摘 要：我國遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展國形成了一個學(xué)習(xí)型社會，遠(yuǎn)程教育存在著必然的優(yōu)勢，同時對教師的教學(xué)也帶來了一些新的需求。憑借遠(yuǎn)程教育平臺，教師能夠?qū)嵭谢诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，同時學(xué)生也能夠通過網(wǎng)絡(luò)來完成學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以不受地點(diǎn)和時間的限制。教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)角色，學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，而教材由之前無味的課本轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N元素為一體的演示。遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)不僅要求遠(yuǎn)程教師了解普通的教學(xué)方法和技術(shù)，還需要具備一定的專業(yè)知識，能夠?qū)νㄐ?、網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計(jì)等操作得心應(yīng)手。同時教師還需要具有一定的能力和情感態(tài)度的認(rèn)識。本文對遠(yuǎn)程教育平臺對教師的影響進(jìn)行分析，以便可以更好地了解在遠(yuǎn)程教育平臺中對教師的要求。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教師；知識；能力；需求

作者簡介：鄒麗麗（1973.4-），女，河北萬全人，大學(xué)本科，張家口學(xué)院外語系講師，研究方向：英語教學(xué)和文學(xué)。

[中圖分類號]：G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--02

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與深化，經(jīng)濟(jì)的全球化也要求教育的全球化。因此，教育事業(yè)迫切需要認(rèn)清形勢，以便使教育能夠滿足全球化的需求，培養(yǎng)出國際復(fù)合型人才。多樣化的教育形式使我國傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)形式得到了轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)成功完成了教育開放的需求。傳統(tǒng)的教育不能跟上社會發(fā)展的腳步，也不能幫助人們實(shí)現(xiàn)自我完善，因而，終身教育獲得了廣泛的推廣，其將學(xué)校教育、家庭教育以及成人教育進(jìn)行完美的結(jié)合，適應(yīng)了社會的發(fā)展，也能夠?qū)崿F(xiàn)人們求知的愿望。遠(yuǎn)程教育平臺是以學(xué)生為核心，為學(xué)生提供專業(yè)的服務(wù)。在這個形式下，教師的角色有了很大的轉(zhuǎn)變，從以往的單純的引導(dǎo)者對自己提出更高的要求，培養(yǎng)自身的求知意識。教師不再像以往只了解課本上的學(xué)科知識和教育學(xué)方面的知識就可以了，還需要提高自身的網(wǎng)絡(luò)知識與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的知識。

一、遠(yuǎn)程教育平臺的優(yōu)勢

憑借遠(yuǎn)程教育平臺，教師能夠?qū)嵭谢诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，同時學(xué)生也能夠通過網(wǎng)絡(luò)來完成學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以不受地點(diǎn)和時間的限制。對于學(xué)習(xí)需求的增長，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的關(guān)注點(diǎn)。

與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于遠(yuǎn)程教育平臺，學(xué)習(xí)者是通過虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行交流與互動。這種新穎的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式，不再運(yùn)用到黑板和粉筆，學(xué)者接觸到的就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課件；學(xué)者不需要統(tǒng)一坐在教室內(nèi)，只要根據(jù)課程安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能夠任意進(jìn)入一門學(xué)科的主頁，可以自行支配時間和選擇所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的需求來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些都是對傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)。

遠(yuǎn)程教育可以做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向互動，教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)角色，學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，而教材由之前無味的課本轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N元素為一體的演示。遠(yuǎn)程教育還能夠推動因材施教的個性化教學(xué)， 其能夠?qū)λ羞h(yuǎn)程教育課堂學(xué)者的學(xué)習(xí)過程與成績給予跟蹤并記錄在計(jì)算機(jī)內(nèi)，以便掌握學(xué)者的學(xué)習(xí)情況，同時給予針學(xué)者具有針對性的建議，促進(jìn)學(xué)者的個性化發(fā)展。

