楊國順

與聽、說、讀一樣，我們可以看到寫作在英語語言教學中的兩個主要作用：其一，寫作是一種技巧，也就是說寫作本身就是語言的教學目的。其二，寫作是語言教與學的一種模式，寫作是一種開發(fā)學習者一般外語能力的方法。目前第二個大家處理得比較少。筆者將在本文中探討目前在語言教學實踐中處理寫作這兩個方面的方法。

一、寫作是教學的一種目的

筆者對目前市面上可以拿到的關(guān)于“寫作技巧”方面的大部分書籍進行調(diào)查之后，可以發(fā)現(xiàn)在其方法論方面具有相當大的一致性。一般來說，都要求學習者通過幾個步驟來完成；首先是提供一個“范文”——該范文被認為是學習者學習寫作的這類文章方面比較好的一個例子。接下來可能會有某些類型的理解練習，但是再接下來非常重要的一步就是向?qū)W習者分析范文的結(jié)構(gòu)，然后解釋一下該結(jié)構(gòu)的各個部分是如何組合成一篇完整的文章的。比如，短文寫作可能可以分解成介紹—發(fā)展—結(jié)論，段落的寫作可能會分解成主題句—舉例—討論，書信寫作可能會分解成問候語—原因；對于寫作部分來說可能會分解成主要信息—結(jié)束語—稱呼等等。

在這類分析之后，接著會要求學習者寫一篇“類似的”文章，在這篇文章中，已經(jīng)給出了某些信息，可能是幾個要點，可能是不完整的句子，也有可能只是一個簡單的情況說明，學習者需要將它們放入與原范文性質(zhì)類似的完整文章之中。當然，在這些步驟的先后順序之間可能會有比較大的出入，但是總的來說，在大部分關(guān)于寫作技巧方面的書籍當中，基本上都可以看到范文—分析—復制這樣一種本質(zhì)的方法。

二、寫作是教學的一種模式

在最近的10年里，筆者看到可以供老師及學習者們使用的材料與日俱增。教材上會定期宣布一種新的方法，創(chuàng)新的課堂技術(shù)等。毫無疑問，盡管它們更多地把學習者的個人需求與興趣考慮在內(nèi)，但是最近很多方法方面的進步都可以歸結(jié)為課堂材料設(shè)計方面的新方法（包括利用彩色的、仿真的文件等），以及在傳統(tǒng)的語言教育中加入一種單獨的任務類型（如項目或者采訪等）。因此，就反映“傳統(tǒng)”語言教學的本質(zhì)這一點來說，它是非常有用的，因為它揭示了在一般的語言教育中，寫作場所（place）方面一些比較有意思的明顯的事實。

且不說關(guān)于對學習進行直接控制是否有效，我們同樣還可以質(zhì)疑這種幾乎沒有給學習者留出多少空間來說出他們真正想說的東西，在外語的使用中幾乎沒有什么創(chuàng)造性或者想象力的方法，并且只強調(diào)學習者們的認知工作，讓學習者們努力去理解別人對語言的分析與系統(tǒng)化，而不是形成自己的分析這樣一種方法的有效性。假如語言教學的終極目標是學習者能夠自主地使用語言，那么筆者需要一種方法可以遠離幫學習者對語言進行預消化，遠離打包教學的便利性，遠離模式化的句型，而更加靠近更自由，開放，更具創(chuàng)造力的任務類型，通過這些任務，學習者可以開發(fā)出他們自己用外語進行寫作與編輯的能力。寫作可以起到一個更加重要的作用。為什么呢？

寫作需要時間。學習者的時間經(jīng)常被“即時”口語活動（練習，問答，角色扮演，討論等等）所束縛，除了一些比較熟練與精通的學習者，對于大部分學習者來說幾乎都沒有什么時間用來寫作。重復與模仿比較快速。因此，就有充分的理由可以在學習中減少這方面的時間。當然，筆者也不是說以后的課堂中都應一片寂靜，因為學習者們都把時間投入在寫作上面。筆者所建議的是假如寫作成為課堂教育的一個重點，那么將會是非常有益的，比如，聽，寫都是圍繞著學習者自己的文章創(chuàng)作開展的?，F(xiàn)在為了讓寫作是朝這個方向發(fā)展，我們需要設(shè)計一些新的任務，這些任務是我們目前的教學中所沒有的。經(jīng)過嚴密組織，語言為導向，經(jīng)過指導的平行寫作任務不太可能對此有什么幫助。毫無疑問，在設(shè)計更自由，更開放的以寫作為核心的任務有很多種方式，但是在過去幾年中，我一直在試驗的一種方式就是互動寫作，在本文的最后部分中，筆者列出了所用過的一些任務例子，在后面解釋它們是如何為學習者的學習提供一些新的機會的。

三、互動式寫作任務

筆者所說的互動式寫作指的是學習者寫給其他學習者，為其他學習者而寫，并與其他學習者一起寫作。因此，筆者所用的這個詞純粹指的是課堂教學的組織，而不是像其他人那樣是用它來指作者與讀者之間的心理-語言互動。

寫作是一般的語言發(fā)展，而不是特別的“寫作技巧”。但是，我們不難想象那些同樣利用互動課堂方法，從而讓學習者們可以分享想法，承擔風險并同時承擔作者與讀者角色等寫作技巧任務的教學法。比如，Littlejohn（1988）也曾經(jīng)嘗試過這么做，他在培養(yǎng)商務書信寫作技巧上設(shè)計了模擬法。

大家對本文中所提出觀點的第一反應可能是筆者所建議的具有創(chuàng)新性的，想象力，結(jié)構(gòu)性更少的寫作任務可能對于初學者來說并不適合，他們可能幾乎沒有或者根本沒有掌握什么語言。但是，原則上來說，筆者覺得不會有什么大問題。利用插圖可以激勵學習者們的想法，可以讓他們用非常簡單的語言來表達（Littlejohn 1991）。但是初學者的情況卻再次強調(diào)了需要為學習者們進一步開放資源。比如，在很多課堂中嚴禁使用的雙語詞典，其實它在幫助初級水平的學習者們表達出他們想說的東西方面是非常重要的。母語也是非常重要的資源，它們就如同良好的雙語語法及其它工具書一樣。教材標題也是非常關(guān)鍵的，它可以幫助學習者們更加快速地找到例子與指導。學生的書本往往是教師書本的另一半，因此能否有效地利用書本完全是取決于授課老師。