劉佳蓉

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中存在著這樣的現(xiàn)象：優(yōu)等生到處忙，中等生幫不上，后進(jìn)生四處逛。這種并不和諧的失調(diào)現(xiàn)象致使優(yōu)等生常處于高強(qiáng)度的工作狀態(tài)中，班干部群體的單一、固定化，工作作風(fēng)的被迫強(qiáng)硬化，同學(xué)關(guān)系被迫不和諧，有些甚至積累了不良心理，而對(duì)于非干部學(xué)生，容易產(chǎn)依賴甚至是自卑心理，在工作學(xué)習(xí)中缺乏責(zé)任心。從這些現(xiàn)象可以看出，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的和諧發(fā)展。不得不承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異，包括智力水平、個(gè)性心理、情感品質(zhì)，但作為班級(jí)管理者應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛在可能性，為更多的學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，為緩解三類學(xué)生之間的矛盾，讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理的隊(duì)伍中來，“班干部輪崗制”應(yīng)運(yùn)而生了。

一、自主管理的硬基礎(chǔ)——培養(yǎng)得力助手

一個(gè)班級(jí)的管理必須有一批有能力管理和領(lǐng)導(dǎo)其他學(xué)生的班干部群體。挑選和培養(yǎng)得力助手對(duì)于自主管理的成敗起著至關(guān)重要的作用。

首先，在班級(jí)管理中設(shè)置不同的職位，這些職位有不同的要求，設(shè)置前明確各職位的分工，可以通過自薦、民主競(jìng)選，確立自主管理的核心主體，也可在學(xué)?；顒?dòng)中，臨時(shí)選派干事，組織班級(jí)同學(xué)，協(xié)調(diào)工作。

其次，對(duì)于得力助手的培養(yǎng)需注意方法。給予信任、信心，學(xué)會(huì)放手、放權(quán)，扶著優(yōu)秀班干部成為班級(jí)管理的中堅(jiān)力量。

二、自主管理的潛規(guī)則——干部輪崗制

干部輪崗制，就是按照座位順序讓每一位學(xué)生輪流當(dāng)一回組長(zhǎng)，可操作強(qiáng)，普及面廣，我班輪崗制度在中等生的培養(yǎng)后進(jìn)生的促進(jìn)上取得了不錯(cuò)的成效。

輪崗是為多數(shù)學(xué)生提供參與班級(jí)管理的舞臺(tái)，意味著每周一次的小組管理機(jī)會(huì)，組員晉升為組長(zhǎng)，行使組長(zhǎng)權(quán)利，成為班級(jí)主人。也為班主任提供了發(fā)現(xiàn)潛在核心干部的平臺(tái)。通過擔(dān)任組長(zhǎng)期間的表現(xiàn)，評(píng)定是否有能力和資格晉升為核心干部。

1.解放優(yōu)等生。一個(gè)班級(jí)組織雖小，但工作卻不少，每日收發(fā)各科作業(yè)、反饋?zhàn)鳂I(yè)情況、日志登記。優(yōu)等生如果身兼數(shù)職，容易導(dǎo)致集權(quán)的副作用，甚至影響學(xué)習(xí)、工作和心理健康，所以輪崗制是給核心干部一次身心解放。

案例一：在開學(xué)初我召集小組長(zhǎng)及課代表，肯定了他們一直以來優(yōu)異的表現(xiàn)，稱贊了他們的勤勉負(fù)責(zé)，當(dāng)我謹(jǐn)慎地宣布“這個(gè)學(xué)期，班干部進(jìn)行輪崗”，他們中的一些偷偷地笑了。一天的努力換來四天的安逸，能不開心嗎？被“強(qiáng)迫”了許久的干部們終于解放了，對(duì)于這些優(yōu)等生來說“減負(fù)計(jì)劃”是個(gè)英明的決定。

