談談高中英語教學中的課堂提問

孫小輝

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問是教學的重要組成部分。但是，目前高中英語教學班級大（一般為60-75人），學生程度差別較大的現(xiàn)象，加大了教師在課堂中提問的難度。如果學生對老師的提問不感興趣、不作反應，或反應遲緩，課堂氣氛就會單調、沉悶又乏味，造成教師唱獨腳戲的情況。提問多了，課堂紀律往往難于駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難，程度較差的學生會感到不適應也容易造成學生中的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價值，也使學生對回答問題失去興趣。那么，英語課堂中提問應注意哪些問題呢？

一、準確把握提問時機

安納托·弗朗斯（Anatole France）說：“教學的藝術實際上就是通過激發(fā)學生的好奇心來達教育的目的?！碧釂柺秦S富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學的重要方面。如：正講while用法時，我發(fā)現(xiàn)部分同學不認真聽講，就讓同學翻譯句子：“一部分同學在認真聽講，然而另一部分同學在說話 ?！弊寕€別學生站起來回答，“Some students are listening carefully，while the others are talking”.說話的同學不好意思地笑了，開始認真聽講了。這樣既維持了課堂紀律又鞏固了知識。

二、充分準備提問中出現(xiàn)的問題

當學生不能給出答案時，教師應該是耐心等待，給學生時間去思考問題。如果等待學生仍然沒有回答出問題，教師應幫助、誘導他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略。

1、鼓勵提示。有時學生可能沒有回答，或只給出了部分回答，這時要鼓勵他們，可以說Think it over，I am sure you can answer this question.然后用鼓勵的眼神看著他們進一步提示，讓他們在老師的鼓勵幫助下，給出完整的回答。

2、同義解釋。如果學生未能聽懂問題，那么用一種他們能夠聽懂的形式解釋。

3、進一步提問，提供信息。有時學生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點。進一步的提問可以幫助學生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。 有時因為學生缺少某些關鍵的信息，所以不能說出正確回答。教師應該認識到這個問題，提供一些造成學生回答困難的缺失信息。通過提供補充信息來幫助學生要比直接告訴他們正確答案好的多。

4、鼓勵學生預測答案。教學閱讀文章時，讓學生看插圖及標題預測課文內容，當學生對答案沒有把握時，他們常常不愿冒然回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應當鼓勵學生采取假設或猜想的方法預測答案。

5、保護學生自尊心。

三、掌握提問的技巧

我們的課堂提問的主要目的是使學生參與到語言活動中來，因此，有效的提問技巧能使學生作出迅速的、相關的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學生長時間的沉默，或者只有最好的學生才能答出，或者學生只能作出十分簡短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問出了問題，因此一定要掌握提問的技巧

1、問題的設計要由易到難，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。

2、給每個學生創(chuàng)造回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生。

3、讓學生大膽設問，教師可以回答，也可讓其他學生回答。教師和學生通過互換角色能促使學生認真學習、獨立思考，不斷總結歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學生的口頭表達能力和團體協(xié)作能力，真正使英語成為交流性語言。

四、提問的目的要明確

教師要考慮通過提問讓學生得到什么，思考和認識什么，形成何種能力或品質等等。如果教師提問缺乏目的性，無的放矢，必然會影響教學效果。那么，通過提問應達到哪些目的呢？

1、課堂提問必須以教學目的為指南。教師要在深入鉆研教材的同時，了解學生的情況和本課的特點，知道學生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問。

2、激發(fā)學習興趣。在課堂教學開始時，教師用一個有趣的問題來激發(fā)學生的好奇心，就能使學生學習收到事半功倍的效果。如教授 “music”一課時，先讓學生聽一首英語歌，以引起他們的興趣，從而提高課堂效率。

3、啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。還能促進學生的智力發(fā)展，讓學生通過積極思考去分析、比較、綜合和評價教材中的重要問題。

總之，在課堂教學中如何靈活運用各種提問技巧，設計出高質量的課堂提問，是每個英語教師都應在實際教學中注意和解決的問題。在教學過程中，教師要針對學生的實際情況，講究課堂提問技巧，因人而異地設計課堂提問。同時，教師在準備課堂教學提問設計時，要認真學習教育科學理論，按照教學規(guī)律不斷提高課堂教學的提問藝術，做到既備教材、教法，又要備學生，提出集趣味性、針對性、啟發(fā)性于一體的問題。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用。真正體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教學方向，使我們的高中英語課堂教學真正達到培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的總體目標.