章彩英

生態(tài)課堂是以人為本，關(guān)注人性，突出發(fā)展，充滿活力的課堂。新課程呼喚綠色的生態(tài)課堂，它的基本理念是提倡小組學(xué)習(xí)，合作交流，與人分享。信息技術(shù)課，它有一個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生有各自的機(jī)器進(jìn)行操作，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的操作似乎很少會(huì)涉及到別人，這就使得在信息課堂上，師生、生生之間的交流變得很少，再加上小學(xué)生好奇心強(qiáng)，持久性差，課堂上如果教師講得過多，學(xué)生會(huì)感到厭煩。所以在設(shè)計(jì)課堂情節(jié)中，應(yīng)當(dāng)多考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，抓住課堂中出現(xiàn)的教學(xué)因素，拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生合作，共享學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓資源在生態(tài)課堂綻放生命。

一、共享技術(shù)資源

生態(tài)課堂是從生態(tài)學(xué)的視野來關(guān)注課堂中的每一個(gè)生態(tài)元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐方式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的新型課堂。在生態(tài)課堂中要樹立全面依靠學(xué)生的觀念，要相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍，讓學(xué)生富有個(gè)性地、獨(dú)立自主地、自由開放地、合作交流地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“設(shè)置動(dòng)畫效果”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入中我讓學(xué)生看 “小熊過生日”的一個(gè)動(dòng)畫，看完了以后，學(xué)生比較興奮，還有學(xué)生在那說，“老師，這個(gè)我也會(huì)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本來打算自己先做個(gè)演示，下面的內(nèi)容再讓學(xué)生自己去嘗試操作?？礃幼樱@個(gè)流程可以省了，于是我決定把這個(gè)環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自己去操作，請學(xué)生自己將幻燈片中的元素設(shè)置動(dòng)畫效果，并提示學(xué)生如果要查看動(dòng)畫效果可以播放幻燈片。在巡視的過程中，有部分同學(xué)確實(shí)已經(jīng)設(shè)置好了動(dòng)畫效果，但還有部分同學(xué)不知如何入手。接著，我就請一位學(xué)生展示自己的才藝，他采用的是“動(dòng)畫方案”的方案來進(jìn)行設(shè)置，設(shè)置完畢后，立即有學(xué)生舉手說“老師，我還有別的方法”。接著我請了另一位同學(xué)來設(shè)置，他是從“自定義動(dòng)畫”對話框來設(shè)置。在這個(gè)設(shè)置中，他還具體講解起了對話框中各個(gè)選項(xiàng)的作用，儼然是一位小老師，還對我說“老師，這個(gè)里面還可以預(yù)覽呢，這樣就可以不到播放幻燈片中查看效果了?！痹谒闹v解過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽的很認(rèn)真，而且從后來的操作效果來看，大部分學(xué)生都能較好地掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。所以說，教師要充分相信學(xué)生的能力，能放則放。在這個(gè)過程中，學(xué)生將自己的技術(shù)展示在同學(xué)面前，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和良好合作能力。

