張衛(wèi)娜　喬濤濤

摘 要：近兩年慕課備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注，其井噴式發(fā)展勢頭吸引了國際著名高校紛紛加入，中國的高校也積極參與其中。本文介紹了慕課的概念，分析其對(duì)中國高等教育的影響。在分析其優(yōu)勢和存在問題的基礎(chǔ)上提出了對(duì)我國高等教育的啟示。

關(guān)鍵詞：慕課；高等教育

[中圖分類號(hào)]： G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-08--02

2011年秋，來自190多個(gè)國家的16萬人同時(shí)注冊(cè)了斯坦福大學(xué)的一門《人工智能導(dǎo)論》課，并催生了Udacity在線課程；隨后，斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立Coursera在線免費(fèi)學(xué)習(xí)課程，上線4個(gè)月后學(xué)員人數(shù)突破100萬，發(fā)展不到一年突破了234萬，后來普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)等62所知名大學(xué)加入合作共建在線免費(fèi)課程；2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合師資隊(duì)伍，聯(lián)手實(shí)施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃。到2012年秋，已有全球上百家知名高校申請(qǐng)加入。2013年5月，edX宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校赫然在列。7月，上海交通大學(xué)宣布加盟全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera，將和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學(xué)一起共建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)。

一、“慕課”概述

MOOCs是“大規(guī)模在線開放課程”的英文縮寫（也譯為慕課），其中，“M”為Massive（譯為大規(guī)模），指的是課程注冊(cè)人員多；第二個(gè)字母“O”為Open（譯為開放），指凡是有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，都可以進(jìn)去學(xué)；第三個(gè)字母“O”為Online（譯為在線），指的是學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)不受限制，全天開放，使用自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，還可以使用開放化網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；“C”則代表Course（譯為課程）。這一課程與傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育不同，也不完全等同于近幾年時(shí)下最火的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享——公開課。上海交大副校長黃震曾說過“視頻公開課只是網(wǎng)絡(luò)課程的1.0版，慕課是全新的2.0版，真正體現(xiàn)了高等教育國際化”。名校視頻公開課只提供課程資源，而慕課可實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的全程參與。在慕課這一平臺(tái)上學(xué)員可以完成上課、分享觀點(diǎn)、互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書的全過程。

二、 “慕課”對(duì)我國高等教育的影響及在運(yùn)行中存在的問題

以“慕課”建設(shè)與發(fā)展為契機(jī)，由上海交通大學(xué)牽頭，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等C9高校及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)就“在線開放課程”標(biāo)準(zhǔn)與共享機(jī)制建設(shè)、共享平臺(tái)建設(shè)加強(qiáng)合作，探索基于“慕課”共享的跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式。這說明我國的許多高校都在這一輪在線教育建設(shè)中積極參與，力避失語旁落。

（一）慕課對(duì)我國高等教育的影響

（1）能夠共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，將成為推動(dòng)我國教育公平的有效途徑。高等教育的不公平在軟件上主要體現(xiàn)在師資力量的不平衡，而慕課打破了大學(xué)的圍墻，其優(yōu)勢在于通過互聯(lián)網(wǎng)方式，打破時(shí)空限制，不設(shè)置學(xué)習(xí)門檻，可以將名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，向更廣泛的人群傳播。免費(fèi)的（如果拿學(xué)分需要支付少量的費(fèi)用）“慕課”向“大眾打開了通向常青藤盟校的大門”。MOOCs的推廣，對(duì)于人口眾多的中國解決教育公平問題，將更具效益。

（2）在線開放課程顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，促使教師對(duì)教與學(xué)的過程及其規(guī)律進(jìn)行深刻反思。如果課下都能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)，課上老師如何做呢？所以，慕課將不斷的促使教師去思考教學(xué)的內(nèi)容、方法、方式等。慕課將成為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的推手，必須要加快以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)更多地從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育。

（3）使大規(guī)模并且個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能。一方面，慕課能滿足學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間、知識(shí)儲(chǔ)備情況、接受能力、興趣愛好選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排確定學(xué)習(xí)進(jìn)度等。如學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況跳過自己掌握的內(nèi)容，重復(fù)播放難懂或還沒有掌握的部分。另一方面，慕課基于大數(shù)據(jù)的分析，可以全面跟蹤和掌握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，大幅度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“有教無類”。

