劉忠華

【摘要】 高考試卷中各種“地理圖式”蘊含著豐富的地理信息，能夠較好地考察學(xué)生的地理知識、思維和技能。但反思我們平時的教學(xué)和備考，卻廣泛存在著重“文字”輕“圖式”的不良傾向。導(dǎo)致學(xué)生面對這些從未謀面的各種“地理圖式”束手無策。為了糾正這種教學(xué)和備考的偏差，本文以近幾年江蘇省部分高考試題為例，對“地理圖式”常見的考查形式進行剖析，并嘗試提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】 地理圖式；考查形式；應(yīng)對策略

縱觀近幾年江蘇省地理高考試卷，形式新穎的各種“地理圖式”一直是試卷的“寵兒”。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，與“圖式”直接相關(guān)的分值占試卷總分60%以上。常見“地理圖式”考查形式有哪些呢？面對這些紛繁復(fù)雜的“地理圖式”時，師生在教學(xué)和備考中該注意些什么呢？

一、景觀圖考查及應(yīng)對策略

景觀圖是指呈現(xiàn)地理事物外貌特征的素描、照片、航衛(wèi)片等。景觀圖在地理教材圖表中占有較大比重，因為“景觀圖”能較好體現(xiàn)地理學(xué)科的兩大特性——綜合性、區(qū)域性。將這些學(xué)生在平時學(xué)習(xí)生活中不易直接觀察到的地理事物或現(xiàn)象進行直觀呈現(xiàn)并考查相關(guān)地理知識。能較好地考查學(xué)生的觀察能力、地理思維等地理素養(yǎng)。所以景觀圖在江蘇省近幾年的高考試卷中屢屢出現(xiàn)。景觀圖主要包括兩種類型：一類是呈現(xiàn)山川、河流、湖泊、植被、地貌等自然地理事物的自然景觀圖。如2010年考查的“滴水葉尖景觀圖”（下左圖）、2014年考查的“某山地滑坡后堵塞河道形成堰塞湖的影響景觀圖”（下右圖）等；另一類是反映諸如交通、城市、農(nóng)業(yè)和工業(yè)等人文地理事物的人文景觀圖，如2012年考查的“雅西高速公路橋隧密布景觀圖（下中圖）”等。

所以在教學(xué)過程中，教材景觀圖通常是用來幫助學(xué)生理解或說明教材文字內(nèi)容的，如果景觀圖與文字內(nèi)容相分離，就是去了景觀圖存在的價值。所以在教學(xué)中，在閱讀文字材料過程中應(yīng)及時讓學(xué)生觀察、分析景觀圖，以使晦澀難懂的教材文字內(nèi)容直觀化、形象化；對教材外的景觀圖需要教師在海量景觀圖中精選出能準(zhǔn)確反映教學(xué)內(nèi)容的地理圖片，并指導(dǎo)學(xué)生在典型景觀圖中提取有用信息，提取有用信息是解決地理問題的重要保證。在上左圖中的“滴水葉尖景觀圖”，滴水葉尖極長，反映該地常年降水多，是熱帶雨林地區(qū)樹葉的典型景觀。

二、概念圖的考查及應(yīng)對策略

1.源于教材的概念圖。此類概念圖主要考查學(xué)生對來源于教材概念的理解及應(yīng)用能力。考查學(xué)生對教材中的單個概念時，學(xué)生一般不會出現(xiàn)大的問題，但當(dāng)類似概念和群組概念在同一題中出現(xiàn)時，因為對概念和概念間關(guān)系缺乏清晰的認(rèn)識，則很可能會造成學(xué)生思維的混亂，從而造成對概念圖的審題、判斷或表述錯誤。

2.源于課外的概念圖。此類概念通常以材料的形式呈現(xiàn)（如圖“梯田剖面圖”中不同的梯田類型），作為解決地理問題的情境，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，考查學(xué)生的瞬時學(xué)習(xí)能力，解讀信息的能力，應(yīng)變能力及推理能力。

筆者認(rèn)為對于概念的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于“劃、背、寫”關(guān)鍵詞句，而應(yīng)通過不同圖表，用更加直觀的手段幫助學(xué)生對概念內(nèi)涵的理解，并完成由感性到理性的提升。當(dāng)然，幫助學(xué)生理清概念關(guān)系的不能僅僅是直觀的圖像，更重要的是幫助學(xué)生建立相應(yīng)的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)在解題中發(fā)揮著推論未知和搜索已學(xué)的作用。這對于區(qū)分不清的相似概念及概念群組是非常必要的。2013年廣東文綜卷中，景觀圖中（上左圖）顯示了源于教材的一個概念，它是一種構(gòu)造地貌，屬于褶皺。而這一地質(zhì)構(gòu)造就是源于地殼運動作用下的巖層的變形和變位。如果熟悉右圖中的概念知識結(jié)構(gòu)，不僅能提高解題的正確率，也能極大地節(jié)省考試中寶貴的時間。