二、共享信息資源

曾有一條諺語“一人知識有限，眾人智慧無窮。”這句話說明了集體的力量有多么的強(qiáng)大。在WORD學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，一般都會(huì)有2～3節(jié)的綜合實(shí)踐課，其大部分時(shí)間是讓學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系，自主完成一份電子小報(bào)。在學(xué)生上網(wǎng)查找資料過程中，考慮到學(xué)校的資源有限，學(xué)生的操作水平參差不齊等原因，我就提出了請同學(xué)將自己所查找的資料進(jìn)行分享，這樣每個(gè)小組都可以制作一份有質(zhì)量、有個(gè)性的電子小報(bào)。但是半節(jié)課過去了，我發(fā)現(xiàn)我設(shè)置的共享文件中是空空如也。不得已，我又和學(xué)生強(qiáng)調(diào)了一遍，請同學(xué)們將自己的資源進(jìn)行共享。過了幾分鐘，共享文件夾中只增加了幾份文件，于是我就問同學(xué)們，“請問你們查找到的文件是否只有這幾份??？沒想到大家的操作能力還是有限的嘛！”我的話一說完，立刻遭到了部分學(xué)生的反駁，“老師，我們的資料查找的挺多的??！”我接著說，“可是我看到共享文件夾中只有很少的資料啊！”學(xué)生則回答說：“老師，你讓我們制作一份有個(gè)性的電子小報(bào)，如果我們都將電子資源共享了，那么每個(gè)人的電子小報(bào)豈不是一樣啦！”找到問題所在，我明白了學(xué)生不愿意將資源共享的原因，于是我給學(xué)生講了“石頭湯”的故事，講完故事后，我問學(xué)生“現(xiàn)在我們的操作只有一節(jié)課時(shí)間了，如何在這有限的時(shí)間內(nèi)把小報(bào)編得更好呢”？同學(xué)們經(jīng)過一系列的討論后，學(xué)生們回答說“操作要熟練，資料要多”、“把各組找到的資料拿出來分享”等等。我接著總結(jié)：“有些同學(xué)可能會(huì)擔(dān)心，大家做出的小報(bào)會(huì)類同而沒有個(gè)性。我覺得這個(gè)擔(dān)心是多余的，因?yàn)椋瑒?chuàng)意不是素材的簡單組合，而是對現(xiàn)有材料的創(chuàng)造性運(yùn)用?！蓖ㄟ^這一次交流之后，學(xué)生都能積極地將自己的資料進(jìn)行共享，并開動(dòng)腦筋，想法設(shè)法制作一份與從不同的個(gè)性小報(bào)，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、共享問題資源

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要?！痹谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，“保存文件”是一個(gè)重要的內(nèi)容，它的作用非常重大，但是在實(shí)際操作中，學(xué)生對這一方面的知識非常馬虎，經(jīng)常不知道自己所保存的文件在哪，于是，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己提問的方式來進(jìn)行。在制作以“六一”為主題的繪畫中，我故意沒有告訴學(xué)生需要保存文件，做了一會(huì)，就有學(xué)生向我提問：“老師，我們的畫需要保存嗎？”我把這個(gè)問題同時(shí)向大家轉(zhuǎn)達(dá)一下，有幾個(gè)同學(xué)立刻就說：“當(dāng)然需要了。”我順勢一問“為什么要保存??？”此時(shí)，學(xué)生就開始七嘴八舌了。有的說“保存文件是為了下次還能看到它”、“一關(guān)機(jī)文件就不見了”、“這節(jié)課，我們沒畫好，下節(jié)課我們還能接著畫”……“聽了你們的回答，老師也覺得保存文件是很重要的一步，請大家將自己的文件進(jìn)行保存吧！”接著只聽他們很著急地問“老師，你還沒有告訴我們將文件保存在哪呢？”這一個(gè)問題學(xué)生一提出，我就故作懸疑，“哦，為什么要確定保存文件的位置呢？”學(xué)生又是一陣討論，爭著說：“確定好位置是為了方便我們查找這個(gè)文件”、“這樣我們就可以很快地找到我們的畫在哪了？”……我順勢引導(dǎo)，“聽了你們的這些提問和答案，老師又一次了解到了保存文件是如此重要，在以后的學(xué)習(xí)中，你們還會(huì)出現(xiàn)找不到文件的現(xiàn)象嗎？”同樣的道理，在以后的操作中，對于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題，一般都由學(xué)生提出問題，老師將問題拋向全班，共同商議，找出答案的學(xué)習(xí)方式比教師講解的方式效果要來得好，拓展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主表達(dá)能力。

課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)能否保持平衡和富有活力，與作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中最基本、最活躍的生態(tài)細(xì)胞——學(xué)生密切相關(guān)，應(yīng)該讓他們動(dòng)起來，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，彌補(bǔ)課堂上教師無法滿足多層次學(xué)生需要的缺憾，拓展學(xué)生思維廣度和深度，實(shí)現(xiàn)同伴間的有效合作。