顧麗霞

曾看到過這樣一句話：紀律是學習的保證。如果學生在課堂上沒有好的紀律，那么他的學習肯定會受到影響，如果他的注意力無法集中，那么也不可能保證課堂紀律，可見課堂紀律對學習有多么重要。針對小學生活潑好動，喜歡游戲的年齡特點，許多老師都會在課堂上設置游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的積極性。但是由于小學生精力旺盛、活潑好動，他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。有時候游戲過程中會違反課堂紀律，游戲也會造成學生反響過于熱烈，造成課堂秩序的混亂，影響課堂紀律。

對于學生來說，他們當然希望能在課上參加很多有趣的活動和游戲，課堂氣氛也會變得很活躍了。那么，怎樣去設計有效的游戲形式，既能夠吸引學生認真參與，又有效維持良好的課堂紀律呢？

一、將一般要求變?yōu)檎n堂游戲的常規(guī)

游戲時有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過動的程中實現(xiàn)的。教師每節(jié)課面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂游戲常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學的認同感。

例如，每個單元教了新單詞后，都要進行單詞的鞏固練習，分兩個層面：一是拼讀單詞：二年級的學生對字母的掌握還是需要大量的練習。利用開火車這個練習，教師按照班級里的座位順序，把全班分為四列小火車，教師任意抽取一列小火車，點某個同學拼讀單詞，tiger，第1個同學讀t，第2個同學讀i，按順序讀下去，t-i-g-e-r,第5個同學拼讀完后，全班一起讀出那個單詞的讀音。然后第6個同學又從t開始拼讀，重復剛才拼讀tiger 的流程，如果拼到最后一個同學，這個單詞還沒有拼完，那么全班同學就一起把剩余的字母拼讀完。結(jié)果得出，這個游戲能集中注意力，學生積極參與，有利于控制課堂紀律，控引學生的注意力。第一個層面的游戲完成后，就可以提升難度，上升到第二個層面，將讀單詞變成背單詞，因為有了第一層面的練習，第二個層面的比賽難度也降低了不少，游戲能夠順利開展。每個層面的游戲結(jié)束，教師可以和全班同學一起做總結(jié)：每一列小火車開完后，教師就和全班一起統(tǒng)計那列小火車的成績，錯一個同學扣一分，如果其他組的同學能發(fā)現(xiàn)小火車里同學的錯處，那么其他組就加分，如果本組發(fā)現(xiàn)自己租的錯處，那么本組就不扣分，這樣的游戲形式，使全班每個同學都能全身心投入。為了使本組得高分，游戲的那組同學都全力以赴，根本沒時間分心，而其他組呢，因為找到游戲組的錯處能給自己租加分，也就聽得也格外認真。每個單詞最后一個字母讀完，全班都要進行齊讀，有利于全班同學全神貫注，時刻注意單詞是否拼讀完。在比賽組進行游戲的時候，其他組若做出一些不守紀律的行為，（哪些行為是不允許的，在比賽前，要跟全班學生都明確）那么那組就要扣分。

需要說明的是，課堂規(guī)范和制度的建立與執(zhí)行不能只是老師自己說了算。要充分引導學生認識課堂規(guī)范和制度的意義，鼓勵他們發(fā)表自己的意見，組織他們參與規(guī)范和制度的制訂，并通過學生參與來執(zhí)行相應規(guī)范和制度。要促進學生從規(guī)范和制度的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，使他們成為制度和規(guī)范建設的主人，把課堂規(guī)范和制度管理過程作為規(guī)范和制度教育的過程。

值得注意的是，管理紀律的課堂評價用語一定要針對學生的行為，不能針對學生的人格侮辱學生。一般而言，如果學生的行為有利于學習，是你期望的，你就給予肯定，而且必須明確那一類行為是你肯定的；相反，如果學生的行為是不利于學習，不是你期望的，就應該給予批評，但批評也一定要指向具體的行為。

這種游戲形式一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂游戲規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。

二、及時鞏固課堂游戲管理制度

一旦形成了課堂管理規(guī)則，就要及時反復鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：

1.認真監(jiān)控

指教師應仔細認真地觀察課堂游戲活動，課堂中應始終密切注意學生的動態(tài)，巡視全班學生。善于指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。

2.及時恰當?shù)靥幚韱栴}行為

只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不參與游戲，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。

3.靈活運用獎懲手段

運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發(fā)獎品。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據(jù)實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂游戲規(guī)則的權(quán)威性，嚴格按規(guī)則實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。