“以學(xué)習(xí)為中心”的Checkouttime板塊教學(xué)實(shí)踐

蔡雪飛

[摘 要]Checkout time板塊重在考查學(xué)生對(duì)單元所學(xué)語(yǔ)言的掌握情況，并通過(guò)綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和提升。“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)更為關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正發(fā)生，保障學(xué)生享有更多的獨(dú)立、自主和合作學(xué)習(xí)的權(quán)利與機(jī)會(huì)。它能有效優(yōu)化Checkout time板塊的教學(xué)，更好地發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)習(xí)為中心 自主 合作 閱讀 需求

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-034

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地以掌握多少語(yǔ)言知識(shí)為目標(biāo)，而是通過(guò)英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維水平的發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就促使我們思考一系列的問(wèn)題 “學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？”“學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人了嗎？”……筆者結(jié)合自己的思考，以江蘇譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)四下Unit 3 My day Checkout time板塊的教學(xué)為例，進(jìn)行了“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)實(shí)踐。

一、課前研究，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展需求

以學(xué)習(xí)為中心教學(xué)的基礎(chǔ)與前提是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的充分認(rèn)知與考慮，教師要將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，給學(xué)生多一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。

1.聚焦板塊功能，反思常態(tài)教學(xué)

Checkout time 的板塊重在通過(guò)形式多樣的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)單元所學(xué)語(yǔ)言的掌握情況，同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)主要內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言做事情。常態(tài)教學(xué)流程為，依次復(fù)習(xí)前面的板塊內(nèi)容，再把本板塊里的任務(wù)逐一完成，最后過(guò)渡到Ticking time進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這種固定思維的教學(xué)，教師“師本位”地牽著、趕著學(xué)生走，擠壓了學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間與空間，窒息了學(xué)生的思維與智慧。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里？學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么？這是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)之前必須先解決的問(wèn)題。

2.關(guān)注發(fā)展需求，提升綜合素養(yǎng)

我們嘗試“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)思路來(lái)解決常態(tài)教學(xué)中存在的一些弊端。首先通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)情，學(xué)生反饋三方面的情況：我最棒（選出自己學(xué)得最棒的板塊）；我有疑問(wèn)（最大的學(xué)習(xí)困難是什么？）；我想學(xué)得更多（ 還想在哪些方面繼續(xù)深入學(xué)習(xí)？）。再結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，將該板塊教學(xué)定位為：延續(xù)話(huà)題“My Day”，通過(guò)“Miss Cais Day”“The Blacks Day”等六個(gè)微型話(huà)題，通過(guò)結(jié)合功能與結(jié)構(gòu)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正發(fā)生，讓學(xué)生有不同程度的發(fā)展與提高。并以“Golden ear” “Golden microphone” “Golden book”等對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行激勵(lì)性的過(guò)程評(píng)價(jià)。

二、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的能力提升和規(guī)范表達(dá)

通過(guò)分析學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)困難，對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行分層，并與說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的形成，讓學(xué)習(xí)得到真正的增值。

1.聽(tīng)力材料，由句到篇

以小語(yǔ)篇方式呈現(xiàn)的聽(tīng)力材料，是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。我們嘗試從兩方面激發(fā)學(xué)生的潛力。一是以游戲“Me， too”作為聽(tīng)力熱身，教師每次用一句話(huà)介紹自己的相關(guān)信息，相同情況的學(xué)生起立并回應(yīng)“Me， too.”單句聽(tīng)力材料，能激發(fā)興趣樹(shù)立信心，幫助學(xué)生獲取教師的部分信息。二是讓學(xué)生因需而聽(tīng)，課前要求學(xué)生在便利貼上寫(xiě)下兩個(gè)最想了解的有關(guān)教師的信息，課上帶著問(wèn)題聽(tīng)，信息的獲取指向性明確，并引導(dǎo)學(xué)生記錄關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注聽(tīng)的策略與方法。