二、遠(yuǎn)程教育對平臺存在的問題

在遠(yuǎn)程教育的整個過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師也是一個至關(guān)重要的因素。想要做到以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師在這個過程中就需要持續(xù)的轉(zhuǎn)化自己的角色，不僅作為學(xué)者的引導(dǎo)者、促進(jìn)者與服務(wù)者，而且更是學(xué)生的服務(wù)者。教師要提供出合理的課程教學(xué)，承擔(dān)課件的設(shè)計(jì)與制作，還要為學(xué)生提供所學(xué)課程的學(xué)習(xí)材料，并且對學(xué)者的學(xué)習(xí)過程給予觀察和督促，對學(xué)生的作業(yè)與成績給予評估和考核，為學(xué)者創(chuàng)造一個可以自由討論的平臺，幫助學(xué)者解答難題。所以，如果教師方面存在問題，就會對遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。

（一）教師教學(xué)時間少

通過情況，需要擔(dān)任遠(yuǎn)程教育課程的教師不僅僅是只責(zé)任這一項(xiàng)工作，同時還儒擔(dān)任著全日制的課程教學(xué)，存在比較繁重的任務(wù)，另外，部分教師還會承擔(dān)家庭所帶來的壓力，這樣就會大大減少遠(yuǎn)程教育時間，降低遠(yuǎn)程教育教學(xué)的效率，更難以與學(xué)生進(jìn)行最主要的交互環(huán)節(jié)。

（二）教師的積極性不高

遠(yuǎn)程教育是教師作為引導(dǎo)和組織者，與學(xué)者進(jìn)行雙向的交互，不僅需要教師的參與，也需要有學(xué)者的參與，在實(shí)際的交互中，如果學(xué)者的參與性不高，那么就會影響到教師的積極性。比如在視頻解答這一環(huán)節(jié)中，如果參與答疑的學(xué)者不多，就會導(dǎo)致教師失去積極性，就成轉(zhuǎn)換成為教師對學(xué)者做出考前輔導(dǎo)以及劃出考試范圍，同時學(xué)者很少會通過電話、郵件等聯(lián)系方式與教師溝通。其次，教師對于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生沒有過嚴(yán)的要求和硬性的管理制度，因此，大大降低了教師的積極性，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）輔導(dǎo)教師不明確自身的職責(zé)

遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著巨大的差別，傳統(tǒng)教學(xué)師生面對面，而遠(yuǎn)程教學(xué)師生處于分離的狀態(tài)，所以沒有直接性、實(shí)時性。輔導(dǎo)教師對于學(xué)者的指導(dǎo)與教學(xué)十分有限，所以應(yīng)該合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺。不過因?yàn)檩o導(dǎo)老師對自身的職責(zé)不清楚，沒有認(rèn)識到輔導(dǎo)工作的重要性，因?yàn)椴挥妹鎸W(xué)者帶來的現(xiàn)實(shí)壓力，所以會以一種較為松懈，甚至是敷衍的態(tài)度。通常輔導(dǎo)教師僅僅是為了實(shí)行學(xué)所設(shè)立的指標(biāo)，因此不會對學(xué)者的課業(yè)進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程教學(xué)沒有良好的效果。學(xué)院規(guī)定所有的輔導(dǎo)老師需要在每個月有2小時以上的時間，對學(xué)者進(jìn)行實(shí)時輔導(dǎo)，發(fā)起1次以上的主題討論，大部分的輔導(dǎo)老師只是將其當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)，并沒有從根本上認(rèn)識到教師的引導(dǎo)與促進(jìn)所發(fā)揮的作用。

（四）課程課件沒有及時更新

課程課件是學(xué)者學(xué)習(xí)的主要工具，而一些教材與課件不相合，存在許多內(nèi)容陳舊的教材，沒有做到及時更新。同時還有一些課件的制作種類過于簡單，不能提高學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)者的注意力。此外，如果課件本身的質(zhì)量不具備高水準(zhǔn)，那么也就不能體現(xiàn)出學(xué)科彼此之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不能汲取最先進(jìn)的科研成果。

