(tǒng)一,其結(jié)果必然是教學(xué)思路優(yōu)先,以教定學(xué),把教師推上先知先覺的位置。其實,教師應(yīng)先考慮學(xué)生的學(xué)法思路,精心研究學(xué)生的學(xué)法思路,只要把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體,做到學(xué)法思路優(yōu)先就容易。學(xué)法思路優(yōu)先原則是教師的“導(dǎo)”,在實際教學(xué)中,教師就是根據(jù)學(xué)生學(xué)法思路來備課,有時難以繼續(xù),原因是在于學(xué)生圍繞著教學(xué)目標(biāo)提出的問題有的是不著邊際,有的是異想天開,甚至有的是教師還沒掌握的,這種情況應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo),教師如何導(dǎo)決定著學(xué)生如何學(xué)。

      2.課堂教學(xué)中把握好教材思路和學(xué)法思路之間的“度”

      被動的課堂教學(xué)表現(xiàn)為教師被動地跟著教材走,而學(xué)生被動地跟著教師走。由于教師很容易被教材思路同化,使教學(xué)思路與教材思路同一,成為課堂教學(xué)的主流,這樣就摒棄了學(xué)生的學(xué)法思路。如果教師在教學(xué)中沉迷于教材思路,被教材思路取代教學(xué)思路,教學(xué)就會變成教材知識的演繹,教學(xué)得不到實質(zhì)性進(jìn)展。教師應(yīng)該深入研究教材思路,把其中的精神轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)法思路。

      三、根據(jù)學(xué)生能自行自主的自學(xué)方法來制定教師的教法

      教師研究教學(xué)方法多于研究學(xué)習(xí)方法,實踐中重視教法忽視學(xué)法,在課堂教學(xué)中,從教師角度考慮,很少為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)法考慮,這些都是當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象,要努力改變這種被動教學(xué)的局面,提倡學(xué)法優(yōu)先。

      1.重視學(xué)習(xí)方法的滲透

      教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境乃至教學(xué)過程的綜合,其中蘊(yùn)含學(xué)習(xí)方法,把這些學(xué)習(xí)方法滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中,把教學(xué)過程看作學(xué)生學(xué)法思路形成的過程,學(xué)法滲透就會在潛移默化中形成。中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的目的是什么呢?目的不僅僅是讓學(xué)生了解計算機(jī),也不是僅僅打些漢字會聊天,更不是對辦公自動化的基本操作有個了解,而是讓學(xué)生通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí),學(xué)會使用信息技術(shù)的方法去解決更多的問題。

      2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

      每個學(xué)生都以自己的方式方法去認(rèn)識事物,他們都有自己特定的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較不成熟,但在教學(xué)中教師可把這不成熟的學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)方法的起點,通過不斷加強(qiáng)指導(dǎo),錘煉出科學(xué)并行之有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),是一個艱苦的過程,教師必須充分了解學(xué)生學(xué)情,掌握課堂學(xué)習(xí)的動態(tài),因材施教。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)課教學(xué),其主導(dǎo)還是教師,需要教師在教學(xué)中,因勢利導(dǎo),因班制宜,因材施教,加強(qiáng)滲透,加強(qiáng)引導(dǎo),加強(qiáng)歸納和總結(jié),形成有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中,更要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展,開創(chuàng)個性化全方位的終身學(xué)習(xí)局面。

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