王玉國

語言是文化十分重要的組成部分，是一面鏡子，他能反映一個民族的文化，揭示該民族文化的內(nèi)涵。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門語言的時候也離不開對英語國家文化的了解與認識。這時，小學(xué)英語教師的引導(dǎo)便起著不可估量的作用。

因此，教師應(yīng)該積極從多種不同方面培養(yǎng)自己的跨文化交際意識并在課堂行為中表現(xiàn)出來。

一、注意自身跨文化交際意識的培養(yǎng)

已形成的文化意識會在自覺不自覺中通過個人的言談舉止外顯出來，不論他愿意不愿意，有意識或無意識中都會在與他人交往的過程中相互影響。因而，作為教書育人的教師應(yīng)首先了解自己，并有意識的從個人的氣質(zhì)、語言情感、行為等方面不斷調(diào)整自己，以此來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認識事物的能力。

1.氣質(zhì)

氣質(zhì)在心理學(xué)中是指受人的高級神經(jīng)活動類型影響的個性心理特征，它表現(xiàn)在語言、情感活動和各種心理活動等方面。在日常生活中，人們常說藝術(shù)家的舉手投足間無不流露出濃濃的藝術(shù)氣質(zhì)；滿腹經(jīng)綸的學(xué)者侃侃而談則透露出絲絲書卷氣息。小學(xué)英語教師在長期的工作學(xué)習(xí)中，在自身吸收包含異國文化的過程中，有選擇、有意識地向?qū)W生輸出英語文化，其個性心理等方面在輸入和輸出的過程中受到一定的影響，也會逐漸形成自身獨特的英語文化氣息。

2.文化忌諱

人們在生活交往中為了使氣氛融洽一些，總是要找些話題閑聊。由于受到風(fēng)俗文化的影響，我們有些學(xué)生往往挑一些涉及年齡、收入、財產(chǎn)、婚姻等家常話題，但這些屬于英美國家人的隱私。我們應(yīng)該在日常教學(xué)中不間斷的提醒學(xué)生，并且在口語交流的過程中有意識的回避這樣的話題，時間長了學(xué)生就能在交流中形成這樣的警惕意識。當(dāng)然這一切要我們教師在平時運用過程中時時規(guī)范自己的語言運用，將一些言語、數(shù)字、行為等忌諱撇開到千里之外。

3.語言情感

任何一門語言都包含有豐富的文化內(nèi)涵，語言也是情感的主要表達方式。中國人在表達自己的情感時往往呈保守的趨勢，表達方式婉轉(zhuǎn)；而英美國家的人會很開放的直接表達情感，表達方式教坦率。小學(xué)英語教師在大量涉獵英語知識、研究社會文化、綜合運用實踐的過程中應(yīng)積極注意培養(yǎng)自己標(biāo)準(zhǔn)的語言表達方式及英語文化的情感。

4.行為

中西方的行為差異是很大的。中國人在行為上普遍拘謹(jǐn)、謙虛，在課堂上也呈現(xiàn)出這樣的勢態(tài)。學(xué)生坐在“插秧式”的課堂中，大部分時間充當(dāng)著聽的角色。而在西方國家，人們極其重視個人的自由與平等，在他們的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以對老師直呼其名，可以打斷老師的講課提問題，可以不必站起來發(fā)言等。這一切充分體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的地位。使學(xué)生可以在自由、平等的氣氛中習(xí)得知識。著就需要小學(xué)英語教師在教學(xué)活動中不斷改變自己的觀念，使自己深刻體驗英語文化的獨特魅力。

二、引入文化教學(xué)，在教學(xué)中滲透跨文化交際意識

小學(xué)生生理特征活潑好動，專注力差。他們的語言水平、認知能力又均有一定限度。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意采用不同方式，從多重角度滲透文化意識。

1.從對話入手，滲透跨文化交際意識

如果同時送一束花給一個中國女孩和一個美國女孩，中國女孩可能會微微一笑，紅著臉說：“謝謝！”而美國女孩則會高興地說：“Oh, How beautiful! Thank you!”由此可見,中文和英語在日常對話上也存在大的不同。因此,教師在上課時應(yīng)注意這點。例如，在表揚學(xué)生時，可以大聲地說：“GoodWellWonderful!”等等。指導(dǎo)學(xué)生大方地說：“Thank you!”

這樣從點點滴滴中感受英語的獨特情感方式，使學(xué)習(xí)氣氛更貼近英語文化。

2.從體態(tài)入手，滲透跨文化交際意識

在許多民族中，點頭都表示“是”，搖頭都表示“不”。這不是文字語言的問題。作為英語國家最常見的非語言方式進行的交際方式，身體語言也是英語文化的一部分，假如英語學(xué)習(xí)者對此一無所知，極有可能在交流中產(chǎn)生誤解或誤會。例如：表示“我吃飽了”，美國人會把一只手放在自己的喉頭，手指伸開，手指向下來表示；而中國人則會用一只手或兩只手輕拍自己的肚子來表示。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，身體力行，把相關(guān)的手勢語也介紹給學(xué)生，使學(xué)生在教師的言傳身教中逐漸了解這些手勢語背后蘊涵的文化意義。

3.從周圍環(huán)境入手，滲透跨文化交際意識

小學(xué)課堂中，因為教學(xué)需要，應(yīng)該大量運用游戲等活動方式。因此，教師可以大膽的放手，創(chuàng)設(shè)一個不同于語文、數(shù)學(xué)的獨特的課堂環(huán)境。例如：學(xué)生可以自由分組，可以大膽的要求表演等。鼓勵學(xué)生盡量多的使用英語，用學(xué)過的知識進行日常表達。學(xué)生遲到時，可以讓他們說：“Im sorry. Im late.”學(xué)生打了一個噴嚏,老師可隨口說道：“Bless you!”這樣使學(xué)生處于一個完完全全的英語式的周圍環(huán)境中，這種自然的課堂氛圍及交流活動正是老師對小學(xué)生跨文化意識和能力的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)英語教育正處于初級階段，需要小學(xué)英語教師大膽去實踐。小學(xué)生意識和行為尚未成熟，教師的引導(dǎo)尤為重要，身為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)充分認識到自己的重任。努力充實自己，樹立以人為本，終身教育的觀念，在教與學(xué)中注意滲透跨文化交際意識與行為。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版 [M].北京師范大學(xué)出版社, 2012.

[2]王芹.淺談小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中的跨文化意識與行為 [J].小學(xué)各科教與學(xué),2002(8).

[3]吳菲,仲玉英.英語教學(xué)中跨文化意識的內(nèi)涵分析 [J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2005.