三、示意圖的考查及應(yīng)對策略

地理示意圖是一種簡明形象的圖形，是近年來各地地理高考中考查最廣泛的地理圖式。示意圖通常涉及大量的地理現(xiàn)象形成規(guī)律和原理，規(guī)律部分主要包括分布、運動、變化、聯(lián)系等規(guī)律，如太陽直射點的移動規(guī)律示意圖、氣候類型分布示意圖等。原理部分主要涉及地理事物特征形成、分布、變化、相互關(guān)系的原理。如自然要素相互作用原理、水平衡原理、地質(zhì)作用原理和生態(tài)平衡等原理。（如下圖，2014年江蘇地理高考試題中的部分示意圖）

示意圖的功能通常有“四化”，即將抽象的內(nèi)容具體化、文字內(nèi)容圖形化、將靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化、將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。其特點是高度概括、重點突出。示意圖反映的地理規(guī)律和原理是教學(xué)過程中的重點也是教學(xué)的難點。所以示意圖往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”，也是學(xué)生地理高考成績提高的重要“瓶頸”之一。

由于示意圖重點突出，夸大了主要信息，簡化或刪去了次要信息，因此要配合文字內(nèi)容才能正確、完整地從示意圖中理解地理原理和規(guī)律。反之，通過“示意圖”教學(xué)也能夠幫助學(xué)生對地理知識點的理解。如“太陽直射點回歸運動示意圖”，其中橫坐標(biāo)是時間，縱坐標(biāo)是太陽直射點的緯度，通過“太陽直射點回歸運動示意圖”有助于學(xué)生理解太陽直直射點所在位置，未來運動趨勢，晝夜長短變化規(guī)律，正午太陽高度變化等規(guī)律……

四、關(guān)聯(lián)圖的考查及應(yīng)對策略

地理事物關(guān)聯(lián)圖是一種使文字框和線條箭頭構(gòu)成的圖形，它能簡明扼要地概括出地理事物間的邏輯關(guān)系和因果關(guān)系（五種外力作用方式關(guān)聯(lián)圖）。因而，它廣泛用于測試學(xué)生對地理知識掌握的熟練程度以及邏輯推理能力和判斷能力。這類關(guān)聯(lián)圖中，地理事物間的邏輯關(guān)聯(lián)較為復(fù)雜、頭緒眾多，許多學(xué)生不知從何下手。

對于關(guān)聯(lián)圖的破解通常采取關(guān)鍵環(huán)節(jié)突破法，首先我們需要通過題目文字或者圖形把握關(guān)聯(lián)圖反映的地理事物主題是什么？更需要對于該地理事物的形成和變化過程在頭腦中要有一定的認(rèn)識，再根據(jù)已知信息及容易判斷的填入框中，以增添更多的信息，這樣可以加速問題的解決，最后需要將已經(jīng)初步完成的關(guān)聯(lián)圖按照關(guān)聯(lián)圖的邏輯關(guān)系重新理清，確保不出現(xiàn)紕漏及答案的正確性。如圖中的五種外力作用方式關(guān)聯(lián)圖，已知固結(jié)成巖作用，另外四種外力作用方式是風(fēng)化、侵蝕、搬運、堆積作用，那么我們就能確定④為堆積作用，那么③就為搬運作用。

結(jié)束語：近些年全國各地高考地理試卷中，各種“地理圖式”不斷出現(xiàn)，似乎難以完全歸納其圖式類型，也沒有一成不變的教學(xué)方法來應(yīng)對。但是只要在教學(xué)中堅持以“圖”為教學(xué)切入點，并以“圖”貫穿地理整個教學(xué)過程。做到教學(xué)起點圖像化，教學(xué)內(nèi)容 “圖式”化，教學(xué)難點用“圖式”來突破。教學(xué)以“圖式”為載體，教學(xué)的過程就是幫助學(xué)生完成構(gòu)建“圖式”的過程，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊構(gòu)建，由“圖式”來習(xí)得新知識。并且不斷通過各種“圖式”拓寬知識的廣度和深度，加強知識間的同化和聯(lián)結(jié)，真正做到知識層面的擴大和深度挖掘。這樣浸淫在“地理圖式”教學(xué)環(huán)境中，提升面對“地理圖式”的判讀能力及解決問題的能力就成為必然。同時，以圖作為載體的教學(xué)形式，可以圖文并茂，可以讓學(xué)生以愉悅的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，更能享受學(xué)習(xí)地理的快樂，也更能體現(xiàn)地理學(xué)科的獨特魅力！