“以樹為魂”的“非金屬及其化合物”復習教學

黃穎潔

一、問題背景

“非金屬及其化合物”為人教版高中化學教材必修一第四章的內(nèi)容，主要討論硅、氯、硫、氮等典型元素及其重要化合物的性質(zhì)，安排在第三章“金屬及其化合物”之后，是常見的無機物及其性質(zhì)等知識的延續(xù)。在前三章的基礎上，本章還具有鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識的作用，進一步介紹了元素化合物知識的研究方法，為元素族概念的形成、元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成積累感性材料，是學生認識元素周期律、元素周期表的重要基礎。

本章的知識點密集、難點眾多，而在此教學案例中，筆者需以一課時45分鐘針對高中一年級學生完成整章內(nèi)容的復習。這樣超大容量的復習課前所未有，的確非常具有挑戰(zhàn)性。

二、教學設計

首先，筆者在選材上著眼于這幾種元素的單質(zhì)及其重要化合物的主要性質(zhì)，以“一棵樹的長成”為主線進行設計，進行了“四聯(lián)系”：將樹苗成長的土壤與硅元素相聯(lián)系；將使樹木茁壯的肥料與氮元素相聯(lián)系；將海邊紅樹林的成活和氯元素相聯(lián)系；將酸雨對樹木的破壞與硫元素相聯(lián)系，盡量使知識和用途相結合、理論和實際相結合；其次，在復習方法上通過教師在“任務驅(qū)動”模式下的引導，使學生自主完成元素化合物知識整理的“知識樹”，形成完善的知識體系；最后，在思維提升時，將所復習內(nèi)容對應“樹狀分類圖”，以分類的方法概括總結，真正使“大樹之魂”貫穿教學

始終。

三、具體實施

1.“以樹為魂”貫穿教學始終

本節(jié)課的設計中，存在著三棵“大樹”，分別為復習時的內(nèi)容、形式、方法之樹。

一棵是充滿活力、生機盎然的自然之子——大樹，它從苗而發(fā)，在肥料的滋養(yǎng)下枝繁葉茂；它具有很強的適應能力，海邊也好，酸性土壤也罷，都有樹木得以存活生長；可一旦環(huán)境污染問題蔓延，樹林也會遭受毀滅性的打擊。通過本節(jié)課的復習，在體悟它的生與死與人類的活動息息相關時復習了非金屬及其化合物的相關知識。一棵是脈絡分明，調(diào)理清晰的概念之子——知識樹，它容量龐大卻簡明扼要，它前后呼應卻一針見血，它的形成并不困難，同學們你一言我一語回答著問題就可以把它畫在自己的本子上，在復習課上留下最好的痕跡。一棵是運用極廣，歸納提升的方法之子——樹狀分類圖，它以樹的枝干形式展開，將不同類別的非金屬單質(zhì)及其化合物加以分類，合并同類項，找出不同點，這樣的方法用于解決化學學習中知識雜，難點多的問題還是非常有

效的。

2.“任務驅(qū)動”模式下的“學為主體”

本節(jié)課的教學旨在有別于傳統(tǒng)復習課上“教師梳理—學生練習—講解練習”模式，采取了“任務驅(qū)動”模式。運用此模式進行教學，將與現(xiàn)實生活和社會問題密切相關的事例作為情境，引導學生解決真實情境中的任務，同時體驗運用化學知識及方法成功解決問題的情感，形成良好的科學品質(zhì)。根據(jù)復習的中心知識，筆者以“一棵樹的長成”精心設計并串聯(lián)了四大教學情境，又在每個情境中根據(jù)重難點內(nèi)容設計了多個分臺階的“小任務”，學生在課堂自始至終都是在完成一個個的“小任務”，每回答完成一個題設，自己的知識體系越加豐滿。教師沒有進行任何組織歸納，而是不斷根據(jù)情境進行引導，全部由學生自主參與，共同完成“知識樹”，努力做到“學生為主體”。

3.整合學科知識，提高復習品質(zhì)

在本節(jié)課的復習中，筆者進行了以下四個方面的知識整合：一是利用化學觀念，分析物質(zhì)的結構，由結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途這一主線整合；二是利用中心物質(zhì)，復習本章四種非金屬及其化合物，分別選取二氧化硅、氮氣、氯氣、二氧化硫作為中心物質(zhì)，以此展開其他物質(zhì)制備引導，繪制知識樹達到梳理目的；三是利用分類方法，將種類繁多的復習物依照樹狀分類法，從單質(zhì)、化合物等類別細分歸納相似性、不同點；四是利用其他學科知識，從生物、地理學科的角度旁征博引，“細胞圖”“植物蛋白”“紅樹林”等一個個知識的串聯(lián)，既體現(xiàn)了化學學習中的跨學科應用特色，

也讓學生充分體會學識的融會貫通。

四、反思提升

課后，學生反映說：“本節(jié)課條理清晰、內(nèi)容特別豐富，真沒想到復習課能這樣上！”因為課堂上幾乎所有同學都參與了任務驅(qū)動模式中各問題的回答，學生的積極性得到很大地調(diào)動，“回答完每個問題后覺得好像懂了，可下一個問題又需要緊接著思考，自己就能夠?qū)⒅R主線串聯(lián)起來，一點都不亂?！薄霸瓉砦覀兯鶎W的化學知識，與實際生活應用這樣的密切相關，不需要死記硬背也可以記住重要的特征反應了?！?/p>

聽課教師反映：（1）注重知識的整合，以“一棵樹的長成”將相對零散的知識進行串聯(lián)，體現(xiàn)了新時期的新上法；（2）注重知識的系統(tǒng)性，以物質(zhì)的重要應用緊密結合實際生活為導向；（3）注重學習方法的培養(yǎng)，知識樹、樹狀分類圖都可以沿用；（4）注重學生的分享，學生興奮點高，參與形式多樣，課堂反饋效果好。

通過本案例的實施，筆者進行了以下思考：

1.從設計的角度看，本案例中教學內(nèi)容橫跨多門學科，注重對相對零散知識的整合，以物質(zhì)的重要應用為導向，體現(xiàn)化學在生產(chǎn)實踐活動中的價值。課堂上通過同學的分享，養(yǎng)成了正確的學習方法，而在教師的引導下，學生自主完成了對應章節(jié)中典型物質(zhì)的知識建構。

2.從實施的角度看，原本至少三節(jié)課的復習內(nèi)容，在精心串聯(lián)設計后，竟然一節(jié)課就完成了內(nèi)容復習、練習鞏固的全部流程，最重要的是學生的接受程度比筆者預期還要高。復習課不能流于常規(guī)形式，讓學生掌握歸納總結的方法，能夠舉一反三，這樣效果更好。

3.從提升的角度看，本案例中教師的設計仍占主導，“任務驅(qū)動”模式下，學生的被牽引性較強，主動提問設問的機會不多。如何給予學生更多的時間進行小組討論交流？如何將某些經(jīng)典的制備實驗在復習課中創(chuàng)新重現(xiàn)？如何在課堂中更好地評價學生的復習效果？這些都是筆者在以后實際教學過程需要不斷改進的問題。

一棵樹的長成，扎根土壤，經(jīng)歷風雨；一節(jié)課的生成，來源課本，服務學生。在大樹下讀書，吸取其精華，運用于教學。在收獲中啟迪思考，在啟發(fā)后繁衍教學。

（作者單位 南京市第十三中學）