三、遠(yuǎn)程教育對教師的要求

遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)不僅要求遠(yuǎn)程教師了解普通的教學(xué)方法和技術(shù)，還需要具備一定的專業(yè)知識，能夠?qū)νㄐ?、網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計(jì)等操作得心應(yīng)手。同時教師還需要具有一定的能力和情感態(tài)度的認(rèn)識。

（一）知識需求

由于教師的專業(yè)知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，因此教師必須要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識才能夠在網(wǎng)絡(luò)上起到實(shí)際的作用。教師應(yīng)該熟悉了解所教授的專業(yè)知識，這也是最基本的要求。教師還需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)的知識，在遠(yuǎn)程教育平臺中，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最基礎(chǔ)的形式，因此，教師要正確地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的知識，可以依照教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，利用教學(xué)設(shè)計(jì)的手段對學(xué)者的教學(xué)進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。教師應(yīng)該對網(wǎng)上豐富的資源予以充分的利用，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對課件進(jìn)行創(chuàng)新性的開發(fā)，使課程具有綜合化和個性化。此外，教師還需要熟悉掌握多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)知識，與時代共同進(jìn)步，不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識，給自己補(bǔ)充新的能量。

（二）能力需求

遠(yuǎn)程教師需要具備網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的能力，指導(dǎo)學(xué)者制定個人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培訓(xùn)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能。認(rèn)真對待學(xué)者的每一個問題，及時對學(xué)者的作業(yè)和成績給予批發(fā)和評估，培養(yǎng)學(xué)者的自學(xué)能力，調(diào)整方法、內(nèi)容和進(jìn)度，可以根據(jù)需要安排一名輔導(dǎo)教師。同時遠(yuǎn)程教師還需要具備較強(qiáng)的合作能力。由于遠(yuǎn)程教師是一個團(tuán)體，對于工作的開展來說就要通過所有人的共同合作來完成，不能只靠個人的力量，因此，教師們必須要具有團(tuán)隊(duì)精神。其次，遠(yuǎn)程教師還應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)者作為發(fā)展中的個體，需要對知識的求新，而教師作為引導(dǎo)和促進(jìn)者，也必須要充實(shí)自己的能量，做到與時俱進(jìn)，從而來滿足學(xué)者的需求。再者，遠(yuǎn)程教師還需要具備研究的能力。遠(yuǎn)程教育是一門新興的教學(xué)模式，一直處于發(fā)展中狀態(tài)，存在許多可以擴(kuò)展的方面。教師可以依照本人對遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識進(jìn)行深一層次的開發(fā)和研究，提升遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

（三）情感態(tài)度的需求

在遠(yuǎn)程教育的整體中，教師作為知識的引導(dǎo)者、傳授者，對學(xué)者起到至關(guān)重要的作用，因此，與學(xué)者的心靈也有著密切的交集。一個良好的師生關(guān)系是教學(xué)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，教師要掌握怎么與學(xué)者溝通，怎么來滿足學(xué)者的需求，應(yīng)該建立一個和諧、互信、尊重的關(guān)系。遠(yuǎn)程教育將教師與學(xué)者進(jìn)行分離，導(dǎo)致兩者之間的情感缺失，不過教師應(yīng)該通過遠(yuǎn)程媒體交互或者更多的途徑與學(xué)者進(jìn)行情感的交流，這樣就可以更多的與學(xué)者接觸，增加感情，并可以通過自己的網(wǎng)頁、微博等途徑來施展教師的人格魅力 。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣國珍，匡貴秋. 遠(yuǎn)程教育質(zhì)量管理：階段性與突破口[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2007，05：13-18+79.

[2]孫綠怡，孫福萬，王淑娟. 略論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化的內(nèi)涵[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2007，11：25-28+80.

[3]艾倫·泰特，陳壟. 開放和遠(yuǎn)程教育中學(xué)生學(xué)習(xí)支持之理念與模式[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2003，15：15-23+79.

[4]丁興富. 論網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀的創(chuàng)新——“遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證及質(zhì)量評估與認(rèn)證國際比較研究”成果

[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2005，05：10-14+78.