2.放手中等生。這批學(xué)生沒有優(yōu)秀生頭頂?shù)摹肮猸h(huán)”，沒有耀眼的榮譽(yù)。他們要成功，必須靠個(gè)人的吃苦耐勞。他們的可塑性強(qiáng)，具有后發(fā)優(yōu)勢(shì)。在輪崗制中，為這些中等生提供了展示鍛煉自我的平臺(tái)，從某種意義上講，這些轉(zhuǎn)變的效益要高于培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生。

案例二：“四天的等待，今天終于輪到我當(dāng)班了?！边@是一位“新官”在她的上任日記中寫下的。多期待，多自豪??！平時(shí)，我們?cè)诎嗉?jí)管理中最重視“抓兩頭，帶中間”，中等生往往被忽略甚至被埋沒。雖然在成績(jī)上這些孩子不拔尖，但對(duì)待事物更有熱情，對(duì)待工作更有責(zé)任心，憑借這幫中等生的優(yōu)勢(shì)，以前一部分和班干部對(duì)著干的搗蛋鬼們也被“招安”了。我將打掃學(xué)校會(huì)議室的任務(wù)也交給了這批孩子們。每到周五，這批孩子帶著工具早早來到會(huì)議室，掃地、抹桌、倒垃圾，一縫一角也不放過。

3.關(guān)注后進(jìn)生。從心理上看，后進(jìn)生大都心理比較敏感和脆弱。對(duì)待老師的表揚(yáng)有時(shí)候也會(huì)讓后進(jìn)生誤認(rèn)為是“哄”他的一種方式，甚至不領(lǐng)情。這就需要老師創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境讓他們感受到自己的積極方面。輪崗制就是后進(jìn)生進(jìn)行自我管理的一種提升。通過多渠道傳遞信號(hào)，更容易讓后進(jìn)生形成積極的心理暗示。

案例三：小蔣性格內(nèi)向，成績(jī)落后，甚至連玩也不是很擅長(zhǎng)。擔(dān)任組長(zhǎng)的第一天，小蔣未將作業(yè)本交給我批改。當(dāng)我催促他時(shí)，他就像是見著惡狼的小羊一樣一臉驚慌。我詢問他不交的原因，他說自己不會(huì)做。當(dāng)我繼續(xù)詢問道：“為什么不先把其他同學(xué)的作業(yè)交起？”他誠懇地承認(rèn)自己的作業(yè)做得太差。這孩子是自卑了。我把他帶回了辦公室，一題題批改，一道道講解，直到作業(yè)本上打上了“良”。

之后三天的作業(yè)我陪著他一起仔細(xì)地校對(duì)答案。幾天下來他便熟練了起來，勾也打得果斷了?！敖裉?，你的組長(zhǎng)做的真棒！”我在全班同學(xué)面前為他豎起了大拇指。像小蔣這樣的后進(jìn)生，若老師處于強(qiáng)勢(shì)地位，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)靠近老師。做一天的組長(zhǎng)就應(yīng)得到老師100%的理解、寬容和鼓勵(lì)。

三、自主管理的有效保障——監(jiān)督制度

對(duì)核心干部的評(píng)定。學(xué)生最敏感的問題之一就是看班級(jí)管理者能不能把一碗水端平，為了避免干部的中央集權(quán)，通過民主意見箱、班隊(duì)活動(dòng)課等聽取輪崗中的大部分同學(xué)的意見和建議，通過班干部例會(huì)聽取干部反思。

對(duì)小組組長(zhǎng)的評(píng)定。學(xué)期結(jié)束時(shí)，核心干部對(duì)每個(gè)小組組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)定和打分，將此分記入每個(gè)人的量化考核中。給予高分組長(zhǎng)“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”稱號(hào)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。使小組長(zhǎng)自覺接受全體的監(jiān)督，在自我管理的同時(shí)為同學(xué)、為集體服務(wù)，不斷增強(qiáng)班隊(duì)集體的凝聚力和向心力。

在班級(jí)管理上這種新的嘗試大大提高了同學(xué)們參與的積極性，現(xiàn)在每位同學(xué)都是班級(jí)的主人。在互信互賞、互幫互助的氛圍中，讓班級(jí)中每一位同學(xué)都能自主、自立、和諧地共同成長(zhǎng)。