李翠華

[摘要]小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題，應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生注意應(yīng)用題的條件開始，逐步地讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中了解應(yīng)用題形成的過程，利用圖表的直觀性，把計(jì)算與圖表結(jié)合起來，從文字?jǐn)⑹鲞^渡到正式應(yīng)用題，既能很快地讓學(xué)生掌握應(yīng)用題，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用題 計(jì)算 圖表 滲透

在小學(xué)階段，應(yīng)用題教學(xué)是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維能力的有效途徑，學(xué)生解答應(yīng)用題就是發(fā)展思維能力的過程，在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)十分重要。我作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在近幾年的教學(xué)中進(jìn)行了一些探討，取得了良好的效果。

一、認(rèn)數(shù)時(shí)要注意應(yīng)用題的條件

教一年級認(rèn)數(shù)時(shí)，總要憑借實(shí)物或直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生去數(shù)一數(shù)這個(gè)圖中有幾個(gè)人，那個(gè)圖中有幾只天鵝，幾艘軍艦，然后把數(shù)的共同結(jié)果用一個(gè)數(shù)字表示出來，以幫助學(xué)生認(rèn)識這幾個(gè)數(shù)，學(xué)生認(rèn)識一個(gè)數(shù)，又總是在已知數(shù)的基礎(chǔ)上加上引出的教學(xué)時(shí)，就充分利用這種數(shù)引出的方法，有意識按應(yīng)用題的陳述順序組織學(xué)生觀察和談話，如教師在計(jì)數(shù)器上撥上2顆珠子，問“計(jì)數(shù)器上有幾顆珠子？”這樣教師問，學(xué)生答，盡管沒有涉及應(yīng)用題但都滲透了這樣的思想：“第一次在計(jì)數(shù)器上撥上2顆珠子，第二次又撥上1顆珠子，現(xiàn)在計(jì)數(shù)器上共有幾顆？”從而把學(xué)生的認(rèn)識思路引上與應(yīng)用題一樣的軌道，既讓學(xué)生認(rèn)識了數(shù)，又為以后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。

二、計(jì)算與畫圖應(yīng)用題要相互滲透

一年級的計(jì)算是從最簡單的加減法開始的，要引導(dǎo)學(xué)生做加減法，就得讓學(xué)生知道在什么情況下，求什么問題用加減法，即讓學(xué)生初步把算理和算法聯(lián)系起來，而計(jì)算與圖畫應(yīng)用題的相互滲透，正是算理和算法的最早的結(jié)合。比如在教學(xué)理解2+1=3時(shí)，書中用一幅拼集圖，圖的意思是：原有的兩個(gè)小朋友在掃地，后來又有一個(gè)小朋友也來參加掃地，這幅圖很容易讓學(xué)生看出來，拼集圖是為了引出加法（2+1=3）而安排的，但圖的本身確確實(shí)實(shí)是一幅用圖畫表示的應(yīng)用題，把看圖、述圖、列式計(jì)算結(jié)合起來，既體現(xiàn)了算式與算理的統(tǒng)一，也使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)應(yīng)用題前，已有一個(gè)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)、特征相一致的認(rèn)識模式。

三、用圖表示應(yīng)用題，提示結(jié)構(gòu)

一年級教材中正式出現(xiàn)應(yīng)用題之前，安排了若干道圖表示計(jì)算題，這種題介于圖畫、應(yīng)用題向文字?jǐn)⑹鰬?yīng)用題之間，是由圖畫應(yīng)用題向文字應(yīng)用題過渡，這種圖表式應(yīng)用題具有以下幾個(gè)特征：第一，每道題分三個(gè)字在表中，上兩欄是兩個(gè)條件最后一欄是問題，這樣把簡單應(yīng)用題結(jié)構(gòu)提示得很清楚；第二，第一個(gè)條件用圖畫表示，第二個(gè)條件是文字陳述，這樣圖文結(jié)合，從具體到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；第三，最后問題用括號顯示，便于學(xué)生計(jì)算填字，也利于轉(zhuǎn)化成問題，提出教學(xué)中要善于利用圖表達(dá)應(yīng)用題的這些特點(diǎn)，通過典型例題，使學(xué)生初步認(rèn)識這種結(jié)構(gòu)特征。例如，“在教學(xué)樹上有3只鳥，又飛來6只鳥，樹上共有幾只鳥？”計(jì)算這道題時(shí)，教師就站在講臺上憑空而就是不可能達(dá)到預(yù)知效果的。所以我首先準(zhǔn)備畫了3只鳥的卡片，第一張上只有3只鳥，第二張注有又飛來6只，第三張注有又飛來6只后一共有多少？邊講述邊將三張卡片擺在黑板上然后邊解邊列出表格。

四、通過過渡轉(zhuǎn)化，解答用題

由于學(xué)生對圖表式應(yīng)用題已有認(rèn)識，所以教學(xué)文字?jǐn)⑹鲱}時(shí)，由學(xué)生原題改成圖表式應(yīng)用題展示出來作為過渡。

需要注意的是，把圖表題轉(zhuǎn)化為一般形式的應(yīng)用題，這樣全是形式上的轉(zhuǎn)化，但兩者在解答要求上是有差別的：（1）圖表式應(yīng)用題一般是以括號形式提出計(jì)算要求的。（2）圖表式應(yīng)用題只需要口算得出得數(shù)，將得數(shù)填在括號里即可，而一般應(yīng)用題，應(yīng)列出算式計(jì)算，并寫出單位名稱。（3）圖表式應(yīng)用題不答，而一般敘述應(yīng)用題作答，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意這些差別，并進(jìn)行解答應(yīng)用題的嚴(yán)格訓(xùn)練。