2.聽(tīng)力反饋，由易到難

學(xué)生用“I know you（your） .”來(lái)展示獲得的信息。由于輸出信息的可選擇性強(qiáng)，給予了學(xué)生表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。教師展示聽(tīng)力材料，并呈現(xiàn)Miss Cais Timetable，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“usually”表述方式，讓學(xué)生感悟理解“This is Miss Cais usual day.”再進(jìn)行課本Checkout time板塊中Read and write 部分的學(xué)習(xí)，通過(guò)四人小組采訪活動(dòng)完成一份reporter.兩個(gè)層次的聽(tīng)力反饋由句到篇，由易到難，由說(shuō)到寫(xiě)。要求學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)確，寫(xiě)規(guī)范。

三、繪本閱讀，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和策略養(yǎng)成

我們選擇了新概念英語(yǔ)第一冊(cè)Lesson 55“An unusual day”作為本課的拓展閱讀材料。在具有親近感的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，提升能力。

1.合作互助，理解故事

學(xué)習(xí)小組閱讀以繪本形式呈現(xiàn)的故事“The Sawyers Day”，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平的差異，部分同學(xué)對(duì)少量詞句不能理解到位，提出質(zhì)疑。教師及時(shí)提供解決問(wèn)題的方法“Maybe the story is a little difficult for you. Dont worry. These pictures can help you. Read the story again and stick them in the right place.”學(xué)習(xí)小組再讀故事，并將圖片貼到相應(yīng)位置，完成繪本制作。讀故事，找圖片，看圖片，讀故事，教師未教一詞一句，卻促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我感悟和建構(gòu)。

2.朗讀分享，感悟故事

全班反饋繪本制作的情況，同時(shí)逐頁(yè)朗讀，進(jìn)行分享。對(duì)于極個(gè)別依舊讀不準(zhǔn)的單詞，在全班進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。教師緊接著提出問(wèn)題“We read about “The Sawyers day. What do you think of their day？” 促使學(xué)生再次感悟故事，并給出多元化的回答“unusual /happy/ wonderful…”最后學(xué)生自由選擇最喜歡的答案，將封面“The Sawyers Day”補(bǔ)充完成。在兩個(gè)層次的交流互動(dòng)即兩輪的學(xué)習(xí)中，始終充盈著學(xué)生外在的“聲音”表達(dá)和內(nèi)在的“聲音”思維。

四、 對(duì)比賞析，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)與寫(xiě)作技巧

小學(xué)階段寫(xiě)的要求為“簡(jiǎn)短的描述”，即以意義表達(dá)為核心的小語(yǔ)篇。我們引導(dǎo)學(xué)生以研究的方式思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而使自我的獨(dú)立表達(dá)更豐富合理。

1.對(duì)比賞析，感悟策略

學(xué)習(xí)小組賞析兩篇有關(guān)“My day”的小短文，選出喜歡的一篇，說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生在小組討論和全班匯報(bào)的過(guò)程中，得出了以下若干結(jié)論：更喜歡第二篇，因?yàn)樗鼑@著一定的主旨，如 “My busy Saturday”；句式的使用更靈活，不像第一篇僅僅在用類(lèi)似I get up at six 的固定句型；有開(kāi)頭和結(jié)尾，表達(dá)更完整和生動(dòng)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己思考的產(chǎn)物，在賞析的過(guò)程中，學(xué)生自己先思先想，然后用自己的見(jiàn)解與別人的見(jiàn)解進(jìn)行交換，自然會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。

2.自主修改，展評(píng)分享

當(dāng)學(xué)生拿出課前完成的“Happy writing”，有趣的現(xiàn)象發(fā)生了，“老師，我能不能重寫(xiě)一篇？”顯然此時(shí)的他們，帶著想法，有了需求，那就給予他們機(jī)會(huì)。學(xué)生嘗試運(yùn)用剛才總結(jié)的策略與方法對(duì)自己的文章進(jìn)行修改與完善，在展評(píng)分享環(huán)節(jié)，學(xué)生分兩個(gè)層面進(jìn)行，先是對(duì)文章整體進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即是否圍繞一定的主旨？結(jié)構(gòu)是否完整？句式是否比較豐富？再對(duì)文章的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行賞析，教師以“Do you like his happy day？”等引發(fā)討論，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)、善于反思的技能和習(xí)慣。

縱觀整節(jié)課，教師的角色定位表現(xiàn)為“后退”，教師基于課前研究選擇好學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我感悟與建構(gòu)，讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，高效達(dá)成Checkout time板塊的教學(xué)目標(biāo)。

（特約編輯 潘 霖）