（二） “慕課”發(fā)展中存在的問題

慕課的發(fā)展，給我們提供了一種能大大緩解教育資源分配不公、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后以及學(xué)生創(chuàng)新力創(chuàng)造力不足等問題的手段與途徑。但我們也應(yīng)該意識(shí)到，目前慕課在發(fā)展中還存在很多問題。

（1）知識(shí)體系的不完整性。在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)過程中，大學(xué)四年中的所有課程、課程體系及時(shí)間安排是經(jīng)過嚴(yán)密論證的，課程與課程間的傳承、銜接關(guān)系非常清晰，每門課在大學(xué)課程體系中的位置也非常清楚。目前大規(guī)模開放在線課程提供大雜燴課程，學(xué)生則根據(jù)自己的喜好來選修課程。缺乏知識(shí)體系的完整性和循序漸進(jìn)。

（2）慕課中的課程報(bào)名的人很多，但能夠完成課程的人數(shù)卻很少?！按笠?guī)模”和“在線”使大規(guī)模開放在線課程引人注目，然而很多只想體驗(yàn)一下的報(bào)名注冊(cè)也膨脹了前者。英國開放大學(xué)博士生凱蒂的研究結(jié)果顯示，29門大規(guī)模開放在線課程的完成率只有6.8%。其中，完成率最高的課程是“函數(shù)編程原則”，5萬名注冊(cè)學(xué)生中大約19.2%完成了學(xué)業(yè)。與此大相徑庭的是普林斯頓大學(xué)的“自從1300年的世界歷史”課程，注冊(cè)的8.3萬名學(xué)生中只有0.8%走到最后。

此外，學(xué)生的誠信問題、課程質(zhì)量保證問題、評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)問題、素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)問題等都需引起我們的關(guān)注。

三、“慕課”對(duì)我國高等教育的啟示

在國內(nèi)外教育界都在關(guān)注慕課的同時(shí)，我國在在線教育方面也積累了豐富的資源。如網(wǎng)易公開課、國家精品開放課程。除此之外，許多地方也在著手建設(shè)本地的課程共享平臺(tái)。這些資源無疑為我國慕課的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，需了解的是，和海外經(jīng)驗(yàn)豐富的“慕課”平臺(tái)相比，我國的在線教育平臺(tái)還不是很全面。因此，發(fā)展“慕課”要系統(tǒng)規(guī)劃，而不能簡單的“湊熱鬧”。

（一）采用線上線下相結(jié)合的“混合教學(xué)法”。目前慕課的發(fā)展中存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，相關(guān)課程不完備的狀況制約了學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，校園文化的熏陶、校園生活的歷練、面對(duì)面的交流和討論對(duì)個(gè)人知識(shí)和能力的增長作用等都是不可抹殺的。所以，簡單的在線教育并不能很好的解決我國高等教育教學(xué)中深層次問題。實(shí)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)注重深入的分享、分析、討論和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”，這將有助于教師從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)生的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)生從課堂的接受者真正變成自主學(xué)習(xí)者。目前，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)已經(jīng)開始了類似的混合式教學(xué)模式改革。

（二）積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度改革。這些涉及到國家人才評(píng)價(jià)體系和學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等一系列教育制度的改革，引領(lǐng)著學(xué)校的改革方向，應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，絕不是一蹴而就的。教育部鼓勵(lì)各級(jí)教育行政部門和高等學(xué)校因地制宜，因校制宜，全面開放網(wǎng)上課程等教育教學(xué)改革，積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度改革，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身教育要求的在線教育管理制度。

（三） 加強(qiáng)資源建設(shè)，不斷增強(qiáng)我國課程資源的影響力。根據(jù)網(wǎng)易公開課的一份調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在其視頻課程中，“國際高校公開課”和“TED演講”最受歡迎，兩者相加占了觀看人群的86%，而看“國內(nèi)高校公開課”者，僅占13%。所以資源建設(shè)絕不是直接放到網(wǎng)上那么簡單，要重質(zhì)量、講實(shí)效，除了資源建設(shè)，在線學(xué)習(xí)的管理、答疑、與學(xué)習(xí)者的溝通交流等各環(huán)節(jié)都應(yīng)重視起來，提高我國課程資源的國際占有率。

結(jié)束語

我國各高校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，在資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、教學(xué)模式改革以及學(xué)分轉(zhuǎn)化等各環(huán)節(jié)加強(qiáng)研究，采取措施，推動(dòng)“慕課”在我國的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 郭英劍.“慕課”的六大發(fā)展趨勢，求是理論網(wǎng)，2014年2月13日.